劉麗波，遲文旭，徐亞旭

黨的十九大報(bào)告指出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”，我國(guó)所處的新的歷史方位已非常明確，站在新的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，可以前瞻到中國(guó)發(fā)展的美好愿景。2021年中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年，我國(guó)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，開(kāi)始邁進(jìn)“第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)”，即踏上全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的新征程。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)需要數(shù)以?xún)|計(jì)德才兼?zhèn)?、有?zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?，而立德?shù)人，培養(yǎng)立志報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬徘∈歉咝５臍v史使命，義不容辭。高校如何完成這一使命？回答自然是教書(shū)育人，即在教書(shū)中以德領(lǐng)才、以德蘊(yùn)才、以德潤(rùn)才。高校立德樹(shù)人離不開(kāi)思想政治教育，這是高校所有教書(shū)環(huán)節(jié)的核心。雖說(shuō)高校的“思政課程”是思想政治教育的主渠道，但卻不是唯一的渠道，可以說(shuō)高校所有課程都責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著立德樹(shù)人的重任，正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］

從“守好一段渠、種好責(zé)任田”到“同向同行”“協(xié)同效應(yīng)”，其實(shí)質(zhì)就是將“思政課程”與“課程思政”融通。從高校的現(xiàn)狀看，“思政課程”從理論研究到教學(xué)實(shí)踐一直都在踏實(shí)推進(jìn)，而且也取得了明顯的成效，但“思政課程”以外的課程卻不同程度地存在著重技能輕思想、重智育輕德育的現(xiàn)象，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、技能教育與“思政”教育均有脫節(jié)的情形，事實(shí)上，高校立德樹(shù)人不能也絕不能只靠“思政課程”一條腿走路，而必須是所有課程“齊上陣”，只有將“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合，才能達(dá)到“三全”育人的目的，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。當(dāng)然，“思政課程”與“課程思政”相融合，會(huì)有很多“能不能”的疑惑，如能不能將各類(lèi)課程與“思政課程”混為一談？能不能沖淡課程應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容？能不能拖延課程的教學(xué)進(jìn)度？能不能削弱課程的教學(xué)效果？能不能引起學(xué)生的逆反等等，高校要解決這些疑惑，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”的有機(jī)融合，必須構(gòu)建有效的融合機(jī)制，使“思政課程”與“課程思政”并行，且用優(yōu)質(zhì)的教育效果說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”在培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬派系摹半p贏”。

一、“思政課程”與“課程思政”之意蘊(yùn)

構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”融合機(jī)制的前提是要弄清何為“思政課程”，何為“課程思政”，只有明確了“思政課程”與“課程思政”意蘊(yùn)的應(yīng)然，才能厘清和處理好二者的關(guān)系，為構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”融合機(jī)制奠定基礎(chǔ)。

“思政課程”即思想政治理論課程，高?！八颊n程”承擔(dān)著傳播馬克思主義理論、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等教學(xué)任務(wù)，是具有顯著思想性、政治性特征和立德樹(shù)人獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的課程，是系統(tǒng)進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的主渠道，在高校意識(shí)形態(tài)教育中占主導(dǎo)地位。高?！八颊n程”經(jīng)過(guò)幾十年的歷史演進(jìn)，已經(jīng)建構(gòu)起日臻完善的教育體系，不僅有完備的課程體系和有擔(dān)當(dāng)?shù)膸熧Y隊(duì)伍，還有越來(lái)越多、越來(lái)越科學(xué)的教育方法。在不斷變化、發(fā)展、復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境中，“思政課程”擔(dān)起了解決人才理想信念、價(jià)值觀念、服務(wù)方向等方面問(wèn)題的重任，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人方面發(fā)揮著不可替代的作用。

