袁 艷

(江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)富民路實驗學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

“淘金式”讀書法是愛因斯坦自創(chuàng)的讀書方法，是在所閱讀的書本中找出可以將自己引到本質(zhì)的東西，而放棄會給頭腦增加負(fù)擔(dān)的非核心要點的讀書方法。因為只有這樣才能夠使得大腦處于一種輕松的狀態(tài)，不然大腦的負(fù)擔(dān)會過重。愛因斯坦說“我只是抓住了書的骨頭，拋掉了書的皮毛而已”。這種方法的獨到之處就在于篩選和取舍、探索和聚焦、思考和創(chuàng)造。

1.淘金式讀書法的概述

淘金式讀書，就是自己掌握主動權(quán)，懂得取舍，自己選擇接受哪些觀點排斥哪些觀點。有人說，書是階梯，書是船只，書是良藥，書是智慧，書是老師，書是遺訓(xùn)、忠告和命令，所有這些，都告訴我們讀書的重要性。一個能與書為友的人，他的精神世界是豐富的。然而，這里我想說的是，愛讀書和會讀書并非一回事，當(dāng)今社會是信息爆炸的時代，書海茫茫，書山巍巍，光是喜愛讀書是不夠的，還要講究科學(xué)的方法，正如有人善走水路，有人獨辟蹊徑，有人收獲挺大，有人一無所獲。由此可見，只有掌握讀書技巧，才能提高讀書的效率。

英國詩人柯勒律治非常形象地把讀書方法比喻為四類：一是像沙漏，注進(jìn)去，漏出來，一點痕跡也沒留；二是像海綿，全吸收，不消化；三是像過濾袋，流走豆?jié){，剩下豆渣；四是像寶石礦工，去粗取精，為我所用?！吧陈┬汀弊x書走馬觀花，不加思索，邊讀邊忘，一事無成；“海綿型”讀書不加鑒別，生吞活剝，消化不良；“濾網(wǎng)型”讀書舍本求末，不得要領(lǐng)，所得甚少；“礦工型”讀書不斷積累，反復(fù)思考，去粗取精。我覺得這最后一種方法屬于讀書正法之一，正如宋代學(xué)者朱熹所說：“為學(xué)讀書，須是耐煩細(xì)心體會……今日學(xué)一重，有見得一重，明日又學(xué)一重，又見得一重。去盡皮，方見肉；去盡肉，方見骨；去盡骨，方見髓?！?/p>

愛因斯坦讀書時常用的是“淘金法”。他在讀完一本很厚的書后，擱下這本書，就能將這本書的精華部分很有條理地講述出來，有人很羨慕他的讀書本領(lǐng)，他說，我是抓住了書的骨肉，拋棄了書的皮毛。正因為愛因斯坦善于使用這種“淘金術(shù)”讀書學(xué)習(xí)，所以他能去粗取精，不被那些使其負(fù)擔(dān)過重的“沙子”困擾，而用“金子”把自己引到深處，不斷為現(xiàn)代物理學(xué)開辟新的道路，最終成為世界物理科學(xué)的巨匠。

書海茫茫，而人的時間和精力卻是有限的，因此，選擇書和講究讀書方法是很重要的。如果不加選擇，讀的是一本沒用的書，甚至是一本壞書，那就不只是浪費時間，有時還接受些錯誤的東西。讀什么書，感謝于老師給我們開出了清單；怎樣讀書，我覺得愛因斯坦的“淘金法”很值得我們學(xué)習(xí)。讀書方法很多，只有適合自己的才是好的。正所謂：書海浩瀚無際涯，巧讀勤學(xué)悟妙法。去粗取精是真諦，沙里淘金得精華。

這種閱讀方法一定要避免，是最惡劣的。這種框架看起來挺唬人，實際上是最沒效果的，反而有害。這種方法，是用一個生硬的套子去套各種文章和故事。這種套子越具體，束縛越嚴(yán)重。我們課外閱讀也分析結(jié)構(gòu)，但是我們的表達(dá)結(jié)構(gòu)是開放性的。我們不是先有一個固定的框子去套所有文章，而是保持開放。某個文章適合某個結(jié)構(gòu)我們就去用。而且我們分析表達(dá)結(jié)構(gòu)的目的是為了復(fù)述和記憶。為了記憶所以分析了表達(dá)結(jié)構(gòu)。如果本身作品較長，沒有復(fù)述的需要，那我們就不需要糾纏于結(jié)構(gòu)這塊。重點放在底層代碼分析上。必須要明白，不是每個故事都有中心思想。往往那些說教類、雞湯類的中心思想比較明顯。而一些經(jīng)典佳作，恰恰沒有所謂的“中心”思想，有的是一組或者多組底層代碼。認(rèn)真體會課外閱讀的思維工具——表達(dá)結(jié)構(gòu)和底層代碼。偶爾還會弄一些模式識別的東西。

