楊光云

近年來，蓬勃發(fā)展的社會經(jīng)濟使得各個領(lǐng)域發(fā)生較大變化，在多元文化的影響和沖擊下，大學(xué)生思想政治教育面臨前所未有的發(fā)展機遇，同時也面對多重挑戰(zhàn)。自黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思政工作，緊抓落實高校鑄魂育人和立德樹人任務(wù)中的思政課程建設(shè)與課程思政建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上提出全新的理念、戰(zhàn)略與舉措，形成層層遞進、環(huán)環(huán)相扣且相互支撐的課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見，為高職院校思政建設(shè)和發(fā)展指明了方向。要在新形勢下不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變思路，積極整合和挖掘各個課程思政資源，順利從思政課程過渡至課程思政，實現(xiàn)預(yù)期思政教育目標。

一、思政課程與課程思政關(guān)系辨析

思政課程是對學(xué)生開展思想政治教育的主陣地和主渠道，是幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、道德觀、世界觀的重要途徑。課程思政是對思政課程的補充與完善，即構(gòu)建全課程、全程以及全員的育人格局，將思政教育理論課程與各類課程同向同行并形成協(xié)同效應(yīng)。

通過深入分析得知，思政教育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要方式之一。在具體實踐中，立德樹人的重要任務(wù)即人才培養(yǎng)，要在整個教育教學(xué)中貫穿思想政治工作，并自覺地將此工作和青年學(xué)生的身心健康、科學(xué)知識、人生發(fā)展、業(yè)務(wù)能力等相融合。事實上，無論思政課程或課程思政，二者均為立德樹人的重要形式。如果說思政統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)，那么課程就彰顯思政育人功能，思政課程是涵蓋思想政治教育目標在內(nèi)的課程體系，課程思政則是涵蓋思想政治教育目標的教學(xué)體系，這里所指的思政課程即高職院校開設(shè)的思想政治理論課，具有中國氣派、中國風(fēng)格與中國特色的學(xué)科體系。這里所指的課程思政即在馬克思主義基本立場觀點方法指導(dǎo)下，高校其他課程需發(fā)揮的思想政治教育功能與育人職責(zé)，以及需要發(fā)揮的思政教育功能。換言之，學(xué)校將所有課程作為育人載體并將思政教育貫穿其中。高職院校課程思政體現(xiàn)在思政教育對課程價值觀、人生觀、世界觀等不同觀念的引領(lǐng)，更是思維方式與教育理念的深層次突破。

此外，思政課程具有顯性的思政教育功能，其他課程思政教育功能多隱性呈現(xiàn)。通常高職院校思政課程包括“形勢與政策”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等，有著顯著的學(xué)科定位和思想教育特征。然而無論教育理論或?qū)嵺`技能課程，在文化基因、培養(yǎng)目標以及價值范式層面，均為思政教育生動化與具體化的知識載體。與此同時，高職院校具有明顯的職業(yè)技術(shù)特征與社會服務(wù)功能，專業(yè)課程覆蓋多個行業(yè)，各個課程有著不同的育人任務(wù)和教學(xué)方式，都需時代正能量加以引領(lǐng)。課程思政還需掌握思政教育科學(xué)思維方式，這樣才能妥善處理教材、課堂管理與組織教學(xué)等關(guān)系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

二、從“思政課程”走向“課程思政”存在的問題

（一）教師素質(zhì)有待提升

當前高職院校重要改革之一即課程思政，教師是落實課程思政建設(shè)任務(wù)最為關(guān)鍵的主體。只有自身受到良好的教育，才能為社會發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳伺c建設(shè)者。在日常工作中，教師要充分了解教育在推動經(jīng)濟社會和國家發(fā)展的重要性和必要性。但從實際情況得知，高職院校落實從思政課程轉(zhuǎn)向課程思政的過程中，部分教師對此多持觀望態(tài)度，個人態(tài)度較為消極，潛意識認為只要為學(xué)生傳授教材知識，且學(xué)生取得優(yōu)異成績就是順利完成工作。自古以來，教師承擔(dān)著教書育人和提升國民素質(zhì)的重要使命。新時代教育工作者，附帶顯著的政治文化色彩，除了為國家和社會培養(yǎng)具有出色專業(yè)知識與技能的人才，還要使人才具有堅定的家國情懷和正確的政治信念以及對國家的認同。如果高職院校的思想政治教師無法明確自身所發(fā)揮的政治作用與職責(zé)，必然無法落實思政課程過渡至課程思政這一目標。