在高校，“思政課程”以外的課程始終傳承著“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的理念，教學(xué)更注重各自領(lǐng)域的傳道授業(yè)解惑，很少關(guān)注“課程思政”問(wèn)題，對(duì)“課程思政”的理解仍有諸多困惑，甚至迷茫，“課程思政”得到充分重視只是最近幾年的事情?！罢n程思政”，顧名思義，就是課程中的思想政治教育，是一種新的課程觀，一種新的教育理念，是“大思政”理念在高校課程教學(xué)中的具體踐行。從實(shí)質(zhì)上看，“課程思政”是依托、借助于“思政課程”以外所有課程進(jìn)行思想政治教育的育人活動(dòng)，或者說(shuō)是將思想政治教育寓于、融入“思政課程”以外所有課程的教學(xué)活動(dòng)，是高校思想政治教育之必須。當(dāng)然，“課程思政”是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求將思想政治教育寓于所有課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)全過(guò)程。“課程思政”的基礎(chǔ)無(wú)疑是課程，打造高質(zhì)量課程是“課程思政”的前提；挖掘“思政”教育資源，恰到好處地將思想政治教育元素融入課程是“課程思政”的關(guān)鍵；在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與方向引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)的融合是“課程思政”的根本，只有這樣，課程才能在潛移默化中強(qiáng)化思想政治教育，才能真正有靈魂。如果說(shuō)“思政課程”是顯性的思想政治教育，那么，“課程思政”就是一種隱性的思想政治教育，其價(jià)值就在于課程教學(xué)能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中以德領(lǐng)才、以德蘊(yùn)才、以德潤(rùn)才，潛移默化，完成立德樹(shù)人、鑄魂育人的使命。

赫爾巴特指出：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)。”［2］教育與教學(xué)是互為基礎(chǔ)、相互統(tǒng)一的，“思政課程”與“課程思政”亦如此?！八颊n程”與“課程思政”的核心意蘊(yùn)都是育人，都是高校思想政治教育的重要組成部分，“思政課程”是主渠道，“課程思政”是必要補(bǔ)充，二者互通互鑒，相互融合，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，共同構(gòu)成高校思想政治教育“共同體”，只有二者形成合力，共同擔(dān)當(dāng)，才能順利完成立德樹(shù)人、鑄魂育人的根本任務(wù)。

二、“思政課程”與“課程思政”融合機(jī)制之內(nèi)核

雖然理論上已經(jīng)明確“思政課程”與“課程思政”是高校思想政治教育“共同體”，但從高校思想政治教育的實(shí)際情況來(lái)看，部分高校的“思政課程”仍是單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)，猶如獨(dú)居的“孤島”。其他課程中的“思政”資源沒(méi)有得到充分的挖掘與利用，“課程思政”功能也沒(méi)有得到最好的發(fā)揮?！八颊n程”與“課程思政”是兩條平行的“軌道”，很少并軌，多數(shù)情況下呈現(xiàn)出脫節(jié)的狀況，要從根本上解決脫節(jié)問(wèn)題，就必須促使“思政課程”與“課程思政”的有效融合。有效融合是融合機(jī)制的硬核，硬就硬在其融合必須是合理的、科學(xué)的、有成效的，因此，要想最大限度地發(fā)揮“思政課程”與“課程思政”融合的教育價(jià)值，就必須構(gòu)建合理、有效的融合機(jī)制。

（一）融合與融合機(jī)制

“融合”指的是若干不同事物的合而為一，你包含我，我包含你，相互交融，成為一體的狀態(tài)。而“機(jī)制”（Mechanism）一詞則源于希臘文，原義是指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“機(jī)制”泛指一個(gè)系統(tǒng)中各元素之間相互作用的過(guò)程和功能。被引用到社會(huì)科學(xué)中的“機(jī)制”，專(zhuān)指體制和制度。體制強(qiáng)調(diào)職能和責(zé)任的調(diào)整與配置，制度側(cè)重規(guī)章與規(guī)制的確立與完善。任何機(jī)制都不是單一的體制和制度，而是由若干個(gè)具體、可操作的體制和制度有機(jī)構(gòu)成。

融合機(jī)制就是為了使不同事物能夠順利、恰到好處地合而為一而構(gòu)建的體制和制度。融合機(jī)制同其他機(jī)制一樣，需要有不同的體制和制度合理構(gòu)建。當(dāng)然，融合機(jī)制也不是若干個(gè)體制和制度的簡(jiǎn)單羅列與相加，而是一項(xiàng)復(fù)雜、互融的系統(tǒng)建構(gòu)工程，其中的每一體制和制度都不是一種孤立的存在，而是緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，具有密切內(nèi)在邏輯的關(guān)聯(lián)，所以說(shuō)，融合機(jī)制需要合理建構(gòu)并不斷完善，特別是機(jī)制的完善要求融合機(jī)制中的各個(gè)具體機(jī)制必須相互呼應(yīng)，相輔相成，如此才能相得益彰。

