秦 麗

甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207

目前，各高職院校教師在教學(xué)中實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的深度變革。筆者根據(jù)多年線下教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合線上教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，簡(jiǎn)單分析SPOC模式在《大學(xué)語文》線上線下教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)施策略。

一、《大學(xué)語文》教學(xué)改革現(xiàn)狀

《大學(xué)語文》是高職院校開設(shè)的一門公共必修課，每周兩課時(shí)，該課程旨在傳承中華優(yōu)秀文化，是用古今中外的文學(xué)經(jīng)典浸潤學(xué)生心靈，涵養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷的主陣地，更承載著幫助高職學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高專業(yè)技能的基礎(chǔ)的重要功能。通過長期教學(xué)實(shí)際以及開展的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，各高職院校在《大學(xué)語文》的教學(xué)改革方面，雖然或多或少都在采取積極的改革措施，但步伐很小，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一是教師可利用的教學(xué)資源非常有限，只有學(xué)生手中的教材，無論是內(nèi)容還是形式，都有很大的局限性。學(xué)生對(duì)這些固化的資料早已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)興趣[1]。

二是絕大部分教師仍在大量采用講授法，滿堂灌隨處可見，教師在臺(tái)上演“獨(dú)角戲”，學(xué)生在臺(tái)下刮“手機(jī)風(fēng)”。雙方相處“和諧”。課堂上你看不見我，我也瞧不見你，下課了，各回各家。學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)流于形式的無效活動(dòng)，這與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代特征與積極向上的學(xué)術(shù)氛圍、與教學(xué)相長的教學(xué)理念完全不搭調(diào)。

三是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只注重知識(shí)的傳遞，也就是只注重“教”，至于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，掌握了多少，能用到多少一概不管，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)和提升。教師的關(guān)注點(diǎn)只在授課任務(wù)完成情況、授課進(jìn)度是否和授課計(jì)劃相一致上，而課前、課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤和指導(dǎo)明顯不足，甚至缺失。

四是教師采用的評(píng)價(jià)方式仍是一考定終身，只看卷面的考試結(jié)果，學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生努力的程度全都被忽略，這對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)百害而無一利。因此，本課程存在著資源有限、課時(shí)不足、教師教學(xué)改革意愿不高、學(xué)校政策支持力度不夠等問題。在授課過程中急需開發(fā)適合本校學(xué)情的線上開放資源，然后充分利用自主線上資源和手段以期用更高效的方式開展教學(xué)活動(dòng)。因此，努力探索，不畏失敗，在創(chuàng)造新型教學(xué)改革模式的意志指引下，SPOC模式在團(tuán)隊(duì)成員的共同攜手下應(yīng)運(yùn)而生。

二、SPOC模式的定義及優(yōu)勢(shì)

各平臺(tái)、各高校上線的大規(guī)模MOOC教學(xué)資源是SPOC模式發(fā)展的基礎(chǔ)，SPOC模式指的就是對(duì)人數(shù)、學(xué)習(xí)者身份進(jìn)行限制的相對(duì)MOOC規(guī)模更小的在線課程，是利用在線課程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上視頻微課與學(xué)生線下學(xué)習(xí)創(chuàng)建有效連接，這種連接就是傳統(tǒng)與革新的“握手言和”，取長補(bǔ)短。實(shí)際上，在教學(xué)過程中施行SPOC模式主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（一）突出學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

SPOC模式，最重要的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意愿，使學(xué)生從“我不得不學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)向“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使用SPOC模式就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿于日常，授課前、聽課后都動(dòng)起來，突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師則充當(dāng)?shù)氖钦n堂的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者身份。課前，教師根據(jù)授課內(nèi)容的需要發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，再通過查看超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況以及反芻比，識(shí)別自學(xué)困難知識(shí)點(diǎn)，課中針對(duì)問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題，再通過拓展講解，協(xié)助學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。分層分步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)各項(xiàng)相關(guān)知識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者以及協(xié)助者，主導(dǎo)課堂節(jié)奏[2]。

