彭媛媛

（安徽省六安市霍山縣城西幼兒園 安徽六安 237200）

引言

幼兒園教學(xué)思想應(yīng)隨時代發(fā)展而進步，傳統(tǒng)的幼兒教育模式已經(jīng)不能滿足新時代教育理念對于幼兒教育工作提出的要求，因此教育工作者都在探究新的教學(xué)活動，力求能夠培養(yǎng)幼兒的各項能力，使其全面發(fā)展。在開展的各項教學(xué)活動當(dāng)中，戶外游戲活動因為其豐富的教學(xué)途徑、充實的教學(xué)內(nèi)容對于幼兒綜合能力提升的效果比較明顯，值得廣大幼兒教育工作者進行深層次的探討優(yōu)化。

一、幼兒戶外游戲活動益處多多

1.有利于幼兒身體素質(zhì)的提高

幼兒時期，身體剛剛開始生長發(fā)育，因此開展戶外游戲活動是一種鍛煉身體的好方式。幼兒在參與戶外游戲活動的過程中，身體會得到有效的鍛煉，其體制和身體素質(zhì)會得到很大的提升，身體的免疫力和抵抗疾病的能力都會得到很好的改善。此外，不同類型的游戲活動設(shè)施，也可以讓幼兒的身體協(xié)調(diào)能力、手腦結(jié)合能力等得到有效鍛煉。例如一些繪畫活動的開展，對于幼兒審美能力的培養(yǎng)也大有好處，與跑跳等劇烈活動不同的是，這些審美能力的訓(xùn)練可以增加幼兒對于小事物的興趣，培養(yǎng)其精益求精的精神。

由于戶外游戲場景一直處在變化之中，不同的游戲內(nèi)容也在對幼兒的各種感官產(chǎn)生新的刺激，當(dāng)幼兒運用自己的各種感官完成教師下達的各種任務(wù)時，其對于自己身體的利用和感官的調(diào)用配合也能得到鍛煉。長此以往，幼兒的身體綜合素質(zhì)會得到大幅度提升，其日后的成長也會更加健康[1]。

2.有利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

戶外游戲活動對于幼兒來說能夠使其天分得到釋放。傳統(tǒng)的幼兒教育模式是在封閉的教室之中進行，教師都是通過語言來表達自己所要傳授的內(nèi)容，但是在戶外游戲活動當(dāng)中，教師傳授指導(dǎo)的方式就會變得更加多樣化，而且當(dāng)幼兒的行為活動出現(xiàn)偏差時，教師更容易采取輕松有趣的措施幫助其糾正，使其認(rèn)識到自己的不良習(xí)慣。同時，在戶外游戲活動進行的過程中，教師對于優(yōu)秀的幼兒活動進行表揚，可以幫助其更快地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.有利于幼兒感受自然之美

第一，有趣輕松的戶外游戲活動不是和傳統(tǒng)的教育模式一樣將幼兒拘束在了室內(nèi)，其給幼兒創(chuàng)造了與大自然零距離接觸的機會。其次，幼兒的心理剛剛開始發(fā)育，這時候其對于世界上的東西有著強烈的好奇心，戶外游戲活動的過程中，幼兒親自去感知陽光溫暖，親自去觀察螞蟻的跑動，親自去聞花的香氣，更容易感受到大自然的無窮魅力。雖然現(xiàn)在科技發(fā)展迅速，很多東西都能夠通過先進的電子產(chǎn)品給幼兒展示，但是讓幼兒親自去感知這一切，會讓其印象更加深刻。此外，由于戶外游戲活動中用到的許多材料都來自大自然，可以通過各種材料的制造方式，使其感受大自然的鬼斧神工，也可以帶領(lǐng)幼兒親自去種植或者養(yǎng)殖動植物，讓其感受生命的神奇和真諦。這樣可以從小培養(yǎng)他們熱愛自然、尊重生命的意識，從而更加熱愛生活。

4.有利于幼兒心理健康建設(shè)

幼兒在戶外游戲的過程中，肯定會遇到一定的阻力和難題，在教師的指導(dǎo)下，幼兒不斷通過自己的嘗試和努力，去克服一個個難題，其實也會在無形之中培養(yǎng)幼兒不畏困難的素質(zhì)，教師積極向上的鼓勵和贊美也會在潛移默化之中影響到幼兒人格的發(fā)育。從小培養(yǎng)幼兒不畏困難的生活態(tài)度，使其擁有一個健康的心理素質(zhì)，在日后成長的道路上面對輸贏也會有一個平常心。由此看來，這樣的教育方式更加符合幼兒的身心發(fā)展需要，更有利于他們健康人格的養(yǎng)成，更有利于他們未來的發(fā)展[2]。

5.有利于幼兒想象力的激發(fā)

幼兒最寶貴的東西莫過于他們有著天馬行空的想象力，這是他們發(fā)揮創(chuàng)造能力的前提，是其人生中的一筆寶藏。戶外游戲活動沒有教室內(nèi)固定事物的拘泥，戶外各種各樣的元素和場景更容易激發(fā)幼兒的想象能力。在幼兒的世界中，他們會自己創(chuàng)造各色各樣的人物場景，將自己的感情觀念融入其中，能夠使個人情感得到體現(xiàn)和融入。在游戲活動的過程中，可以引導(dǎo)幼兒將自己想象中的故事進行演繹，使其在自己的想象世界中盡情地表達自己的情感。