（二）“思政課程”與“課程思政”融合機(jī)制的重要內(nèi)核

高校要高質(zhì)量完成立德樹(shù)人、鑄魂育人這一根本任務(wù)，必須將“思政課程”與“課程思政”融合起來(lái)，由于“思政課程”與“課程思政”的目標(biāo)都是育人，因此，二者不僅不能割裂開(kāi)來(lái)，而且也不能“形式化”，更不能敷衍了事、走過(guò)場(chǎng)，必須從戰(zhàn)略的高度構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”融合機(jī)制，即構(gòu)建促使“思政課程”與“課程思政”有效交融、相互配合的機(jī)制，這一機(jī)制的內(nèi)核就是既要充分發(fā)揮“思政課程”的主渠道功能，又要調(diào)動(dòng)所有課程育人的積極性、主動(dòng)性與自覺(jué)性，在教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，以收獲“同向同行”育人的“協(xié)同效應(yīng)”。

三、“思政課程”與“課程思政”融合機(jī)制之構(gòu)建

高校的“立身之本”在于育人，高校設(shè)置所有課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都是為了順利完成立德樹(shù)人、鑄魂育人的根本任務(wù)。要順利完成這一根本任務(wù)，最關(guān)鍵的就是高質(zhì)量地促使“思政課程”與“課程思政”的有效融合，而“思政課程”與“課程思政”有效融合最好的措施和最強(qiáng)的保障就是構(gòu)建完善的“思政課程”與“課程思政”融合機(jī)制。當(dāng)然，這一融合機(jī)制不是簡(jiǎn)單的、表面的、形式上的，而應(yīng)構(gòu)建從根本上有效促進(jìn)“思政課程”與“課程思政”融合的機(jī)制，構(gòu)建這一機(jī)制的價(jià)值在于既要讓高校領(lǐng)導(dǎo)作育人的“舵手”，又要促使教師作育人的“能手”，更要促使教輔人員作育人的“強(qiáng)手”，因此，要構(gòu)建引導(dǎo)與認(rèn)同機(jī)制、宣傳與學(xué)習(xí)機(jī)制、培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制、統(tǒng)籌與落實(shí)機(jī)制、完善與保障機(jī)制、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新機(jī)制在內(nèi)的合理完善、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的融合機(jī)制體系，并使各機(jī)制共同發(fā)力，發(fā)揮其合力的最佳效能，助力并保障高?！八颊n程”與“課程思政”有效融合的順利進(jìn)行。

（一）“引導(dǎo)與認(rèn)同”機(jī)制：融合之導(dǎo)引

“引導(dǎo)”是指引、帶領(lǐng)、引路、導(dǎo)航的意思，“認(rèn)同”則是在承認(rèn)、認(rèn)可基礎(chǔ)上的同意、肯定和贊同，是一種意向性反應(yīng)與傾向性選擇。“引導(dǎo)與認(rèn)同”機(jī)制既包括引導(dǎo)機(jī)制，也包括認(rèn)同機(jī)制，是二者的統(tǒng)一。其中，引導(dǎo)機(jī)制是促使領(lǐng)導(dǎo)在“思政課程”與“課程思政”有效融合中充分發(fā)揮引領(lǐng)和掌舵作用的制度，其關(guān)鍵在于用科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)“思政課程”與“課程思政”融合的引導(dǎo)，并使引導(dǎo)制度化。其實(shí)，構(gòu)建引導(dǎo)機(jī)制就是建立有計(jì)劃、有目的進(jìn)行方向引導(dǎo)、政策引導(dǎo)、理論引導(dǎo)、價(jià)值引導(dǎo)、渠道引導(dǎo)、落實(shí)引導(dǎo)在內(nèi)的機(jī)制。引導(dǎo)機(jī)制是整個(gè)融合機(jī)制體系中最基礎(chǔ)的機(jī)制，這一機(jī)制的構(gòu)建目的就是強(qiáng)化高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)尤其是各級(jí)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“思政課程”與“課程思政”融合深刻領(lǐng)悟，科學(xué)規(guī)劃，加大引領(lǐng)力度，擴(kuò)大引領(lǐng)張力，強(qiáng)化對(duì)所有課程在育人方向上的引領(lǐng)，可以說(shuō)引領(lǐng)機(jī)制是整個(gè)融合機(jī)制的邏輯起點(diǎn)。誠(chéng)然，在高校，真正完成立德樹(shù)人具體任務(wù)的是每一位授課教師，他們對(duì)“課程思政”的認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”有效融合的根本。可以說(shuō)，認(rèn)同機(jī)制主要是促使教師認(rèn)同課程育人是教學(xué)歸宿點(diǎn)并將教書(shū)育人理念內(nèi)化于心、外化于行的制度，認(rèn)同機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)著重以促成領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同、教師認(rèn)同、教輔人員認(rèn)同為目的，圍繞理論學(xué)習(xí)、傳道解惑、情景促動(dòng)、輿論牽動(dòng)、情感感悟等維度建章立制，要讓教師、教輔人員發(fā)自?xún)?nèi)心地將“思政課程”與“課程思政”融合內(nèi)化于心，外化于行，只有真心認(rèn)同思想政治教育寓于課程的價(jià)值，才能在教學(xué)中積極主動(dòng)、自覺(jué)自愿地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，鑄魂育人。在“引導(dǎo)與認(rèn)同”機(jī)制中，要將引導(dǎo)與認(rèn)同有機(jī)統(tǒng)一，但也要有所側(cè)重，引導(dǎo)機(jī)制強(qiáng)調(diào)高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與引領(lǐng)，認(rèn)同機(jī)制則側(cè)重教師的肯定、贊同與實(shí)施。

