季曉梅（江蘇省南通市育才中學(xué) 226300）

“三生德育”源于清末民初實(shí)業(yè)家、政治家、教育家張謇先生的“大生”思想。它源于南通這片熱土，因此更能促進(jìn)學(xué)生德育本土化的生長，也能給閱讀帶來新的活力?！叭掠本唧w地分為指向生命覺知的德育、指向生活適應(yīng)的德育、指向生長內(nèi)驅(qū)的德育。更簡潔地說，它的核心詞為生命、生活與生長?？梢钥闯鰜怼叭掠毕碌拈喿x，學(xué)生不僅要掌握一些單詞、短語、語法、句式等，還要能顯現(xiàn)出他們的綜合能力與道德素養(yǎng)，從而為他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在問題回答中滲透生命教育

閱讀教學(xué)包羅萬象，教師要善于從中挖掘一些生命教育的話題，以提升學(xué)生在這方面的認(rèn)識。換言之，閱讀教學(xué)也要增強(qiáng)學(xué)生對生命的認(rèn)識。生命教育就是讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，同時(shí)也知道關(guān)心自己、關(guān)愛他人。教師可將生命教育滲透在閱讀教學(xué)的問題回答中，也就是說教師提出一些有針對性的問題，讓他們從具體的文本中思考相關(guān)的細(xì)節(jié)，以深化對閱讀的理解；同時(shí)也讓他們考問生命，進(jìn)而開展生命化教育。教師提出的問題要對接學(xué)生的閱讀認(rèn)知與情感狀態(tài)，要讓他們有回答的可能和愿意回答的欲望。

以課外閱讀Robinson Crusoe教學(xué)為例。教師可先就魯濱孫在荒島上的生活問學(xué)生一些問題，以更好地拓展生命教育。例如，教師提出問題：“魯濱孫在荒島上的生活是怎樣的？”學(xué)生想到的形容詞有boring、hard、painful、challenging、desperate。教 師 再 問：Was Crusoe's spade made of metal? What did he use the spade to do?教師的提問實(shí)際上是讓學(xué)生回答在生命遭遇“寒冬”的時(shí)候，魯濱孫是如何珍愛生命的。對于第二問，學(xué)生是這樣回答的：He used it to dig and make his cave bigger。教 師 讓 學(xué)生找出這句答案的依據(jù)，以讓其進(jìn)一步地走近魯濱孫。學(xué)生在文本第四頁發(fā)現(xiàn)這段話I found a tree that had very hard wood to make a spade so that I could dig. This helped me to make my cave bigger。教師可讓學(xué)生有感情地朗讀這句話，以讓他們感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)。最后，教師提出問題：“假如你們現(xiàn)在面臨著與魯濱孫一樣的處境，你們會怎樣生活？”開啟學(xué)生對生命態(tài)度的真實(shí)思考。

可以看出來，教師將生命教育貫穿于閱讀教學(xué)就是引發(fā)學(xué)生對生命的關(guān)注，就是改變他們原先消極對待生命的態(tài)度。生命教育要與閱讀教育無痕對接起來，要能讓學(xué)生在不知不覺中敬畏生命、仰望星空。

二、在小組合作中滲透生活教育

陶行知先生提出“生活即教育”理念，主張教師要將教育與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。依照陶行知生活教育理論，就閱讀而言，我們也可以這樣說：生活即閱讀。教師要將閱讀與學(xué)生的真實(shí)生活融合起來，不是死閱讀，要在閱讀中提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用英語的能力。換言之，教師可通過閱讀使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、關(guān)注生活，學(xué)會生活技能，養(yǎng)成生活習(xí)慣，從而為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可在閱讀的小組合作環(huán)節(jié)將生活教育滲透其中，讓他們在合作中感知生活，也在合作中提升對閱讀主題的領(lǐng)悟。