（二）轉(zhuǎn)變教師職能

在教育加快信息化、新冠疫情改變教學(xué)方式的當(dāng)下，面對(duì)培養(yǎng)未來高素質(zhì)勞動(dòng)者的高職院校學(xué)生，教師開始思考應(yīng)該如何改變自己，以適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)代，如何跟隨知識(shí)爆炸時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)地教育學(xué)生。他們需要改變的第一點(diǎn)就是教學(xué)觀念，那就是將以往以教師就是課堂全部的傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生需求，以學(xué)生為課堂的中心，建構(gòu)SPOC教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師職能，教師收集、革新教學(xué)資源，有利于革新學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方式，例如，通過課前布置課前任務(wù)，學(xué)生攜帶問題展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成個(gè)人探究，就是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，備課更加充分，對(duì)于自己未想到的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)自己的知識(shí)盲區(qū)及時(shí)充電。課中，針對(duì)學(xué)生提交的課前作業(yè)，教師有針對(duì)性地解決學(xué)生不能自主解決的問題，再加深拓展。課后，給學(xué)生布置作業(yè)，鞏固知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等。教師就能更好地提前了解學(xué)生的困惑，及時(shí)在課前補(bǔ)充自己的知識(shí)弱點(diǎn)，緊跟學(xué)生需求，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果[3]。

三、SPOC模式下大學(xué)語文線上線下教學(xué)的策略

（一）通過精品課建設(shè)，開發(fā)線上資源

教學(xué)資源是SPOC模式重要的載體，開發(fā)與學(xué)生學(xué)情相符、與學(xué)生認(rèn)知水平相符、與課堂授課內(nèi)容相契合的資源在教學(xué)中尤為重要。根據(jù)以上情況構(gòu)建適合學(xué)生的SPOC線上資源，為此，本課題組開發(fā)了《大學(xué)語文》精品課，并獲評(píng)省級(jí)精品課。課前，任課教師將語文團(tuán)隊(duì)中各位老師錄制的精品課視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，設(shè)置選項(xiàng)中勾選學(xué)生不能倍速、不能拉拽觀看視頻，通過超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時(shí)長、次數(shù)，分析反芻比，以此來監(jiān)督學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，全面了解學(xué)情。學(xué)校也給團(tuán)隊(duì)之外的教師積極推廣視頻資源，全體語文教師之間達(dá)成了網(wǎng)絡(luò)資源共享，SPOC模式不僅成為一個(gè)人、一個(gè)團(tuán)隊(duì)，更成為全文科組的標(biāo)準(zhǔn)范式。通過超星學(xué)習(xí)通面向全體教師的平臺(tái)使用培訓(xùn)，教會(huì)教師在超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)克隆課程，各位老師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)選擇自己所代課的班級(jí)進(jìn)入課程，給超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)生提供PC端以及移動(dòng)端瀏覽動(dòng)能，完成了SPOC的小規(guī)模形式，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師協(xié)助。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合

SPOC教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的精品課視頻教學(xué)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，采用線上線下兩種方式，線上主題討論、投票、回答問題、作業(yè)、QQ群、微信群等多種方式，提前完成線上學(xué)習(xí)。線上教學(xué)資源方面，除了自主開發(fā)的精品課之外，還可以將選取中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的國家精品課程《大學(xué)語文》、學(xué)堂在線《大學(xué)國文——先秦至唐文學(xué)賞析》、學(xué)銀在線《大學(xué)語文》課程等作為補(bǔ)充，為學(xué)生與教師提供了充分且優(yōu)質(zhì)的選擇。授課方式，教師將線上資源作為課時(shí)匱乏的補(bǔ)充，將教師有限的上課時(shí)間無限拓展，學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析使教師更便捷、更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)情況，教師的負(fù)擔(dān)進(jìn)一步減輕。根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的學(xué)生線上學(xué)習(xí)反芻比，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課堂上有的放矢，精準(zhǔn)講解，答疑解惑。每個(gè)班級(jí)設(shè)立助教，幫助檢查線下作業(yè)，協(xié)助處理學(xué)生問題，將不能解決的難題反饋給教師，教師一對(duì)一精準(zhǔn)輔導(dǎo)。SPOC模式的使用，雖前期任務(wù)較重，但隨著視頻、文檔、作業(yè)庫建設(shè)的逐步完善，教師后期任務(wù)減少，也讓教師節(jié)省出更多的時(shí)間從事教改研究工作，提升教科研能力的同時(shí)，提升教學(xué)效果，成功完成教學(xué)改革，使改革落在實(shí)處，而不是僅停留在書面敘述。換個(gè)角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師、助教雙層加力、線上線下雙線監(jiān)督的情況下，學(xué)習(xí)效率得到極大提升[4]。

（三）構(gòu)建有效的SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)體系

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系離不開過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師在利用優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源時(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生喜好、能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、能提升其探究意識(shí)的問題，通過線上或者線下以搶答、分組討論、展演、辯論、拍攝視頻等布置給學(xué)生，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)充分運(yùn)用了獨(dú)立思考、知識(shí)篩選、組織協(xié)調(diào)、信息化等能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，架構(gòu)了知識(shí)體系，融入勞動(dòng)教育和思政教育。具體操作如下：