（二）“宣傳與學(xué)習(xí)”機(jī)制：融合之基礎(chǔ)

高校要完成“思政課程”與“課程思政”的有效融合，離不開(kāi)深入宣傳與認(rèn)真學(xué)習(xí)。宣傳由“宣”“傳”兩字合成，“宣”即宣講、講解之意，“傳”為傳達(dá)、傳播之蘊(yùn)，“宣傳”就是通過(guò)不同形式對(duì)某種理論、某個(gè)精神做出解釋并進(jìn)行積極的傳播。這里的宣傳指的是向擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的教師宣講、解釋、傳播思想政治教育內(nèi)容及“思政課程”與“課程思政”有效融合在立德育人中的意義及落實(shí)實(shí)施的必然與必須?！皩W(xué)習(xí)”是指擔(dān)任課程的教師要與時(shí)俱進(jìn)地通過(guò)觀察、思考、理解、研究、探索、實(shí)踐等方式方法獲得知識(shí)或技能的過(guò)程。常言道，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)“習(xí)”，即將學(xué)到的知識(shí)或技能用到教學(xué)實(shí)踐之中，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固、豐富知識(shí)，習(xí)得、提升技能，這里的學(xué)習(xí)是指高校教師要與時(shí)俱進(jìn)地思考、研究、探討、掌握、落實(shí)“課程思政”的理論知識(shí)與實(shí)操技能。當(dāng)然，宣傳與學(xué)習(xí)絕不是一時(shí)的趕時(shí)髦，而是要自始至終，持之以恒，因此，必須構(gòu)建“宣傳與學(xué)習(xí)”機(jī)制，這一機(jī)制的構(gòu)建要按照目標(biāo)性、合理性原則構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”有效融合的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及要求的學(xué)習(xí)機(jī)制，定期、定時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制，分科、分層學(xué)習(xí)機(jī)制，思政理論、優(yōu)質(zhì)“思政課程”、教書(shū)育人典型宣講機(jī)制等在內(nèi)的機(jī)制。高校要提高立德樹(shù)人的效果，離不開(kāi)宣傳與學(xué)習(xí)，機(jī)制的構(gòu)建也同樣是分不開(kāi)的，必須將二者結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“宣傳與學(xué)習(xí)”機(jī)制，這一機(jī)制構(gòu)建的合理、科學(xué)，銜接應(yīng)用的及時(shí)、到位，不僅會(huì)增強(qiáng)教師“課程思政”的自覺(jué)性、主動(dòng)性與積極性，而且能夠嚴(yán)格地落實(shí)“宣傳與學(xué)習(xí)”機(jī)制，以確?！罢n程思政”扎實(shí)實(shí)施，不走過(guò)場(chǎng)，進(jìn)而大大推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”有效融合的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）“培訓(xùn)與激勵(lì)”機(jī)制：融合之必然