（二）教學(xué)原則尚未明確

目前很多高職院校因缺乏足夠經(jīng)驗，所貫徹的原則不夠明晰且未形成具體機制，造成思政課程走向課程思政時存在問題。主要體現(xiàn)在以下方面：其一，未明確方向性原則。部分高職院校因處于實施課程思政初期，尚未制定科學(xué)合理的課程思政實施方案，相關(guān)主體責(zé)任也未得到落實，監(jiān)督機制更是有待健全。與此同時，部分學(xué)科起源于西方，西方的學(xué)術(shù)理論、思想、成果等均對我國學(xué)科發(fā)展造成影響。部分教師受西方學(xué)術(shù)影響，在教學(xué)過程中未較好地貫徹方向性原則并存在西化趨勢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的民族與時代精神。其二，未明確主體性原則。部分高職院校決策層缺乏足夠的責(zé)任意識，在設(shè)計教育發(fā)展頂層時未將課程思政納入其中，以致學(xué)校在推動課程思政時頻頻受阻。教師是課堂教學(xué)主體之一，部分教師認為思政教育是思政教師的任務(wù)和責(zé)任，自己只要傳授好所教授的專業(yè)知識即可，未能將自身作為實施課程思政的主體看待，以致無法較好地發(fā)揮思想價值引領(lǐng)的重要作用。其三，未明確創(chuàng)新性原則。課程思政是全新教育環(huán)境下提出的教育理念，無法較好地匹配舊制度和舊教材。如果想要提升課程思政工作質(zhì)量，就要創(chuàng)新現(xiàn)有制度和教材，為更好地實施課程思政做好鋪墊。例如在專業(yè)課方面，專業(yè)課教師不可避免出現(xiàn)未深入了解思政教育方法和馬克思主義理論的情況，自主搜集資料備課無法達到預(yù)期效果，此時就更凸顯思政教育課程教師與專業(yè)課教師協(xié)同備課的重要性。其四，缺乏明確系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是實施教學(xué)改革的重要因素，當前高職院校思政理論課存在孤立現(xiàn)象，未能較好地與專業(yè)課相統(tǒng)一，難以發(fā)揮課程思政協(xié)同作用。再加上個別院校管理層、專業(yè)課教師與其他職工缺乏育人意識，僅靠思政教師無法達到預(yù)期效果。

（三）教學(xué)方法相對單一

縱觀高職院校開展課程思政現(xiàn)狀得知，大部分專業(yè)課教師對如何在專業(yè)教學(xué)中融入思政教育認識較模糊，更不了解如何篩選思政教育素材，在課程融合方面更是困難重重。毫無疑問，科學(xué)合理的教學(xué)方式在提升課程思政教學(xué)效率和質(zhì)量方面發(fā)揮著不可小覷的作用。即使主客體、思政教育素材相同，如果采取不同教學(xué)方式，也會出現(xiàn)顯著教學(xué)效果差異。部分教師按照慣例傳授知識，并未意識到鍛煉學(xué)生思政素質(zhì)和發(fā)揮主體作用的重要性。只傳授知識未強化育人，不能對學(xué)生形成良好思想道德品質(zhì)造成影響。目前課程思政教學(xué)針對性不足，教師未充分考慮學(xué)生個體差異，普遍運用灌輸式教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。

（四）課程體系有待完善

由于高職院校處于教育改革的深度探索階段，制定的從思政課程過渡至課程思政的路線較為淺顯，最為顯著的表現(xiàn)即沒有健全完善的課程體系。例如針對學(xué)科思政融合并未構(gòu)建科學(xué)體系，也未針對課程思政構(gòu)建有效的教學(xué)內(nèi)容、目標、方法、評價等，即使開設(shè)了課程思政教學(xué)，也未及時實施科學(xué)合理的考核措施。所以，學(xué)校課程體系有待完善成為思政課程轉(zhuǎn)向課程思政過程中所面臨的困境，這需要結(jié)合實際情況加以改進。從整體層面分析得知，當前高職生思想受多元文化沖擊與影響，極度渴望追求個性化，普遍認為思想政治學(xué)科枯燥沉悶，自然無法提起學(xué)習(xí)興趣。與此同時，部分學(xué)生尚未形成正確的思想觀念，以致思想認同偏低，無形中對高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才造成影響。所以，高職院校只有在人才培養(yǎng)中有效融入思政教育，才能使思政課程順利走向課程思政。