SPOC模式《大學(xué)語文》采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)作業(yè)和期末考試相結(jié)合、閉卷開始和開卷開始相結(jié)合的“三結(jié)合”方式進(jìn)行，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，“三結(jié)合”具體操作如下：

1．平時(shí)作業(yè)（百分制）：全部作業(yè)求平均分，占總評(píng)成績的15%。

2．觀看視頻：提供視頻全部觀看，滿分100，根據(jù)視頻個(gè)數(shù)分配單個(gè)視頻分值，占總評(píng)成績10%。

3．回答問題：上課回答問題、小組活動(dòng)、搶答、隨機(jī)選人等一次10分，滿分100分。占總評(píng)成績20%。

4．章節(jié)測(cè)試：每個(gè)章節(jié)提供章節(jié)測(cè)驗(yàn)，滿分100分，求全部成績平均分。未提交的按“0”分計(jì)算。題型主要為客觀題：?jiǎn)芜x、填空、判斷。占總評(píng)成績的15%。

5．考試（百分制）：占40%。

注：教師根據(jù)具體情況可以給學(xué)生加分或減分的獎(jiǎng)懲，缺課達(dá)三分之一以上者或課堂表現(xiàn)惡劣者，成績可作0分處理。我們不僅考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的程度，還要考查學(xué)生的各種能力，如獨(dú)立思考能力、動(dòng)口動(dòng)手能力、分析問題能力、寫作表達(dá)能力等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的、全方位的考核，來全面評(píng)定學(xué)生的成績。

四、SPOC模式下大學(xué)語文線上線下教學(xué)效果與反思

自從甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的《大學(xué)語文》開始采用SPOC教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯提升，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性

SPOC模式的開展有助于高職院校教師構(gòu)建全方位多形式的課程資源，加速了甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院《大學(xué)語文》精品課的誕生，而這一符合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)線上資源被評(píng)為省級(jí)精品課，更加說明它的可操作性。因?yàn)榇苏n程的主講老師均為在校教師，學(xué)生看著熟悉的老師出現(xiàn)在視頻中又有了神秘感和距離美，學(xué)生對(duì)《大學(xué)語文》課程的學(xué)習(xí)興趣得到了極大提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，深刻明確了自己知識(shí)儲(chǔ)備的長處和不足，更全面認(rèn)識(shí)自我，在教師引導(dǎo)下，利用其他線上資源，補(bǔ)充知識(shí)漏洞，填充知識(shí)盲區(qū)，再利用練習(xí)，對(duì)本身存在問題進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和鞏固。教師在此過程中只是學(xué)習(xí)的協(xié)助者和組織者以及查缺補(bǔ)漏者，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教與學(xué)相互補(bǔ)充、相互提升，教學(xué)效果的提升顯而易見[5]。

（二）打破傳統(tǒng)單一教學(xué)場(chǎng)景

在后疫情時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育已成教學(xué)革命的導(dǎo)向，線上線下混合式教學(xué)模式，在本課題中被進(jìn)一步歸結(jié)為SPOC模式，這種模式，為學(xué)生和教師提供了多種教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)場(chǎng)景，完全打破了傳統(tǒng)意義上大學(xué)師生除了教室再無交集的傳統(tǒng)場(chǎng)景，線上各種交流渠道暢通無阻，例如，微信群、QQ群、學(xué)習(xí)通群聊等線上溝通交流的方式徹底打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生能隨時(shí)找到老師，解決學(xué)習(xí)中遇到的種種問題，在一問一答中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也會(huì)由此得到大大提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)過程，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

SPOC模式下，傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)理念、教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)課堂的核心與關(guān)鍵。SPOC模式對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了重新構(gòu)建，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了革新，在這一過程中有助于教師更加深入地理解大學(xué)語文課程，進(jìn)而也有助于教學(xué)過程的創(chuàng)新?？茖W(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅要有教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生自主評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，這樣的多元化的評(píng)價(jià)體系，能夠更加有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也可更為客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[6]。

五、結(jié)束語

高校教師務(wù)必加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，加快建設(shè)課程資源，更新教學(xué)內(nèi)容，助力SPOC模式不斷發(fā)展為重要的教學(xué)利器。SPOC線上線下混合教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，更有助于教學(xué)效果的提升。