“思政課程”與“課程思政”能否有效融合，融合后教學(xué)效果的好與壞，其決定性因素是教師，也就是說(shuō)，教師是“思政課程”與“課程思政”融合得以落實(shí)實(shí)施的關(guān)鍵，無(wú)論是“思政課程”，還是“課程思政”，要收獲最好的育人效果，都離不開(kāi)教師。教師作為“思政課程”與“課程思政”的主體，其教學(xué)理念、知識(shí)水平、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)、育人本領(lǐng)必須與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然，這就需要及時(shí)的培訓(xùn)與激勵(lì)，因此，高校應(yīng)依據(jù)高質(zhì)量育人的需要及時(shí)構(gòu)建“培訓(xùn)與激勵(lì)”機(jī)制體系。

“培訓(xùn)”即“培養(yǎng)+訓(xùn)練”，培訓(xùn)機(jī)制就是有計(jì)劃、有組織地對(duì)包括“思政”教師在內(nèi)的所有任課教師在育人目標(biāo)、教育理念、人文知識(shí)、健康心態(tài)、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行定期的線上線下培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)制?！八颊n程”與“課程思政”融合的培訓(xùn)機(jī)制是通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式來(lái)完成的包括知識(shí)培訓(xùn)機(jī)制、心理培訓(xùn)機(jī)制、技能培訓(xùn)機(jī)制在內(nèi)的機(jī)制。其中，知識(shí)培訓(xùn)機(jī)制就是定期進(jìn)行理論知識(shí)的培訓(xùn)，包括思想政治教育理論知識(shí)和人文社科理論知識(shí)。這里特別強(qiáng)調(diào)一下，思想理論課教師以外的任課教師，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都很豐富，但一些教師常常因?yàn)槠渌枷胝谓逃碚撝R(shí)與人文社科理論知識(shí)相對(duì)較薄弱而影響“課程思政”這一育人環(huán)節(jié)，直接影響了“課程思政”的效果，因此，知識(shí)培訓(xùn)機(jī)制不僅要注重理論知識(shí)的傳授與強(qiáng)化，而且要加強(qiáng)任課教師育人理念的教育培訓(xùn)，促使教師在教學(xué)中進(jìn)行“曉之以理，動(dòng)之以情”的思想政治教育。心理培訓(xùn)機(jī)制格外強(qiáng)調(diào)對(duì)教師定期進(jìn)行心理方面的疏導(dǎo)與訓(xùn)練。在高校，有一些教師認(rèn)為思想政治教育是“思政課程”的任務(wù)，與其他課程無(wú)關(guān)，在課程中融入思想政治教育會(huì)干擾教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，沖擊教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)效果，因此，要定期對(duì)教師進(jìn)行心理培訓(xùn)以調(diào)整教師的心態(tài)，幫助教師認(rèn)識(shí)到“課程思政”對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。技能培訓(xùn)機(jī)制是定期對(duì)教師進(jìn)行的針對(duì)思想政治教育而言的現(xiàn)代教學(xué)手段、方式與方法的有計(jì)劃培訓(xùn)機(jī)制，其目的是促使教師在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代教學(xué)手段，多層面、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)?！凹?lì)”是激發(fā)與鼓勵(lì)之意，激勵(lì)機(jī)制是通過(guò)恰到好處的方式激發(fā)教師在教學(xué)中強(qiáng)化思想政治教育的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教書(shū)育人的機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建必須是在考慮激勵(lì)原則、方向、時(shí)機(jī)、頻率的基礎(chǔ)上，構(gòu)建物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合、內(nèi)在與外在激勵(lì)相結(jié)合的機(jī)制，其中，物質(zhì)激勵(lì)是通過(guò)適當(dāng)數(shù)量的物質(zhì)與獎(jiǎng)金進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；精神激勵(lì)側(cè)重精神世界的鼓勵(lì)與鼓舞，如通過(guò)各種名譽(yù)、榮譽(yù)的方式使之得到尊重、認(rèn)可、贊美等。內(nèi)在激勵(lì)是內(nèi)酬實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)，即在“思政課程”或“課程思政”收到意想不到的育人效果而得到自我滿(mǎn)足、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的高峰體驗(yàn)進(jìn)而得到的自身內(nèi)在的鞭策；外在激勵(lì)則是教師在進(jìn)行“思政課程”或“課程思政”取得良好的育人效果時(shí)，源于高校、院系、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)給予的物質(zhì)與精神方面的鼓勵(lì)。激勵(lì)機(jī)制的功能在于可以直接或間接地促進(jìn)教師在教學(xué)中強(qiáng)化思想政治教育，最大限度地促進(jìn)“思政課程”與“課程思政”的有效融合，這對(duì)高校立德樹(shù)人是大有裨益的。