三、高職院校“思政課程”走向“課程思政”的對策

（一）全面遵循思政原則，打破孤島現(xiàn)象

高職院校在落實思政課程走向課程思政時需全面遵循思政原則，打破思政教育孤立存在的現(xiàn)象。首先要落實的就是實事求是原則；我黨思想路線核心為實事求是，運用于思政課程能有效激發(fā)該課程特有的生命力。通常馬克思主義觀點主要應(yīng)用于解決工作與生活實際問題，遵循馬克思主義觀能較好地保障課程思政教育。其次貫徹五大發(fā)展理念為踐行高職院校思政教育理論提供新思路。將五大發(fā)展理念融入高職思政教育也能有效幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式，拓寬視野。同時，高職院校應(yīng)以五大發(fā)展理念作為思政課程走向課程思政的指導(dǎo)思想，合理優(yōu)化課程設(shè)計，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地支持國家制定的方針政策，并養(yǎng)成樂于奉獻與敢于擔(dān)當?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)。

（二）優(yōu)化思政教學(xué)方式，活躍課堂氣氛

高職院校思想政治教育在全新的經(jīng)濟社會背景下也面臨較高的要求，課程思政以柔性方式對學(xué)生傳播知識理念，教師只有掌握科學(xué)合理的課程思政方式，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中汲取政治和精神養(yǎng)分。填鴨式教學(xué)已不適用于現(xiàn)代教育趨勢，較易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒和厭煩心理，所以教師應(yīng)選取多元教學(xué)方式，游刃有余地將思想政治教育與專業(yè)知識相結(jié)合，切實提升課程思政教學(xué)效果。例如案例教學(xué)法，所謂案例教學(xué)法即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標，選取經(jīng)典案例并指導(dǎo)學(xué)生深入探究與思考分析，促使學(xué)生理解所學(xué)知識。專業(yè)課教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時應(yīng)始終堅持正確政治導(dǎo)向，選取近年來社會熱議的道德事件或緊貼學(xué)生現(xiàn)實的生活案例展開教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生從案例中汲取政治和思想養(yǎng)分的同時，教師也便于掌握學(xué)生的思想狀態(tài)，便于及時調(diào)整教學(xué)方式。當前學(xué)生普遍喜歡討論重大事件，教師可選取已發(fā)生或正在發(fā)生且有著較大影響力的事件作為案例，例如我國在2021年7月1日舉行慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會，教師可運用多媒體為學(xué)生播放當時盛況，并在此基礎(chǔ)上開展愛國主義教育，再借此梳理中國共產(chǎn)黨走過的百年征程和我國在共產(chǎn)黨引領(lǐng)下取得的一系列成就，不斷強化學(xué)生思政意識和情感。再例如，教師還可采取實踐體驗法，即教師組織學(xué)生參與不同形式的社會實踐活動，使學(xué)生在實踐中養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。高職生多為00后，喜歡接受多元事物，樂于參與挑戰(zhàn)性活動，動手操作能力較強，借助社會實踐活動能引領(lǐng)學(xué)生將復(fù)雜抽象的靜態(tài)思想政治知識轉(zhuǎn)為生動形象的理性認識，并在此過程中強化團結(jié)協(xié)作能力和實踐能力。例如教師可將專業(yè)實踐與社會考察、野外實習(xí)、志愿者活動、素質(zhì)拓展計劃等相結(jié)合，重點考查學(xué)生是否能高效運用思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是不斷強化學(xué)生的使命感與責(zé)任感，為思想政治教育增添與眾不同的魅力。