6.有利于培養(yǎng)其探索精神

戶外環(huán)境也不是一成不變的，幼兒在戶外游戲中肯定會提出很多問題。當(dāng)教師們面對幼兒提出的這些問題的時候，鼓勵其動手去尋找答案，會使幼兒的興趣得到極大的激發(fā)，其主動解決自己提出問題的過程其實就是探索未知的過程。當(dāng)幼兒探索的方向出現(xiàn)偏差，幼兒的積極性可能會受到打擊，這時候教師要給予其積極的引導(dǎo)，使其慢慢地接近真相和答案，滿足其好奇欲。比如說，在戶外游戲的過程中會有大型的需要組裝的玩具，教師鼓勵幼兒自己動手去組裝玩具，遇到錯誤，鼓勵其自己動手改正，在潛移默化當(dāng)中，使幼兒學(xué)習(xí)到探索的勇氣和精神，這對于幼兒的個性化發(fā)展有很重要的作用[3]。

7.有利于其合作精神的培養(yǎng)

在戶外游戲活動的過程中，幼兒往往是分小組進行合作游戲的，這對于幼兒合作精神的培養(yǎng)具有很好的啟蒙作用。無論是人生的哪一個階段，無論是學(xué)習(xí)中還是工作中，都需要和身邊的人進行合作，從小培養(yǎng)幼兒的合作精神，使其認(rèn)識到團隊力量的強大，對于幼兒以后的成長發(fā)展至關(guān)重要。戶外游戲活動中幼兒與集體相處的模式和能力，都可以通過訓(xùn)練得到提升，比如說在集體組裝玩具的過程中，幼兒之間可以分組分工合作，每個小組都有自己的任務(wù)和責(zé)任，無論哪個小組的任務(wù)沒有完成，玩具的組裝都會失敗，這就會在不知不覺當(dāng)中增強幼兒的集體意識和責(zé)任意識。

二、影響幼兒戶外活動開展的因素

1.持續(xù)時間較短

當(dāng)前幼兒對于戶外游戲活動還是抱有很大熱情的，但是往往活動剛開始調(diào)動幼兒的積極性，幼兒們剛剛投入到自己的游戲世界當(dāng)中，甚至給自己剛剛設(shè)定好游戲的目標(biāo)，游戲活動的時間就到了?？赡苁浅鲇趯τ變喊踩目紤]，在戶外游戲?qū)嵤┲校斐闪舜螖?shù)多、時間短的現(xiàn)狀。這樣游戲活動突然停止的情況會導(dǎo)致幼兒漸漸失去對戶外游戲活動的興趣，其實多次時間短的活動不如一次長時間的戶外活動的效果更好。比如說在戶外攀巖的游戲活動中，幼兒熱身的時間可能就會占十到二十分鐘，當(dāng)游戲開始之后，留給幼兒真正攀巖的時間就會不足，有的幼兒可能不會在短時間內(nèi)登頂，但是其抱著不放棄的心態(tài)在繼續(xù)攀爬，如果這時候宣布時間不夠了需要結(jié)束游戲，會給幼兒的心里留下不好的陰影，不利于其成長和發(fā)展，長此以往，幼兒參與戶外游戲活動的熱情也會大大降低[4]。

2.活動種類單調(diào)

由于近些年來校園安全事故頻發(fā)，教育工作者都把幼兒的安全問題放在重中之重的位置，因此很多戶外游戲活動的開展都受到了很大的約束。戶外游戲活動是安全事故經(jīng)常發(fā)生的場所，因為在活動時，幼兒比較分散，其安全意識又很淡薄，教師往往不能顧及到每一個幼兒，這就增加了幼兒安全事故的發(fā)生風(fēng)險，再加上事故發(fā)生以后，社會和家長對于教師的譴責(zé)十分強烈，這就給教師們帶來了巨大的工作壓力。這種情況如果長期持續(xù)下去，戶外活動的種類會越來越少，孩子得不到很好的鍛煉，就會形成惡性循環(huán)。

3.易忽略個體差異

當(dāng)前在戶外游戲活動開展的過程中，為了能夠減小安全事故的發(fā)生概率，也為了能夠更好地管理到每一個幼兒，在選擇游戲種類的時候，教師大都會選擇集體性強的學(xué)習(xí)性活動。其實這種類型的活動對于幼兒個體的獨立發(fā)展有著消極的作用。因為在這類活動開展的過程中，幼兒的身體和心理其受到了很大的束縛，與傳統(tǒng)的教室上課模式相比，其只是換了一個場景，傳授思想未發(fā)生根本性的變化[5]。這類活動的要求往往是希望所有幼兒都能達到某一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了幼兒個體之間的差異，有的教師在活動過程中發(fā)現(xiàn)某一幼兒的活動收獲與其他人不同或者沒有和要求相符合，甚至?xí)岢雠u，這樣不僅會抑制幼兒的個性化發(fā)展，而且對于其自信心也是很嚴(yán)重的打擊，慢慢地會使幼兒失去對未知事物的學(xué)習(xí)興趣，這就與教育追求的根本目標(biāo)相違背了。

