蘇 丹

(安徽醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，安徽 合肥 230601)

國(guó)家主席習(xí)近平在世界經(jīng)濟(jì)論壇2017年年會(huì)上指出，我們必須在創(chuàng)新中尋找出路。將創(chuàng)新提升至全球發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新的主體是人才創(chuàng)新，大學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的重要人才儲(chǔ)備，將其培養(yǎng)成我們迫切需要的創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。早在“十一五”期間，國(guó)家就開(kāi)始實(shí)施直面大學(xué)生立項(xiàng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目[1]，以此推動(dòng)創(chuàng)新型大學(xué)人才培養(yǎng)工作。之后，項(xiàng)目的類(lèi)別由單純的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)拓展到創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三類(lèi)[2-4],本文統(tǒng)稱(chēng)為“大創(chuàng)”，資助的主體也惠及更多高校。

一、醫(yī)學(xué)院校本科生“大創(chuàng)”指導(dǎo)的現(xiàn)存問(wèn)題

“大創(chuàng)”項(xiàng)目在全國(guó)高校正如火如荼地開(kāi)展，經(jīng)過(guò)實(shí)際的帶教，結(jié)合前人的研究，我們深刻地認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)院校本科生“大創(chuàng)”指導(dǎo)目前存在的一些問(wèn)題，成為制約和阻礙大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的桎梏[5-7]：(1)學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”不了解；(2)擔(dān)任“大創(chuàng)”導(dǎo)師的常為單個(gè)老師，且多為專(zhuān)業(yè)課老師；(3)在“大創(chuàng)”申請(qǐng)時(shí)，低年級(jí)學(xué)生報(bào)名不積極，而高年級(jí)的學(xué)生申報(bào)立項(xiàng)后，來(lái)不及過(guò)多的培訓(xùn)就要進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)；(4)實(shí)習(xí)中臨床老師要求學(xué)生加入他們研究方向的課題，從而忽略了“大創(chuàng)”的后續(xù)完成。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的保證，既需要輔導(dǎo)員的思政滲透，也需要專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)傳授，還需要臨床導(dǎo)師的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，基于此，我們圍繞“思想滲透—科研引導(dǎo)—技能提升”三個(gè)層次的目標(biāo)，以培養(yǎng)和鍛煉醫(yī)學(xué)院校本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為核心，依托輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師、臨床導(dǎo)師三個(gè)群體，面向全體學(xué)生和重點(diǎn)學(xué)生，基于SWOT模型嘗試構(gòu)建起“思政導(dǎo)師—專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師—臨床導(dǎo)師”的“三導(dǎo)師制”。

二、“三導(dǎo)師制”本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀SWOT模型

(一)SWOT模型概述。

SWOT分析法采用“優(yōu)勢(shì)”“劣勢(shì)”“機(jī)會(huì)”“威脅”這四個(gè)詞的英文首字母縮寫(xiě)組成[8]。面臨競(jìng)爭(zhēng)的單位所處的環(huán)境分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境[9]。通過(guò)綜合分析內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并密切關(guān)注外部的機(jī)會(huì)和威脅因素，從而正確地制定未來(lái)的戰(zhàn)略性計(jì)劃，更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì)、利用機(jī)會(huì)、化解威脅的方法即為SWOT分析方法[10]。

(二)SWOT用于分析“三導(dǎo)師制”醫(yī)學(xué)院校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的可行性。

“三導(dǎo)師制”作為醫(yī)學(xué)院校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，應(yīng)充分受到重視。教師在歷經(jīng)職前教育和在職進(jìn)修的整個(gè)過(guò)程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與反思[11]，“三導(dǎo)師制”教師培訓(xùn)工作中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害這一問(wèn)題，是現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題。SWOT分析法延伸至學(xué)校[12]，對(duì)“三導(dǎo)師制”教師培訓(xùn)工作應(yīng)以最合理的策略收到最優(yōu)的效果。