（三）構(gòu)建完善課程體系，強化學(xué)生認同

毫無疑問，高職院校培養(yǎng)人才的重要載體即學(xué)校課程，只有構(gòu)建完善的課程體系才能更好地推動思政課程走向課程思政。在此過程中首先要做的事項即強化思想政治課程構(gòu)建，針對思政課程設(shè)置相應(yīng)學(xué)分比例，以考核方式明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生從思想意識層面認識到思政課程是高職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必考科目，加強學(xué)生對思政課程的重視。與此同時，要將思政教育貫穿于每個專業(yè)教學(xué)中，其中各個專業(yè)教師在備課時需設(shè)置思政教育教學(xué)目標，深挖思政教學(xué)素材，最大限度地保證每堂專業(yè)課程均具備思政教育目標，為后續(xù)開展思政課程做好鋪墊。為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，學(xué)校需積極開設(shè)多種課外活動等輔助性課程，在此過程中明確思政目標，糾正學(xué)生的錯誤思想意識。相關(guān)教育實踐表明，高職教育想要通過學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生思想道德品質(zhì)，就要在實際教育教學(xué)工作中將專業(yè)課程與思政課程相融合，這樣才能達到預(yù)期教學(xué)目標。此外，高職院校教師還需不斷引領(lǐng)學(xué)生形成正確的思想認同，高職生處于塑造正確思想價值觀念的關(guān)鍵期，在此過程中不可避免會出現(xiàn)思想信念錯位或叛逆情況，故而需要持續(xù)發(fā)展學(xué)生思想認識，借助多種宣傳途徑強化學(xué)生對民族、黨與國家的政治認同，全面提升思想道德素質(zhì)。

（四）提升教師綜合素質(zhì)，實現(xiàn)預(yù)期效果

教師作為教育教學(xué)主體，其思想意識和綜合素質(zhì)與教育成效有著緊密聯(lián)系。高職院校想要順利從思政課程走向課程思政，就需積極提升教師綜合素質(zhì)，促使教師貫徹落實教書育人目標，在腦海中根植知識、技能傳授與價值引領(lǐng)的核心理念。

具體可從以下方面著手：首先，從思想理念層面強化教師課程思政意識。高職院校落實課程思政建設(shè)的首要環(huán)節(jié)就是督促教師強化政治意識，明確自身政治作用。事實上，馬克思主義信仰并非單純的心靈需求，而是一種對社會負責(zé)的態(tài)度，故而信仰的核心問題即學(xué)習(xí)。教師需充分了解馬克思主義原理并積極學(xué)習(xí)黨的方針政策，密切關(guān)注國家社會熱議問題等。由此一來才能在課堂教學(xué)過程中基于實際情況高效踐行課程思政。教師還需不斷強化自身德育素養(yǎng)，拓寬視野，更新思維，強化政治，端正人格，自律嚴謹，上述是保障課程思政建設(shè)成效的關(guān)鍵所在。教師不能只關(guān)注傳授知識，還要貫徹落實全面育人思想理念，善于將育人與教書高效結(jié)合，塑造學(xué)生心靈，提升教育效果。其次，構(gòu)建多層培訓(xùn)體系。教師是實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵，打造一支高水平、高素質(zhì)、高能力的師資隊伍是當前教育發(fā)展的重要方向。在引進、選拔和聘任教師方面不能單單考查其業(yè)務(wù)能力，還需考察教師自身是否具備良好的師風(fēng)師德與政治素養(yǎng)。將教師的專業(yè)能力、政治素養(yǎng)、人文情懷作為招聘考查的主要目標，最大限度地發(fā)揮思政課程價值引領(lǐng)和專業(yè)課程育人協(xié)同作用。建設(shè)教師隊伍并不限于某個專業(yè)領(lǐng)域，了解國內(nèi)外教育學(xué)科專家研究成果以及教師基本情況并在此基礎(chǔ)上吸收優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，優(yōu)化聘用和選拔方式，打造一支高水平的師資隊伍，以提高課程思政教育實效。

四、結(jié)語

總之，思政教育引領(lǐng)國家教育，也是推動民族和國家發(fā)展的重要力量。高職院校在全新的時代背景下和征途中，從思政課程過渡至課程思政與現(xiàn)代經(jīng)濟社會對高職教育提出的需求相符，也是民族與國家發(fā)展的迫切需求。所以，高職院校需正視目前思政教育現(xiàn)狀，為從思政課程過渡至課程課程掃清一切障礙，積極創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，不斷強化各個專業(yè)課程教師思政與育人指導(dǎo)思想，促使思政課程順利過渡至課程思政，為蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代社會培養(yǎng)高質(zhì)量和高水準的人才。