李湘蘭

湘中幼兒師范高等?？茖W校，湖南 邵陽 422000

合唱具有音域?qū)?、氣息悠長，多聲化程度高、力度變化幅度大等特點，需要指揮、合唱者和演奏者的多方協(xié)同配合方能突出音樂旋律的節(jié)奏美、和諧美、音律美。作為一種集體表演藝術(shù)，合唱不僅能豐富學生的文化生活，也能有效提升他們的團隊合作意識。[1]而專業(yè)的合唱指揮是合唱藝術(shù)活動的核心所在，在合唱中發(fā)揮著重要的作用，是一種極具魅力的藝術(shù)形式?！逗铣笓]》課程作為師范類高專院校學生必修的主要課程，越來越被各用人單位所重視，在師范類院校藝術(shù)教學實踐中的意義也更加突出。

一、師范類合唱指揮教學的主要內(nèi)容與社會價值

合唱是聲樂藝術(shù)中最具感染力、表現(xiàn)力和人文精神的藝術(shù)形式。[2]合唱教學能夠培養(yǎng)學生對音樂的理解能力、綜合樂感和藝術(shù)素質(zhì)，在國內(nèi)合唱藝術(shù)經(jīng)過多年的發(fā)展已成為受眾最多的藝術(shù)活動之一。合唱指揮在合唱表演中起著極其重要的作用，掌握合唱和合唱指揮知識和技巧，是師范類院校音樂教育專業(yè)必備的能力。而《合唱指揮》這門公共課程，功能性、實踐性和綜合性較強，是全面培養(yǎng)師范類高職學生世界觀、人生觀和價值觀的重要課程之一。因而，幾乎所有的師范類音樂教育專業(yè)都開設(shè)了包含合唱或合唱指揮類的課程。

《合唱指揮》課程需要學生掌握合唱指揮的基本知識、基本原則、合唱指揮的動作姿勢、總譜讀法等知識。并且要求學生在教學和實踐中逐漸培養(yǎng)其良好的聽力、超強的暗示能力、領(lǐng)導及組織能力、非凡的感染力、精確的記憶力、高度的音樂藝術(shù)鑒賞力、敏銳的節(jié)奏感以及豐富的共情力。[3]當畢業(yè)生步入社會，走向音樂教育崗位時，才能有更多的擇業(yè)機會；才能通過教學實踐不斷成長成為優(yōu)秀的教育工作者，為社會培養(yǎng)更多的合唱指揮人才；才能參與到社會群眾合唱藝術(shù)活動中去，成為其中的骨干分子，受到廣大群眾的喜歡和擁戴。因此，創(chuàng)新合唱指揮教學，提高合唱指揮教學的實效性就成為師范類院校音樂教育的迫切任務(wù)。

二、師范類院?！逗铣笓]》課程教學的現(xiàn)狀與問題

師范類院校的音樂課程大多以鋼琴演奏、聲樂及其他基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能課程為主，雖然在音樂專業(yè)教學中有所體現(xiàn)，但由于合唱指揮類課程引入時間相對較晚，還存在師生對合唱指揮教學認識不足、教學內(nèi)容陳舊、教學方式落后、師資力量薄弱和評估手段單一等問題亟待解決。

（一）對合唱指揮的教學認識不足

國內(nèi)外大量的音樂合唱作品催生了合唱藝術(shù)的發(fā)展，而將《合唱指揮》課程引入音樂專業(yè)教學卻比較晚。從針對師范類合唱指揮教學的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校對《合唱指揮》課程不夠重視，存在合唱指揮課程的課時設(shè)置少、理論課和實踐課劃分不合理、教學資源軟硬件投入不足、專業(yè)認知不足等、經(jīng)費投入少等情況，嚴重制約了《合唱指揮》課程的可持續(xù)發(fā)展，影響了課程的教學質(zhì)量；教師方面，不少教師認為只要夯實學生的合唱理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力即可。較為重視培養(yǎng)學生的演唱、演奏等專業(yè)技能。而由于學生素質(zhì)參差不齊，一些學生的基本功較差，很難開展較有深度的指揮教學，認為學生學習合唱指揮的意義不大；學生方面，由于教師不太關(guān)注，也對《合唱指揮》課程缺乏正確的理解，缺乏對《合唱指揮》課程的熱情，學習較為被動，存在應(yīng)試心理，只是機械式地學習和記憶。課程學完之后，學生專業(yè)水平難以達到教學要求，指揮應(yīng)用能力差，情感表達欠佳。