（四）“統(tǒng)籌與落實(shí)”機(jī)制：融合之必須

“思政課程”與“課程思政”的融合是高校思想政治教育取得良好效果的最佳途徑。在高校，無(wú)論是“思政課程”還是“課程思政”，都不能單打獨(dú)斗，更不能“自立門(mén)戶(hù)，各自為政”，而應(yīng)該統(tǒng)籌共進(jìn)，同向同行，協(xié)同發(fā)展，形成“思想政治教育共同體”，這自然就需要“統(tǒng)籌與落實(shí)”機(jī)制做有效融合的必要保障。

“統(tǒng)籌”的意思是通盤(pán)籌劃，既然是通盤(pán)籌劃，那么，無(wú)論統(tǒng)籌什么，都要求總攬全局、科學(xué)籌劃、統(tǒng)一安排且兼顧協(xié)調(diào)，以達(dá)到步調(diào)一致的目的。統(tǒng)籌機(jī)制是為達(dá)到一定目標(biāo)而進(jìn)行的包括統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌計(jì)劃、統(tǒng)籌活動(dòng)等內(nèi)容在內(nèi)的科學(xué)、合理的綜合機(jī)制?！八颊n程”與“課程思政”融合的統(tǒng)籌機(jī)制是指高校在教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)等方面為實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”有效融合而進(jìn)行科學(xué)、合理的通盤(pán)籌劃?rùn)C(jī)制，統(tǒng)籌要格外重視宏觀層面的指導(dǎo)、調(diào)控和微觀層面的實(shí)施、落實(shí)，因此，統(tǒng)籌機(jī)制可以細(xì)化為教學(xué)資源統(tǒng)籌運(yùn)用機(jī)制、教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制、教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌運(yùn)行機(jī)制。其中，教學(xué)資源統(tǒng)籌運(yùn)用機(jī)制注重對(duì)“思政課程”與“課程思政”領(lǐng)域的專(zhuān)家、教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料、科研成果、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)、科學(xué)管理和統(tǒng)籌運(yùn)用；教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制強(qiáng)調(diào)所有課程在教學(xué)計(jì)劃中依據(jù)課程獨(dú)有的特點(diǎn)，穩(wěn)準(zhǔn)地找到切入點(diǎn)，并有計(jì)劃地進(jìn)行統(tǒng)籌考量，合理安排，科學(xué)精準(zhǔn)地融入思想政治教育內(nèi)容等；教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌運(yùn)行機(jī)制更側(cè)重對(duì)“思政課程”與各種課程理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合權(quán)衡，統(tǒng)籌考量，有序組織和安排，實(shí)現(xiàn)全方位的統(tǒng)籌融合。例如，高校醫(yī)學(xué)類(lèi)課程的思想政治教育，可組織學(xué)生與抗疫中的“逆行者”進(jìn)行零距離訪談活動(dòng)，這既需要內(nèi)容與時(shí)間上的最佳選擇，也需要多維度的協(xié)調(diào)安排。其中，就活動(dòng)時(shí)間而言，統(tǒng)籌必不可少，因?yàn)椤霸诿恳豁?xiàng)領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題、每一項(xiàng)決策、每一項(xiàng)行動(dòng)中都存在著一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，這就是時(shí)間”。只有時(shí)間統(tǒng)籌一致了，活動(dòng)才能整體有序推進(jìn)。“落實(shí)”就是落到實(shí)處，落實(shí)機(jī)制是使已有的政策、目標(biāo)、計(jì)劃、措施得以貫徹落實(shí)，真正實(shí)施到位的機(jī)制?！八颊n程”與“課程思政”的有效融合不是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)，不是做一些表面文章，而是要求真務(wù)實(shí)，具體落實(shí)，這就需要配套的落實(shí)機(jī)制來(lái)保證。“思政課程”與“課程思政”落實(shí)機(jī)制是高校為實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”有效融合目標(biāo)，保證融合順利進(jìn)行而制定融合計(jì)劃、設(shè)計(jì)融合方案、確定人員與機(jī)構(gòu)、組織融合活動(dòng)的制度。由于落實(shí)機(jī)制一經(jīng)確定，就具有鮮明的規(guī)范性、嚴(yán)肅性、責(zé)任性、恒常性，只有落實(shí)機(jī)制的真切實(shí)施方可杜絕“思政課程”與“課程思政”融合出現(xiàn)一陣風(fēng)、跟風(fēng)跑、“斷線風(fēng)箏”等現(xiàn)象，因此，高校只有落實(shí)制度明晰，才能保證“思政課程”與“課程思政”有效融合順利展開(kāi)，不斷推進(jìn)，才能卓見(jiàn)成效。