4.場地器材不足

一方面，無論是社區(qū)內(nèi)的幼兒園還是分布在村落中的幼兒園，能夠供幼兒進行戶外游戲活動的場所都十分有限，特別是在一些城區(qū)內(nèi)的幼兒園，由于場地受限，無法容納全部幼兒同時進行活動，需要不同的班級輪流替換進行。擁擠的場地使天性好動的幼兒失去了奔跑的空間，也增加了戶外活動的不安全因素。

另一方面，雖然錯峰進行戶外活動能夠保證幼兒都參與活動，但是現(xiàn)有的活動器材還是不能滿足幼兒的使用。比如說一些需要佩戴安全帽的活動器材，往往只配備了幾個安全帽，有些幼兒因為沒搶到安全帽可能會失去興趣，這對于活動的正常開展起到了阻礙作用。

三、促進幼兒戶外游戲活動的措施

1.注意以幼兒自身為主體

現(xiàn)代化的幼兒教育理念倡導(dǎo)幼兒能夠在戶外活動中解放天性，教師要注意在活動開展的時候，以幼兒為主體，發(fā)揮其主觀能動性，而教師要做的，就是當(dāng)好戶外游戲活動的指導(dǎo)者，輔助幼兒進行未知的探索。一定要避免把幼兒限制得太死板，使其喪失獨立思考的能力，被教師或者同伴牽著走。同時在組織活動場景的時候，要盡量滿足所有人的需要，比如說在活動開始之前，可以出一份調(diào)查問卷，調(diào)查幼兒想要玩的活動或者他們希望看到的場景，之后根據(jù)其愿望進行活動，這樣不僅能極大地激發(fā)他們參與游戲活動的熱情和興趣，而且其自主探索與思考的勁頭會更足[6]。

2.合理創(chuàng)設(shè)游戲活動場景

戶外游戲活動的場景是戶外活動的重要組成部分，在了解了幼兒的場景需求之后，要合理地進行游戲場景的創(chuàng)設(shè)?？梢栽诓煌幕顒訄鼍爸蟹胖貌煌幕顒硬牧?，并在幼兒使用的過程中進行整理完善，與幼兒一起完成活動場景的布局。比如說，在進行戶外插花游戲活動的時候，教師可以與幼兒一起選取要種植的花朵，然后選擇適合的土壤地塊進行劃分，讓幼兒根據(jù)不同花的生長季節(jié)和環(huán)境，自己去對應(yīng)不同的土壤，這樣幼兒不僅能學(xué)到知識，其印象也會更加深刻[7]。

3.鼓勵其自主合作探究

新時代教育背景下，自主合作探究是幼兒戶外活動中不會改變的主題，也是活動目的的關(guān)鍵所在。從這一方面入手進行戶外游戲活動的開展，鼓勵幼兒在戶外活動中自主探索、互幫互助，培養(yǎng)幼兒動手解決問題的能力、與他人溝通的能力、與同伴分享的能力，對于幼兒的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。比如說在進行讀書活動的時候，教師可以提出相應(yīng)的問題，讓幼兒自己去書中尋找答案，然后進行讀書收獲的分享和討論，這樣不僅能讓幼兒體會到閱讀的快樂，也鍛煉了其各種綜合能力。

4.做好游戲活動指導(dǎo)工作

在戶外游戲活動開展的過程中，教師給予幼兒極大的自主權(quán)，讓幼兒根據(jù)提出的各種問題進行自主探索，但是其可能會走到完全錯誤的方向。此時，作為游戲的輔助者和指導(dǎo)者，教師要把握好游戲的定位，在適當(dāng)?shù)臅r候給予幼兒指導(dǎo)和支持。只有這樣，才能將新時代的幼兒教育理念與實際教學(xué)活動進行融合，更好地建設(shè)幼兒戶外自主游戲體系。比如說，在進行戶外游戲組裝時，有的幼兒進行了錯誤的安裝，但是其沒有意識到自己的錯誤，只是與別人爭論對錯，這時候就需要教師及時介入指導(dǎo)，幫助其認(rèn)識到自己錯誤，并鼓勵其勇于承認(rèn)錯誤，這樣才能更好地提高戶外游戲活動的實效性[8]。

結(jié)語

身為幼兒教育工作者，肩負(fù)著國家和民族未來人才的培養(yǎng)工作，必須深刻意識到戶外游戲活動開展對于幼兒成長的重要作用，其在現(xiàn)代教育體系建設(shè)中也有著很重要的現(xiàn)實意義。幼兒教育工作者們要與時俱進，不斷更新自己的教育理念，在開展戶外游戲活動的時候做到合理規(guī)劃時間和內(nèi)容，以幼兒為主體，鼓勵其自己去探索，構(gòu)建起一個新的戶外游戲活動教育體系，只有這樣才能真正發(fā)揮出戶外游戲活動的作用，才能使幼兒能力得到全面提升。