除了這三個主要的外，我們還有價值觀分析、基本問題分析、五大類型分析、情懷分析等等工具。同時我們還有批判性思考、判斷、欣賞等高級思維的訓(xùn)練。還有結(jié)合閱讀進(jìn)行的寫作啟發(fā)。閱讀是精細(xì)活，有些家長把這種精細(xì)活，用粗糙的方式來應(yīng)對，容易變成削足適履。不僅讓學(xué)生的思維得不到好的訓(xùn)練，反而被束縛。那些經(jīng)典作品的妙處，也難以真正的領(lǐng)會。

2.篩選和取舍——擇而讀，讀而思

在初中語文課外閱讀教學(xué)中，較常見的初中語文課外閱讀教學(xué)策略有：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以閱讀為主進(jìn)行師生互動，通過讀和寫來完成閱讀任務(wù)。但也存在一定的矛盾和誤區(qū):學(xué)生有良好的課外閱讀愿望，但學(xué)生存在盲目閱讀現(xiàn)象；課外書范圍廣，內(nèi)容雜，有些書根本不適合學(xué)生閱讀；學(xué)生讀的書很多，但流于形式，泛泛而讀，缺乏對文本的深入研究與把握，讀完后沒有什么收獲；讀書不會取舍，且不能靜下心來思考；課外閱讀的主體常局限于部分思維活躍、長于思考的同學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面不廣。因此，讀什么書，怎么讀，就成了急需解決的問題。

篩選和取舍是“淘金式”讀書法的基礎(chǔ)，通過篩選的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地取舍。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者。語文閱讀教學(xué)中，教師要有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，把更多的時間還給學(xué)生，教會他們主動閱讀、篩選精要，挖掘他們的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在語文課外閱讀教學(xué)中、理解、融合、反思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，全面提升語文素養(yǎng)。

首先，可以設(shè)立課外閱讀推薦活動，由學(xué)生推薦課外閱讀讀本。每個學(xué)生在日常生活中都會進(jìn)行一些課外閱讀，這會涉及非常豐富的閱讀文本素材然后匯集到一起。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程，可以設(shè)立一個課外閱讀推薦活動，讓學(xué)生在課堂外對自己讀過的，認(rèn)為很好的書籍推薦給班級中的其它學(xué)生篩選后擇優(yōu)分享。在進(jìn)行推薦的時候，要對這本書的優(yōu)點進(jìn)行全面的解讀，以充分的觀點來吸引其它學(xué)生閱讀這本書的興趣。其次，開展交換閱讀活動。除了設(shè)置閱讀推薦活動之外，還可以開展交換閱讀活動。鼓勵學(xué)生將自己喜愛的書籍帶來課堂，拿出一定的時間，讓學(xué)生彼此之間交互自己喜愛的書籍進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中，還要進(jìn)行相互探討，分享彼此的看法，展開深入討論，這樣可以促進(jìn)閱讀活動的深化。最后，教師在語文教學(xué)中可以適當(dāng)引入拓展閱讀，在教學(xué)一些課文的時候，教師可以事先準(zhǔn)備一些與之相關(guān)的素材，在課文教學(xué)完成之后，將這些素材引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展與個性化，讓學(xué)生能夠接觸到不一樣的閱讀內(nèi)容。

3.探索和聚焦——砥其志，研其思

在閱讀的過程中，集中學(xué)生的注意力，圍繞主題，探索最大的相關(guān)可能性。語文課外閱讀教學(xué)的閱讀總是以問題為突破口，構(gòu)建有意義的情境，吸引著學(xué)生去積極探索?！疤越鹗健遍喿x法就是強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中，集中孩子注意力，圍繞主題，探索最大的相關(guān)可能性。把最初不成系統(tǒng)的、淺層次的理解和思考，變成對閱讀書籍的深思熟慮和沙里淘金，從而達(dá)成語文課外閱讀教學(xué)深入閱讀的目標(biāo)。