（五）“保障與完善”機(jī)制：融合之保證

保障機(jī)制是“思政課程”與“課程思政”融合不可或缺的機(jī)制。何為保障？“保障”就是保護(hù)、保證。習(xí)近平總書(shū)記指出“要扎緊制度的籠子”，就是強(qiáng)調(diào)機(jī)制的作用，所以，要充分保障就必須建章立制，構(gòu)建保障機(jī)制。那么，何為保障機(jī)制呢？保障機(jī)制就是包括人員保障制度、時(shí)間保障制度、經(jīng)費(fèi)保障制度、物質(zhì)保障制度四項(xiàng)具體制度在內(nèi)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的機(jī)制?！八颊n程”與“課程思政”融合要得以真正落實(shí)實(shí)施，要收到好的效果，絕對(duì)離不開(kāi)保障機(jī)制的“護(hù)佑”，因?yàn)椤八颊n程”與“課程思政”融合需要人、時(shí)、費(fèi)、物的支撐來(lái)保證，如果沒(méi)有人、時(shí)、費(fèi)、物的保障，那么，其他的機(jī)制無(wú)疑就是空中樓閣。也就是說(shuō)，沒(méi)有保障機(jī)制，“思政課程”與“課程思政”融合宣傳得再好、再全，理論研究得再深、再透，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得再細(xì)、再全，無(wú)疑也是一紙空文，“紙上談兵”，因此，必須建章立制，扎緊制度的籠子，用保障機(jī)制來(lái)“護(hù)佑”，保障“思政課程”與“課程思政”有效融合的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，“人無(wú)完人，事無(wú)俱善”，任何事情都不是“白玉無(wú)瑕”的，更何況高?！八颊n程”與“課程思政”融合還在探索實(shí)踐中，融合的所有環(huán)節(jié)都需要一步步地完善，都需要完善機(jī)制來(lái)保駕護(hù)航。所謂“完善”就是完備、健全、成熟，無(wú)缺憾；完善機(jī)制就是使某件事物在已有的基礎(chǔ)上更加完備、健全、成熟，減少缺憾的機(jī)制?！八颊n程”與“課程思政”融合的完善機(jī)制就是促使“思政課程”與“課程思政”融合得更完備、更健全、更成熟的機(jī)制，這一機(jī)制主要由校內(nèi)外定期調(diào)研機(jī)制、定期研討機(jī)制構(gòu)成，其目的就是在“思政課程”與“課程思政”融合的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，結(jié)合不同課程實(shí)際，扎實(shí)推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”的有效融合，使融合更加完美，錦上添花。

（六）“評(píng)價(jià)與創(chuàng)新”機(jī)制：融合之動(dòng)力

“思政課程”與“課程思政”融合得如何，必須通過(guò)規(guī)范、及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)來(lái)鑒定其效果。一方面，評(píng)價(jià)可以肯定“思政課程”與“課程思政”融合的積極育人效果，另一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)融合中的問(wèn)題，及時(shí)分析問(wèn)題的成因并探討解決問(wèn)題的方法，并在此基礎(chǔ)上對(duì)“思政課程”與“課程思政”融合的內(nèi)容挖掘、資源開(kāi)發(fā)、方式方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然，這些創(chuàng)新都需要制度來(lái)保證，因此，必須構(gòu)建“評(píng)價(jià)與創(chuàng)新”機(jī)制。完善的“評(píng)價(jià)與創(chuàng)新”機(jī)制是使“思政課程”與“課程思政”融合具有高階性、創(chuàng)新性與應(yīng)對(duì)融合中各種挑戰(zhàn)的動(dòng)力。

