基于幼兒需求提升幼兒園科研軟實(shí)力

文 單 娟

需求是幼兒成長的重要內(nèi)驅(qū)力。幼兒需求呈現(xiàn)圈層結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)部需求圈以及外部需求圈。內(nèi)部需求圈是幼兒對自身內(nèi)部的自我需求，包括生理需求、自我肯定等；外部需求圈反映了幼兒與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，包括被肯定被期待、交流需求、安全需求以及探索發(fā)現(xiàn)需求等。這需要教師對幼兒需求有科學(xué)的認(rèn)知，并能在實(shí)際工作中得到落實(shí)。

一、相關(guān)研究理論

（一）研究型教師

2014 年，教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，其中在“卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式改革”這一部分，要求幼兒教師具備一定研究能力，逐步轉(zhuǎn)型為研究型教師。

研究型教師與傳統(tǒng)教師的區(qū)別在于，前者能夠積極學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識，立足教學(xué)實(shí)際，在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并通過科學(xué)研究的方法得出結(jié)論，為自己和同行提供有益的指引。研究型教師與傳統(tǒng)教師相比，最大的優(yōu)勢在于具有鮮明的問題意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。他們不拘泥于常規(guī)教學(xué)，不被僵化的教條束縛。因此，他們能不斷破舊立新，去除教學(xué)頑疾，帶動起嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、靈活的科研氛圍。隨著教育改革的不斷深化，由研究型教師組成的各種課題小組將會成為常態(tài)，成為提升教學(xué)質(zhì)量的中堅(jiān)力量。

（二）幼兒需求層次

幼兒處于生命成長的早期階段，同樣具有合理且豐富的需求。美國著名社會心理學(xué)家馬斯洛對人類需求的劃分，能夠?yàn)榻處熣J(rèn)識幼兒需求提供幫助。他在《人類激勵(lì)理論》中提出：“將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求?！边@些需求主要用來概括成人從低到高的各種需求，但在幼兒階段，無論在生理發(fā)育、心理狀態(tài)還是文化素養(yǎng)方面，幼兒與成人相比需求都有所不同。

從生理需求方面來看，幼兒的需求主要體現(xiàn)在身體代謝方面，用來維持身體機(jī)能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；從安全需求方面來看，幼兒由于缺乏安全隱患識別能力，自我保護(hù)能力偏低，面對危險(xiǎn)環(huán)境時(shí)的應(yīng)對能力薄弱。因此，他們的安全需求會躍居核心位置；而成年人具備相對成熟的自我保護(hù)能力，他們的需求會相對減弱；從社交需求來看，幼兒人際交往環(huán)境簡單，人際矛盾相對于成人世界來講，相對單一。因此，幼兒社交需求低于成年人，但是正常的交流仍然是必要的；無論成年人還是幼兒，都需要他人的肯定。外界環(huán)境的積極反饋能極大地增加人們的進(jìn)取心和攻堅(jiān)克難的勇氣；從發(fā)展需求來看，幼兒對自我認(rèn)知與發(fā)展的需求會低于成年人，因?yàn)榘l(fā)展需求往往立足與進(jìn)取心，而大多數(shù)幼兒對自己取得進(jìn)步尚缺少明顯的認(rèn)識，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

二、幼兒需求與科研之間的關(guān)系

（一）立足幼兒需求

幼兒教育教學(xué)科研工作研究的對象是教師與幼兒、幼兒園與幼兒之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)以及其相互作用的結(jié)果。具體來講，即教師探究一些教學(xué)方法是否對幼兒產(chǎn)生積極影響，或者反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題并加以改進(jìn)。然而，這些研究工作的前提即充分了解幼兒的需求，包括當(dāng)下需求、未來需求、顯性需求和隱性需求。教師只有了解幼兒的需要，才能把科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容送到幼兒面前，才能安排好幼兒園一日生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)。因此，教師的教科研工作不能僅停留在理論上，要立足教學(xué)現(xiàn)狀，立足幼兒的諸多需求。