例如，課外閱讀作品《海底兩萬里》，這部作品類似于課內(nèi)文章《魯濱遜漂流記》，屬于探索冒險型的課外讀物，主要講述了一位博物學(xué)家發(fā)展了一艘古老的潛艇，產(chǎn)生了極高的興趣，他帶上了自己的助手與一位船長，跟隨這艘潛艇，在海底開展了2萬里的海底旅行，字里行間對與海洋奇特生物與奇特現(xiàn)象的闡述，透漏著作者的勇敢之心。在閱讀之前，教師可以利用教師內(nèi)的多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一組海洋生物的紀(jì)錄片，勾起學(xué)生對于海底世界的興趣，然后教師將這本課外讀物的精彩部分娓娓道來，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，從而進(jìn)行課外閱讀的開篇。教師引導(dǎo)學(xué)生探究，針對本讀物閱讀，不僅僅是了解海底世界，還要明確文中的精神，人類探索科學(xué)，了解更加廣闊的世界的精神。

再以《紅星照耀中國》為例，《紅星照耀中國》的創(chuàng)作背景是中國革命最危險同時也最關(guān)鍵的時期。那一年，中國工農(nóng)紅軍突破了國民黨的重重封鎖，最終在陜甘寧根據(jù)地順利會師，初步確定了日后革命的方針和路線。這樣一本厚重的書，不可能面面俱到地閱讀。學(xué)生可以選擇自己喜歡的人物和細(xì)節(jié)。學(xué)生選讀、圈點、標(biāo)注出書中關(guān)于某個人物的描寫，從而發(fā)現(xiàn)作者用富有個性化的肖像、神態(tài)描寫來凸顯人物的個性魅力。學(xué)生在閱讀過程中會駐足欣賞，細(xì)細(xì)品讀，慢慢咀嚼，再結(jié)合“我為紅軍畫像”“紅軍人物采訪”“紅軍人物介紹：《原來你是這樣的_____》”等方式達(dá)到深入閱讀的程度。通過深入閱讀學(xué)生會受到啟迪，進(jìn)而探索與人物相關(guān)的歷史知識，不斷地聯(lián)系、分析、汲取營養(yǎng)。

在學(xué)生放學(xué)回到家之后，閱讀一些書籍能夠讓學(xué)生的心情放松，在課后讀物方面，由學(xué)校與教師共同把關(guān)，精心為學(xué)生挑選適合年齡階段的讀物，而在寒暑假的閱讀中，也能夠做到有跡可循，科學(xué)合理。學(xué)?？梢赃M(jìn)行一些閱讀活動，比方說“閱讀嘉年華”活動，不同的學(xué)生在活動中交換二手圖書，以物換物的方式實現(xiàn)知識的交換，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)圖書的二次利用，另一方面也能夠減少學(xué)生家長在購買課外書中的資金投入，是一個兩全其美的教學(xué)活動。學(xué)校也可以倡導(dǎo)以班級為單位制定閱讀的計劃，每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀多少書籍，怎樣閱讀，什么時候閱讀，都進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生在閱讀書籍的過程中，更加有閱讀參與感。

教師便可以選擇書本中特別精彩的部分節(jié)選過來在課堂中作為閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。所謂名著，都有其精華迷人之處，都有值得學(xué)習(xí)探討的地方，所以這時便需要教師利用自己敏銳的視角去選擇恰當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行閱讀教學(xué)。這是名著走向課堂的一種很好的方式。當(dāng)然這也是有別于其他單篇閱讀材料的教學(xué)的，因為名著的節(jié)選精讀是在整本書反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上的一次再精化過程，它是有了一定量的積累和內(nèi)化的。

4.思考和創(chuàng)造——思其意，創(chuàng)其新

引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)造、驗證自我想法。學(xué)生要把時間花在思考上,清楚地了解選讀的書籍核心是什么，本質(zhì)的東西是什么。核心要點掌握了，而其他的普通知識完全沒有必要去在意，借助“淘金式”讀書法，學(xué)生可以閱讀書中的要點和出處，把主要精力用在理解重點知識上，通過獨立思考和創(chuàng)造革新來獲取自己需要的東西，從而達(dá)成高效率讀書的目標(biāo)。