（二）合唱指揮的教學內(nèi)容陳舊

一些師范類院校合唱指揮教學的內(nèi)容較為淺顯，還停留在合唱指揮基礎(chǔ)知識、基本動作教學等層面，缺乏深層次的教學內(nèi)容的挖掘。教學內(nèi)容陳舊，未能依據(jù)新時代對藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求進行適當調(diào)整、完善和更新，缺乏時代新意。目前所使用的教材存在專業(yè)性不足，教學內(nèi)容不成體系，偏重合唱指揮的基礎(chǔ)知識的教育，較少涉及合唱指揮的技法、曲譜、案例等內(nèi)容，進一步影響了教材與教學的適應(yīng)性。同時，合唱指揮不僅單純屬于音樂藝術(shù)，它也與舞蹈、朗誦等有著較強的相關(guān)性。陳舊的教學內(nèi)容切斷了指揮與其他文藝的相關(guān)性，導致學生合唱指揮學習的整體水平較為落后，阻礙了合唱指揮教學的長遠發(fā)展。

（三）合唱指揮的教學方式落后

一些師范類院校的合唱指揮教學還是以傳統(tǒng)的“灌輸型”教學為主，教師在課堂上講解合唱指揮的基礎(chǔ)知識、理論知識、指揮技巧等，學生只是依據(jù)書本的曲譜死記硬背，熟記教師講授的知識點，而非理解和轉(zhuǎn)化知識，成為自身的實際應(yīng)用能力。教學手段單一，欠缺合理設(shè)計，沒有遵循循序漸進的原則，教學模式呆板。一般的教學只是通過1 2個課時的基礎(chǔ)知識和指揮手勢技能的學習，教師再挑選幾首合唱作品做講解，以鞏固合唱指揮的技能運用。而這種教學模式教授《合唱指揮》課程，導致的結(jié)果就是，學生在完成《合唱指揮》課程的學習后，通過死記硬背還能指揮課堂上學過的合唱作品。[4]但由于缺乏讀譜能力、聽辨能力、表達能力、作品分析能力，并對合唱團組建、排練和音樂審美等存在的問題一無所知。學生的藝術(shù)素養(yǎng)不足，視野狹窄，因而，在面對其他合唱作品時，難以靈活應(yīng)用出現(xiàn)指揮偏差，甚至亂指揮的情況。

（四）合唱指揮師資力量薄弱

專業(yè)的教師隊伍是提高合唱指揮教學水平的關(guān)鍵因素。與專業(yè)的藝術(shù)類院校相比，師范類院校合唱指揮的師資力量明顯薄弱。隨著合唱藝術(shù)的發(fā)展，對指揮專業(yè)教師的需求更大。師范類院校在專業(yè)教師人才爭奪中優(yōu)勢并不明顯。這就導致較少的專業(yè)教師承擔著較重的合唱指揮教學任務(wù)。這就導致幾個問題：一方面，由于專業(yè)教師資源較少，一些聲樂或演奏專業(yè)的教師跨專業(yè)從事合唱指揮教學，而教學效果不佳；另一方面，專業(yè)的合唱指揮教師的教學任務(wù)重，難以抽出時間提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學研究和音樂創(chuàng)作，教學水平難以提升，同樣會產(chǎn)生教學效果不佳的情況。

（五）合唱指揮的評價手段單一

師范類院校的評估體系中，對于合成指揮課程成績的評估大多針對理論知識的考試，對于指揮實踐的評估欠缺，或是將其融合進合唱之中，進行小組合唱評估，往往流于形式。而實際上合唱指揮是一個實踐性非常強的學科，需要通過真切的表演的一種音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式。如果脫離指揮實踐來考核，忽視合唱指揮的實踐性、特殊性，則不利于師生及時發(fā)現(xiàn)指揮學習過程中的問題并采取措施及時調(diào)整，會影響學生專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的提升。

三、師范類院?！逗铣笓]》課程建設(shè)與改革路徑

（一）充分合唱指揮教學的系統(tǒng)性和專業(yè)性，深化課程改革

對于師范類院校而言，教學理念不僅影響著合唱指揮教學的模式、方法和過程，而且影響著藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。要提高合唱指揮教學的整體水平，最重要的就是改變教學理念，從系統(tǒng)和專業(yè)的角度認識到合唱指揮教學的重要性，推動課程深化改革。首先，在設(shè)置《合唱指揮》課程時，充分考慮這門課程的實踐性和特殊性，讓學生從合唱指揮知識和實踐中得到提高，將合唱指揮知識和技能的獲取作為該門課程的教學目標；其次，應(yīng)注重緊跟時代節(jié)拍，在教學內(nèi)容、教材的更新以及師資團隊的建設(shè)和水平的提升中加大投入，補充和完善教材內(nèi)容，提升教學的軟硬件資源以保障合唱指揮教學的專業(yè)性；再次，須依據(jù)合唱指揮的課堂的建設(shè)狀況和信息時代要求來改進教學模式，并配備后續(xù)教學工作所需的資源，以達成合唱指揮教育和教學目標；最后，合唱指揮作為一門綜合性學科，其改革與創(chuàng)新需要教師與學生的配合，要重視教與學的整體性。[5]因此，堅持以學生為教學的主體，在激發(fā)學生學習合唱指揮的積極性和主動性的同時，調(diào)動教師認真教學的積極性和創(chuàng)新能力。

（二）確保教學內(nèi)容的緊跟時代步伐，優(yōu)化課程建設(shè)