（二）滿足幼兒需求

教學(xué)改革的首要方向即建設(shè)服務(wù)型幼兒園，即以幼兒為本。推動幼兒園科研力量建設(shè)，從本質(zhì)上講，其最終目的旨在服務(wù)幼兒，滿足幼兒的顯性與隱性需求，這也是人性化幼兒園管理的集中體現(xiàn)。新經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮提升幼兒綜合素養(yǎng)的作用，而這些素養(yǎng)正是幼兒的合理需求?？蒲行徒處熞欢ㄒ忻翡J的問題意識，善于觀察幼兒行為和幼兒園環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園一日生活安排中的各個(gè)方面是否與幼兒的普遍需求相匹配。

三、基于幼兒需求的科研實(shí)施

（一）分析幼兒需求圈

從上述分析可知，在實(shí)施一項(xiàng)科研之前，教師一定要對幼兒的需求進(jìn)行分類。立足于馬斯洛需求層次，對幼兒需求進(jìn)行結(jié)構(gòu)系統(tǒng)搭建。這方面可以分為外部需求、內(nèi)部需求兩個(gè)需求圈。

外部需求是幼兒對外部環(huán)境的應(yīng)激反應(yīng)，主要表現(xiàn)在幼兒對外部環(huán)境的需要程度上，如被認(rèn)可被尊重的需求、對心理與人身安全的需求、人際交流需求等。這是幼兒與環(huán)境產(chǎn)生交互的需求，幼兒需要教師對他們的表現(xiàn)給予即時(shí)肯定，期待其他幼兒贊美、期待的眼神?？蒲行徒處熞^察幼兒園環(huán)境是否給予了幼兒充分的肯定與尊重，如何建設(shè)幼兒充分展示自我的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，如何打造利于幼兒表達(dá)自己的優(yōu)質(zhì)課程，包括區(qū)域活動以及學(xué)習(xí)游戲等。例如，幼兒在自主游戲“島上的城堡”中，為了更好地在沙土中搭建出海上城堡，幼兒只有團(tuán)結(jié)合作才能完成任務(wù)。因此，他們會主動交流，即他們的人際交往需求在發(fā)揮作用。

內(nèi)部需求主要表現(xiàn)在幼兒自身內(nèi)部，如生理需求。在推行“保教合一”管理理念的今天，科研型教師需要關(guān)注幼兒的身體健康。內(nèi)部需求也包括幼兒對自我的肯定與認(rèn)識，幼兒不僅需要以教師為代表的環(huán)境認(rèn)可，還需要自我認(rèn)可，否則就會陷入到自卑自閉的負(fù)面情緒中。因此，對幼兒內(nèi)部心理與情緒的教育研究同樣是研究型教師的科研內(nèi)容。當(dāng)然，內(nèi)部需求與外部需求不是割裂的，而是互相影響、互相滲透。

（二）提升教師科研素養(yǎng)

教師成功完成教科研工作，需要具備綜合科研素養(yǎng)，主要包括教育科研意識、教科研態(tài)度、教科研道德、教科研知識、教科研能力等。提升教師科研素養(yǎng)，首先，教師要具備自覺的教研意識，能明白“以研促教”的內(nèi)涵。幼兒在情緒、性格、能力上會出現(xiàn)很多變數(shù)，這對教師的一日生活管理帶來挑戰(zhàn)，也為教科研提供了肥沃的“土壤”。教師只要留心觀察，積極思考，就不會在工作中出現(xiàn)問題一籮筐、對選題不知所措等情況。

教師要有積極的科研態(tài)度，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)從事課題研究，而非急功近利，應(yīng)付了事。一些教師一到申報(bào)選題做科研工作時(shí)，如交差般“速戰(zhàn)速決”。這樣的態(tài)度與拒絕做科研毫無區(qū)別。分析幼兒需求是傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)變成為科研型教師的重要前提。幼兒作為教育與研究對象，他們的很多特質(zhì)（性格、情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)等）體現(xiàn)著內(nèi)部或外部實(shí)際需求。教師如果要真正成為科研能手，就需要過硬的科研素養(yǎng)，從各個(gè)方面提升自己的科研能力。教師要在一日生活中，落實(shí)每個(gè)細(xì)節(jié)，滿足幼兒的需求，才能逐漸提升其科研素養(yǎng)。