“評(píng)價(jià)”是按照評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)際效果及影響力進(jìn)行的評(píng)定與反饋并做出定量定性評(píng)價(jià)的過(guò)程；“評(píng)價(jià)機(jī)制”是使這一過(guò)程中所有環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)規(guī)范化和制度化；“思政課程”與“課程思政”融合的評(píng)價(jià)機(jī)制就是構(gòu)建包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)程序等多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)融合的所有環(huán)節(jié)、實(shí)際效果及影響力進(jìn)行定期、定量、定性評(píng)價(jià)的制度。“課程思政”是評(píng)價(jià)制度的重點(diǎn)，即對(duì)高校教師“立德樹(shù)人”意識(shí)、“思政”元素挖掘與運(yùn)用、“思政”元素在教學(xué)中融合的廣深度、連貫性、感染力與影響力等都要定期進(jìn)行定量定性評(píng)價(jià)?！八颊n程”與“課程思政”融合評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與落實(shí)不僅能促使高校教師積極尋找“思政”元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，精于授業(yè)解惑，在“傳道”中落實(shí)育人責(zé)任與使命，而且能潛移默化地實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，培育學(xué)生的文化自覺(jué)?！皠?chuàng)新”就是突破、立新，即突破舊的思維定勢(shì)，提出別于常規(guī)或常人的新思路、新見(jiàn)解，探討并創(chuàng)立新的事物、新的方法、新的手段與新的成果；創(chuàng)新制度就是創(chuàng)新研究、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新成果運(yùn)用與效果評(píng)估的規(guī)范化與制度化；“思政課程”與“課程思政”融合創(chuàng)新機(jī)制就是制定“思政課程”與“課程思政”融合中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面創(chuàng)新研究與創(chuàng)新成果運(yùn)用的制度?！八颊n程”與“課程思政”融合強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“德性化”，而要實(shí)現(xiàn)這種“德性化”，“課程思政”就不能墨守成規(guī)，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面加大創(chuàng)新力度，從“課程思政”實(shí)際情況看，不創(chuàng)新不行，創(chuàng)新慢了也不行，要保證“課程思政”與時(shí)俱進(jìn)，保證其不因“滯后”而陷入“戰(zhàn)略”被動(dòng)，構(gòu)建創(chuàng)新制度。因?yàn)椤八颊痹厝谌胝n程就像鹽融入湯一樣，只有拿捏得準(zhǔn)確、適時(shí)、到位，湯的味道才鮮美，同樣道理，以創(chuàng)新機(jī)制保證“思政”元素精準(zhǔn)、科學(xué)地融入課程，“課程思政”才能創(chuàng)新、高效、高階，才能成為激發(fā)教師深入研究、不懈實(shí)踐“思政課程”與“課程思政”融合的內(nèi)驅(qū)力。

總之，新時(shí)代高校思想政治教育面臨著新的更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任務(wù)更艱巨。構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”融合機(jī)制是高校完成立德樹(shù)人使命之必然，有了這一機(jī)制，才能保證高校思想政治教育因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，“思政課程”與“課程思政”融合才能成為“鐵定”的規(guī)范、“鋼性”的制度，才能持之以恒，并將“思政課程”與“課程思政”融合升華為教師育人的自愿自覺(jué)，讓所有課程成為大學(xué)生成長(zhǎng)成才道路上的“方向標(biāo)”，讓教師成為大學(xué)生發(fā)展的“引路者”；只有構(gòu)建科學(xué)的“思政課程”與“課程思政”融合機(jī)制，“思政課程”與“課程思政”融合才不會(huì)是心血來(lái)潮的一陣風(fēng)，才能避免“思政課程”與“課程思政”融合出現(xiàn)“二層皮”的現(xiàn)象，才能避免因惰性、松懈、逆反等痼疾造成的形式主義。因此，只有“思政課程”與“課程思政”融合機(jī)制的科學(xué)構(gòu)建與高效運(yùn)行，并發(fā)揮融合的最大張力，才能凸顯“思政課程”與“課程思政”融合在立德樹(shù)人上的最大功效，才能為新時(shí)代高校打贏思想政治教育“攻堅(jiān)戰(zhàn)”助力加油。