(三)SWOT模型中“三導(dǎo)師制”本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)成要素。

1.內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)(strengths)分析。安徽醫(yī)科大學(xué)有強(qiáng)大的學(xué)校資源，“思政導(dǎo)師—專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師—臨床導(dǎo)師”的“三導(dǎo)師制”使導(dǎo)師們能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中分別扮演好思想滲透—科研引導(dǎo)—技能提升的導(dǎo)師角色，地位相當(dāng)，既分工又合作，協(xié)同推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.內(nèi)部劣勢(shì)(weaknesses)分析。“三導(dǎo)師制”涉及到的三個(gè)層次導(dǎo)師：輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師。其中，輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度很低；專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的形成和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高明顯角色缺位；臨床導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的后續(xù)指導(dǎo)沒(méi)有意識(shí)。

3.外部機(jī)會(huì)(opportunities)分析?！叭龑?dǎo)師制”提出以后，三方導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，均可以協(xié)助學(xué)生管理工作。同時(shí)，學(xué)生早期接觸導(dǎo)師，可以較早獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)及臨床知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生提出高質(zhì)量的選題。

4.外部威脅(threats)分析?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目的導(dǎo)師遴選制度不完善，導(dǎo)師水平參差不齊。目前的師生比例嚴(yán)重失調(diào)，一個(gè)導(dǎo)師只能指導(dǎo)一組學(xué)生的前提下，“大創(chuàng)”普及到的學(xué)生非常有限?！按髣?chuàng)”過(guò)去只對(duì)第一指導(dǎo)老師有工作量體現(xiàn)，削弱了其他導(dǎo)師的積極性。

(四)構(gòu)建“三導(dǎo)師制”本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀SWOT模型。

通過(guò)運(yùn)用SWOT分析方法深入剖析“三導(dǎo)師制”本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅這四個(gè)維度的現(xiàn)實(shí)情況，我們嘗試初步構(gòu)建有利于本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的SWOT模型：S-O戰(zhàn)略提出依托學(xué)校資源，可促進(jìn)導(dǎo)師能力的培訓(xùn)及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；W-O戰(zhàn)略提出導(dǎo)師缺乏帶教時(shí)間和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，給予導(dǎo)師專(zhuān)門(mén)的帶教時(shí)間，加強(qiáng)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；S-T戰(zhàn)略提出學(xué)校出臺(tái)政策和制度，嚴(yán)控導(dǎo)師質(zhì)量，完善導(dǎo)師激勵(lì)措施；加大導(dǎo)師遴選范圍，增加指導(dǎo)范圍；W-T戰(zhàn)略提出學(xué)校與政府設(shè)立相應(yīng)部門(mén)，制定相關(guān)政策，為導(dǎo)師培訓(xùn)及學(xué)生指導(dǎo)提供專(zhuān)業(yè)支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上應(yīng)該是一種以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的全面發(fā)展的素質(zhì)教育[13]?！叭龑?dǎo)師制”的實(shí)施需要學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)全面的頂層設(shè)計(jì)安排，需要制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系等[14-15]。在“大創(chuàng)”的指導(dǎo)過(guò)程中，既存在優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，也存在某些劣勢(shì)和威脅。學(xué)校需進(jìn)一步探討在不同情境下應(yīng)采取的戰(zhàn)略措施，更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、利用機(jī)會(huì)、扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)并回避威脅，以期達(dá)到最佳的“三導(dǎo)師制”培養(yǎng)效果。

三、基于SWOT模型構(gòu)建“三導(dǎo)師制”醫(yī)學(xué)院校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)運(yùn)行模式

(一)S-O戰(zhàn)略。

在安徽醫(yī)科大學(xué)自身豐富的師資條件下，學(xué)?？沙浞掷帽拘＝處熽?duì)伍中各類(lèi)教師的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，促進(jìn)教師間互助共進(jìn)，以達(dá)到教師在“大創(chuàng)”項(xiàng)目指導(dǎo)中持續(xù)提升的效果。通過(guò)輔導(dǎo)員早期的思政引導(dǎo)，三方導(dǎo)師通過(guò)小組結(jié)合，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，早期接觸學(xué)生，提前選拔學(xué)生，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力，幫助低年級(jí)學(xué)生申報(bào)并完成“大創(chuàng)”。