以《傅雷家書》為例，學(xué)生對于書信中有諸多藝術(shù)表演的評價可能過于晦澀難懂。信中反反復(fù)復(fù)提到的收信、回信之語也過于繁瑣。學(xué)生可以有選擇有目的地對該書進(jìn)行閱讀，選擇的角度為交友之道、戀愛之道、讀書之道、謙虛之道、挫折之道等，選好主題，進(jìn)而探究思考、重組創(chuàng)造，然后進(jìn)行成果展示。同時傅雷的教導(dǎo)、家訓(xùn)不但成就了他的兩個兒子，也為學(xué)生帶來有益的啟示。

舉行閱讀的比賽，每個小組四個人到五個人。模仿近期非?；鸨木C藝節(jié)目《一封家書》，里面會有一些明星對于英雄人物的家書進(jìn)行閱讀，繪聲繪色，滿富感情，教師模仿這類綜藝的效果，使閱讀也具備儀式感，相信學(xué)生會踴躍的參加活動。教師讓學(xué)生對于一些需要有感情朗讀的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，要大膽的讀出來，閱讀不是一個人默默地觀看文字，要既有“閱”，又有“讀”，需要發(fā)出聲音的讀，學(xué)生只有將自身完整的投入到文章中，才能夠賦予閱讀文章的靈魂，更好的將文章讀出來，理解文章作者的情感。每個小組的成員可以進(jìn)行商討閱讀的文章，每個文章每個人讀一個自然段或者穿插式的閱讀，最后由評委小組評比出閱讀的感情最豐富的小組獲得勝利。學(xué)生在閱讀的時候不僅僅要注重詞語的累積，閱讀教學(xué)的目的不止于此，還要對學(xué)生的情感進(jìn)行一定的表達(dá)，抒發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠做到與作者產(chǎn)生共情，提高閱讀的核心素養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間是有限的，而學(xué)生也要學(xué)習(xí)許多的科目，語文科目作為其中的一種，也只能與其他的學(xué)習(xí)科目平分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，所以，這樣就有了一個學(xué)習(xí)時間的限制。更多的教師在組織學(xué)生閱讀的時候更愿意開展課內(nèi)閱讀，而課外閱讀則作為寒暑假的作業(yè)，或者一些學(xué)生閑暇時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有嚴(yán)格的約束。相較于課內(nèi)閱讀，學(xué)生更加樂于閱讀課外的文學(xué)作品，因為他們的好奇心理，更加愿意學(xué)習(xí)一些新奇的知識，教師可以講課外閱讀則納入語文教學(xué)的體系當(dāng)中，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生閱讀的積極性。在閱讀讀物的選材方面，教師可以征求學(xué)生家長的建議，再與年級內(nèi)的語文教師共同商議，最終選定一本能夠真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的文學(xué)作品。由于時間的限制，每個學(xué)期，可以選定一本到兩本課外讀物，在每周的語文課堂當(dāng)中空余出三節(jié)課最后十分鐘的時間去指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并且給學(xué)生提供閱讀交流心得的空間，讓學(xué)生在討論當(dāng)中增強(qiáng)閱讀的理解。進(jìn)行課外閱讀不僅僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，也能夠增加學(xué)生的漢語詞匯累積，使之運(yùn)用到談吐或者寫作當(dāng)中，豐富學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到更多的方面，不僅僅是考試當(dāng)中，更是生活當(dāng)中，乃至未來，將知識實現(xiàn)最大化的利用。

綜上所述，語文課外閱讀教學(xué)中的閱讀需要設(shè)計合理的閱讀方式，有效的方式可以使大多數(shù)同學(xué)勇于閱讀，積極閱讀，全身心投入到閱讀的教學(xué)活動中?！疤越鹗健弊x書法強(qiáng)調(diào)篩選、吸收精華的方式。這種學(xué)習(xí)方式通常需要教師和學(xué)生協(xié)作完成,通過篩選和取舍，探索和聚焦，思考和創(chuàng)造來完成閱讀任務(wù)。組建合理團(tuán)體，打破常規(guī)的合作方式，豐富閱讀成果，提高閱讀效率。