當前我國已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)信息時代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)揮已經(jīng)開始改變這個時代，深刻影響著人們的工作、生活、學習等方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為知識提供了豐富的資源和多樣化的展現(xiàn)手段，能讓知識展現(xiàn)得更全面、直觀和具體。而陳舊的教學內(nèi)容、過時的教材已經(jīng)不能滿足學生對合唱指揮教學內(nèi)容的要求，教師可以通過更新教材、更新教學內(nèi)容、從網(wǎng)絡(luò)下載學生較為熟知的現(xiàn)代流行音樂合唱作品等途徑優(yōu)化課程建設(shè)，為學生提供在《合唱指揮》課程學習中所需要的各種風格的曲目，便于學生在學習中掌握合唱指揮內(nèi)容的精髓和發(fā)展趨勢，開闊眼界，更加深入地理解合唱指揮的理論知識，提高實踐能力。[6]同時應(yīng)遵循漸進式教學原則，調(diào)整好合唱、指揮和綜合訓練三者之間的關(guān)系，注重學生對樂譜的分析和樂感的培養(yǎng)。由易到難，不斷提升學生的理論知識的學習和合唱指揮的實踐應(yīng)用能力。

（三）強化師生互動，創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)的教師主導式的合唱指揮教學弊端受大眾詬病已久，學生學習的主動性不高，教學的實效性較差。如果能讓學生在合唱指揮課堂內(nèi)外能化被動為主動，則事半功倍。[3]所以師范類院校的合唱指揮教學方式需要“以學生為本”，依據(jù)學生的現(xiàn)實情況和需要，盡可能地因材施教，激發(fā)學生學習合唱指揮的自主性，幫助學生拓寬音樂知識視野，優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式。在實際教學中應(yīng)將教學和實踐融為一體，采用豐富的教學手段，可將多樣化的教學內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂教學，打造觀摩型、討論型翻轉(zhuǎn)課堂和實踐型藝術(shù)課堂。同時強化師生互動，如利用APP軟件加強師生間以及學生之間的交流，通過觀摩學習、課堂和課件討論、互評等方式，找到合唱指揮中的重點和易錯環(huán)節(jié)，在教師的指導下不斷提升專業(yè)水平。

（四）建設(shè)合唱指揮師資團隊，提升教師專業(yè)化水平

教師的專業(yè)化水平和自身素質(zhì)決定著《合唱指揮》課程質(zhì)量的好壞。師范類院校要強化合唱指揮專業(yè)師資力量，一方面要積極吸納專業(yè)人才，將專業(yè)教師安排在相應(yīng)的教學課程中；另一方面可通過培養(yǎng)現(xiàn)有音樂專業(yè)課程教師，通過外訓或邀請合唱指揮領(lǐng)域的專家學者進校講座，引導教師開展教學和實踐活動，以開闊在校師生的音樂藝術(shù)視野，提高教師的教學水平。此外，還可以通過引進專業(yè)的合唱指揮人士參與教學活動、教學改革和教學評估，給合唱指揮方面注入新理念、新技能和新方法。以此形成意志強大的合唱指揮專業(yè)師資隊伍，確保該課程教學的有效實施，全面提高學生的綜合音樂素養(yǎng)。

（五）完善課程評價體系，實施多樣化評估

課程評價是師范院校課程體系中非常重要的環(huán)節(jié)，對檢驗和保障教學質(zhì)量，提高教學效率有著重要的意義。教學評估的功能在于為教學提供反饋信息，從而改進教師教學的內(nèi)容、方式方法，提高學生的學習效果。[7]因此，需要從評估標準、評估內(nèi)容、評估手段等方面完善教學評估體系。合唱指揮教學的評估不能僅僅以學習成績?yōu)闃藴?，要淡化成績功能，強化學生學習過程和發(fā)展的評價，強化激勵的功能。評估的內(nèi)容要涵蓋學生對合唱指揮學習的態(tài)度、專業(yè)水平、自學能力、課外實踐、比賽表現(xiàn)等各個方面。要依照國家高等教育課程改革和人才培養(yǎng)的目標和學校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，實施“一對一”“多對一”等多樣化的評估手段，實現(xiàn)教學督導評價、教師自我評價、學生評價、畢業(yè)生社會用人單位反饋等多元化評估形成規(guī)范化、功能性、價值性和有效性的評價方式，形成《合唱指揮》課程整體而系統(tǒng)的廣義課程評價體系，驅(qū)動《合唱指揮》課程的持續(xù)良性發(fā)展。

四、結(jié)束語

合唱指揮是師范類音樂專業(yè)領(lǐng)域一項重要的課程，對培養(yǎng)和提升音樂人才的綜合素養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。師范院校要重視《合唱指揮》課程的發(fā)展，緊跟時代步伐，深化改革教學內(nèi)容和方式方法，不斷創(chuàng)新為其注入新的生機，以此為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的合唱指揮教育人才和藝術(shù)人才。