以牛津譯林版初中英語8A Unit 4 Do it yourself Reading的教學(xué)為例。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的小組合作話題：What do you decide to do if your mum's birthday is coming？學(xué)生先是獨(dú)立思考，每個(gè)人給出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生需要基于生活，給出真實(shí)的回答。他們的想法有：make a birthday cake、make a birthday card、make a paper rose。有相同想法的學(xué)生坐到一起，構(gòu)成新的合作小組，他們一起商討具體的操作步驟，再進(jìn)行具體的操作。這個(gè)過程是一個(gè)真實(shí)合作的過程，學(xué)生分享的不僅有英語上的表達(dá)，還有日常的生活經(jīng)驗(yàn)。這也是一個(gè)揚(yáng)長避短的過程，一個(gè)不斷獲得勞動技能的過程。一個(gè)準(zhǔn)備給母親生日送上卡片的小組在合作中先是確立這樣的操作步驟：First， make a birthday card with some roses on it. Second， color the roses red、 blue and pink. Third， cut a picture of colorful balloons and stick it on the cover。接著，他們按照這樣的步驟，完成了他們的作品。合作提升了學(xué)生作品的質(zhì)量，也讓他們更好地接受生活教育。

由此可以看出，閱讀與生活教育相結(jié)合一方面是為了學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀的情境，進(jìn)而更好地理解閱讀的內(nèi)容；另外一方面也是幫助學(xué)生樹立正確的生活觀，進(jìn)而為他們創(chuàng)造未來美好的人生奠定良好的基礎(chǔ)?；诤献鞯纳罱逃芗ぐl(fā)學(xué)生參與的熱情，也能更好地挖掘他們創(chuàng)造生活的潛能。

三、在自主評價(jià)中滲透生長教育

對閱讀而言，生長教育就意味著教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在每一次閱讀中的生長，尊重每一個(gè)學(xué)生的基本認(rèn)知狀況與生長可能，創(chuàng)設(shè)適合他們生長的課堂活動，激發(fā)他們的生長動力，讓每一次閱讀都切實(shí)地推動著他們在英語能力方面、綜合素養(yǎng)方面的生長。簡而言之，生長教育以學(xué)生成長作為教育的起點(diǎn)。也就是說，對閱讀而言，教師要更多地關(guān)注他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果?；谶@樣的考量，教師可在閱讀過程中組織自主評價(jià)，以讓學(xué)生評價(jià)他們學(xué)習(xí)的過程，也讓教師更好地了解學(xué)生狀況。

以 牛 津 譯 林 版 初 中 英 語9A Unit 3 Teenage problems Reading的教學(xué)為例。在閱讀的過程中，有學(xué)生不知道如何與朋友相處，并列出日常生活中這樣 幾 種 困 惑：be laughed at、have no close friends、quarrel with his best friend。接著，有幾個(gè)學(xué)生站起來評價(jià)剛才說出自己困惑的學(xué)生，并對自己的同學(xué)進(jìn)行大膽的表揚(yáng)。顯然，只要教師給機(jī)會，學(xué)生是能看到別人優(yōu)點(diǎn)的。還有學(xué)生自告奮勇地給出一些建 議，如pay no attention to these students who laugh at you，forgive them for their mistakes，be friendly to others。針對每一個(gè)問題，學(xué)生都給出自己的觀點(diǎn)?；卮鸾Y(jié)束，學(xué)生還不忘給自己點(diǎn)評，認(rèn)為自己的回答有理有據(jù)，并堅(jiān)信一定會給其他同學(xué)帶來幫助。

可見，“三生德育”理念下的初中英語閱讀教學(xué)契合了學(xué)生閱讀與德育發(fā)展的需要，也給他們的自主評價(jià)鋪設(shè)了一條新的路徑。自主評價(jià)改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方式，能促進(jìn)學(xué)生身心得到更好的成長。教師要以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，在閱讀中借助自主評價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生全方位的成長。

四、結(jié)語

在閱讀教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的只注重英語知識的教學(xué)方法，要積極探索“三生德育”與閱讀技能、學(xué)習(xí)能力等的融合點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)新英語閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。在具體的閱讀環(huán)節(jié)上，教師要滲透“三生德育”，深耕閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化師生間的互動，創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐活動等。一言以蔽之，教師要根據(jù)英語閱讀教學(xué)的特殊性和學(xué)生德育發(fā)展的差異性，機(jī)動地選擇“三生德育”滲透的切入點(diǎn)，以推動他們多樣化發(fā)展。