(二)W-O戰(zhàn)略。

在師資培訓(xùn)方面為教師提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以提高自身教學(xué)技能，或是規(guī)范導(dǎo)師準(zhǔn)入制度，引進(jìn)臨床骨干人員擔(dān)任“大創(chuàng)”導(dǎo)師，充分發(fā)揮這類(lèi)教師臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，有效地與本校現(xiàn)有的輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同打造更為合理的教師團(tuán)隊(duì)。“三導(dǎo)師制”有助于加強(qiáng)臨床導(dǎo)師對(duì)學(xué)生“大創(chuàng)”項(xiàng)目的責(zé)任感，后期協(xié)助督促學(xué)生完成“大創(chuàng)”項(xiàng)目，而不是要求學(xué)生加入他們的研究，忽略了“大創(chuàng)”的后續(xù)完成。鑒于教師們均有比較繁重的日常工作，建議還應(yīng)該給導(dǎo)師安排學(xué)時(shí)以保障專(zhuān)心帶教。

(三)S-T戰(zhàn)略。

我校應(yīng)提升導(dǎo)師門(mén)檻，無(wú)論是高校還是醫(yī)院，都應(yīng)該規(guī)定那些有成功結(jié)題經(jīng)驗(yàn)、具有高學(xué)歷或者豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，才能進(jìn)入導(dǎo)師庫(kù)。“大創(chuàng)”結(jié)題不光要提交相關(guān)材料，還應(yīng)要求開(kāi)展師生雙方滿(mǎn)意度調(diào)查以促進(jìn)帶教能力的提升。加大導(dǎo)師激勵(lì)力度，應(yīng)給予三方導(dǎo)師同等的激勵(lì)政策。

(四)W-T戰(zhàn)略。

要保證教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，科學(xué)有效的外部培訓(xùn)是十分必要的。目前的培訓(xùn)力度不能滿(mǎn)足需求，需要建立更多的大創(chuàng)師資培訓(xùn)基地、不斷擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模。為了讓“三導(dǎo)師制”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的進(jìn)程能夠跟上“大創(chuàng)”發(fā)展需求的速度，我們應(yīng)重新審視“三導(dǎo)師制”醫(yī)學(xué)院校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的根本，鼓勵(lì)政府與各高校通力合作，實(shí)現(xiàn)大創(chuàng)師資培訓(xùn)基地遍地開(kāi)花。同時(shí)也要加強(qiáng)與政府的合作，對(duì)有前景的“大創(chuàng)”項(xiàng)目提高產(chǎn)業(yè)孵化的支持力度，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以實(shí)現(xiàn)，服務(wù)于社會(huì)，提升“大創(chuàng)”價(jià)值。

四、結(jié) 語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的保證，既需要一線思政教育工作主力輔導(dǎo)員的滲透熏陶和組織指導(dǎo)，也需要教學(xué)主體專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)傳授和科研引導(dǎo)，還需要臨床經(jīng)驗(yàn)豐富導(dǎo)師的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，基于此，我們圍繞“思想滲透—科研引導(dǎo)—技能提升”三個(gè)層次的目標(biāo)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為核心，依托輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師、臨床導(dǎo)師三個(gè)群體，面向全體學(xué)生和重點(diǎn)學(xué)生，建構(gòu)起“思政導(dǎo)師—專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師—臨床導(dǎo)師”的“三導(dǎo)師制”。通過(guò)運(yùn)用SWOT分析法深入剖析“三導(dǎo)師制”本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅這四個(gè)維度的現(xiàn)實(shí)情況，并將SWOT分析結(jié)果構(gòu)建戰(zhàn)略模型，將其應(yīng)用于實(shí)際的“三導(dǎo)師制”醫(yī)學(xué)院校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)運(yùn)行模式中。