“活教育”思想下小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)對(duì)策

文 朱曉琳

著名兒童教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，他認(rèn)為“我們要活的教育，教材是活的，方法是活的，課本也是活的?！币虼?，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，需要滲透幼兒的一日生活中，讓幼兒在“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。本文分析了“活教育”思想對(duì)小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的意義，闡述了“活教育”思想在小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)中的實(shí)踐與創(chuàng)新。

一、“活教育”思想對(duì)小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的意義

幼兒園小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)模式相對(duì)比較單一，沒(méi)有成熟的課程體系。在小班幼兒的一日活動(dòng)中，很多事務(wù)由教師完成，幼兒自主的空間比較少。與此同時(shí)，在家庭生活中，幼兒獨(dú)立完成吃飯，穿衣，洗漱的機(jī)會(huì)較少，很多事務(wù)都由家長(zhǎng)包辦代替。不少幼兒進(jìn)入幼兒園后，不會(huì)自己穿衣，吃飯，如廁等，缺乏基本的生活技能。

“活教育”思想著重于生活的體驗(yàn)，以活動(dòng)的形式在“做”中完成。小班幼兒正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)他們的生活自理能力尤為重要。幼兒的生活自理能力主要表現(xiàn)在日常生活的自理方面，包括吃飯，睡覺(jué)，穿衣等，這是幼兒成長(zhǎng)的基本技能，也是小班幼兒教育的主要內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒的自理能力，能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，擁有積極向上的健康心態(tài)，更好地與他人交流和與社會(huì)交往。此外，生活自理能力還包括幼兒禮儀文化的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展，減少幼兒對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴(lài)，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、“活教育”思想在小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)中的實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）鼓勵(lì)幼兒“自己的事情自己做”

幼兒園教育應(yīng)當(dāng)注重幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，特別要重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。我園踐行“做中學(xué)”的教育理念，在日復(fù)一日的實(shí)踐中提升幼兒的生活自理能力。小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒“自己的事情自己做”，引導(dǎo)和幫助幼兒自己穿脫衣褲，自己疊衣服，自己鋪床、午睡，自己喝水、如廁，自己洗手進(jìn)餐。面對(duì)能力弱的幼兒，教師給予“等一等的陪伴”；面對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，教師給予“夠一夠的平臺(tái)”。例如，多數(shù)幼兒在小班下學(xué)期已具備基本的生活自理能力?，幀幟看纹鸫埠蟠┮卵澋乃俣容^慢，但她一直努力加快穿衣速度。我關(guān)注瑤瑤的個(gè)體發(fā)展，肯定她堅(jiān)持“自己的事情自己做”，用陪伴和鼓勵(lì)推動(dòng)瑤瑤的成長(zhǎng)。

（二）開(kāi)展“小管家”系列行動(dòng)

我園開(kāi)展基于一日生活環(huán)節(jié)的“小管家”系列行動(dòng)，旨在用積極的方式激勵(lì)幼兒往更高的臺(tái)階邁進(jìn)。例如，針對(duì)餐后薄弱環(huán)節(jié)，我園開(kāi)展《餐后游戲中“小管家”行動(dòng)的研究》，讓幼兒知道餐后游戲內(nèi)容，能自主、有序地進(jìn)行餐后活動(dòng)，增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí)。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)做“餐后小管家”，在自我管理的基礎(chǔ)上嘗試班級(jí)管理。此外，我園還組織幼兒競(jìng)選“餐后小管家”“餐前小管家”“禮儀小管家”“喝水小管家”“種植小管家”，體驗(yàn)自我服務(wù)及服務(wù)他人帶來(lái)的自豪感和成就感。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松的成長(zhǎng)環(huán)境

面對(duì)陌生的環(huán)境，小班幼兒存在一定的畏懼心理。教師要結(jié)合幼兒的心理特征，為幼兒營(yíng)造輕松、和諧、自由的成長(zhǎng)環(huán)境。例如，教師可以將近期的生活目標(biāo)，滲透于幼兒園區(qū)域游戲中。如果幼兒最近練習(xí)穿脫衣褲，那么教師就在生活區(qū)和娃娃家，分別投放不同款式的衣褲及相應(yīng)的示意圖，供幼兒隨時(shí)取用和看圖練習(xí)，幫助幼兒掌握生活技能。

（四）發(fā)揮家園共育作用

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應(yīng)本著尊重、平等的態(tài)度，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。家長(zhǎng)的言行影響幼兒的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在生活中為幼兒樹(shù)好榜樣，為幼兒的身心健康發(fā)展提供良好的生活環(huán)境。同時(shí)，幼兒園要充分發(fā)揮家園共育的重要作用，最大限度地提升小班幼兒的生活自理能力。只有家園聯(lián)動(dòng)，才能更好地推動(dòng)幼兒養(yǎng)成生活自理能力。例如，在開(kāi)展“拉拉鏈”“穿衣服”“疊衣服”等活動(dòng)中，我園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，與家長(zhǎng)分享活動(dòng)主題，活動(dòng)要求與活動(dòng)目的。我園還邀請(qǐng)5 名家長(zhǎng)志愿者當(dāng)評(píng)委，共同見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)，為幼兒的成長(zhǎng)喝彩。

（五）在游戲中培養(yǎng)自理能力

幼兒的生活即游戲。教師作為游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，通過(guò)游戲激發(fā)幼兒探索生活的積極性，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。例如，我園開(kāi)展“剝剝樂(lè)”游戲，組織幼兒園剝長(zhǎng)豆，剝毛豆，剝瓜子，剝花生等。幼兒在游戲過(guò)程中體驗(yàn)生活，增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)性和手指靈活性，提升生活自理能力。此外，故事是幼兒樂(lè)于接受的引導(dǎo)形式，幼兒常常會(huì)與故事里的人物發(fā)生共情。教師可以將一個(gè)個(gè)生活技巧融入生動(dòng)形象且富有童趣的兒歌或故事中，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，教師可以教唱《疊衣歌》，讓幼兒一邊念兒歌，一邊學(xué)習(xí)疊衣服。