劉小鳳

（石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河北石家莊 050000）

英文能力是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生需要具備的必要素質(zhì)，也是其未來職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是當(dāng)今社會人才培養(yǎng)考查的主要標(biāo)準(zhǔn)。為了加強(qiáng)高等院校英語教學(xué)實(shí)效性，以達(dá)到高職生英文素質(zhì)養(yǎng)成的教育目的，廣大教師正積極地把線上線下互動融合式教學(xué)模式融入教學(xué)課程，沖破原有枷鎖，突破傳統(tǒng)限制，從而使高等院校英語教學(xué)課堂綻放了出新的生命和魅力。但由于受到諸多原因影響，目前線上線下互動融合式教學(xué)模式在高職英語課堂中的教育應(yīng)用還是存在問題，因此要求廣大高職英語教育者們根據(jù)其教學(xué)現(xiàn)狀開展探討，并尋求具體的教育使用對策，以實(shí)現(xiàn)線上線下互動融合式教學(xué)模式的教育功能，進(jìn)行英文創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。

一、線上線下交互融合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.線上線下交互式教學(xué)模式

（1）混合性：從其字面含義看，混合性是它最大的特征，將“線上”“線下”相互結(jié)合，將“教”“學(xué)”互相融合。

（2）學(xué)生本性教育：該模式重視學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體作用，并力圖使學(xué)生在積極投入教學(xué)的過程中主動地接觸知識、進(jìn)行技能發(fā)展。

（3）開放性：該教學(xué)模式可以隨時隨地地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，符合“移動化”教育的要求。它可以延長教學(xué)時限、提高時間、空間的靈活性。同時，學(xué)生可以在開放性的條件下完成不同資源的收集和融合，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求。

（4）靈活性：該模式可以靈活變化，使用不同軟件，使線上與線下均具有信息化色彩，使教師的角色出現(xiàn)了靈活的轉(zhuǎn)變，使課堂不再僵化。

2.突出職業(yè)英語學(xué)習(xí)與職業(yè)競爭力的核心地位

高等院校英語課程目的是全面提高學(xué)生聽說讀寫譯方面的話語綜合運(yùn)用能力。實(shí)際基本英文注重于提高學(xué)生的話語使用與交流才能，而職位英文則全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識訓(xùn)練。因此高等院校英語課程不要只單純停留在實(shí)際基本英文的教育階段，除全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的話語使用能力、人際交往能力以外，更應(yīng)該全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用性，以適應(yīng)高等院校人才培養(yǎng)的要求，成為高職院校英語課程改革和人才培養(yǎng)的主要方向。高等院校英語教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生的職位競爭性為主要導(dǎo)向，針對性和有目標(biāo)地進(jìn)行教育。高職英語老師在教案制定方面應(yīng)該重點(diǎn)明確、主次清楚，并謹(jǐn)慎選用內(nèi)容，按照知識要點(diǎn)、難度和學(xué)生的整體水準(zhǔn)來選擇內(nèi)容以更好適應(yīng)高職生的要求，沒必要更不能照搬教材內(nèi)容，在課堂中所選擇的教育手段也應(yīng)該以內(nèi)容要求和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)競爭力為出發(fā)點(diǎn)。

3.突出高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性地位

使用現(xiàn)代多媒體輔助課堂教學(xué)，是高職學(xué)校英語老師比較常用的一個現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容處理為視頻、錄音、圖形、幻燈片等，融合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段于一身，能使高職學(xué)生直接、形象地對教材或輸入的教學(xué)內(nèi)容快速加工、吸取、處理，并能全面培養(yǎng)高職學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)高等職業(yè)院校老師的課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師們應(yīng)充分利用、整合、優(yōu)化各類教學(xué)資源，以促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，發(fā)揮出其獨(dú)特的優(yōu)越性，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，并突出高等職業(yè)教育教學(xué)的先進(jìn)性[1]。

4.在高職階段英語教學(xué)中，科學(xué)合理運(yùn)用現(xiàn)代教育信息化技術(shù)手段

高職英語老師們必須明確意識到現(xiàn)代信息技術(shù)是輔助的課堂教學(xué)手段，并非主要課堂教學(xué)手段，其特性就如同粉筆、黑板、電子教學(xué)卡等，是老師們在課堂中經(jīng)常運(yùn)用的輔助課堂教學(xué)的重要工具，其目的就是更好地服務(wù)于課堂，讓學(xué)生能夠更快地接受更多的現(xiàn)代信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生更有效地了解各種語言知識。在課堂教學(xué)過程中，切忌過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的呈現(xiàn)形態(tài)，將信息化課堂教學(xué)手段變成課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。在高職英語教學(xué)中引入信息化的主要目的就是充實(shí)背景材料，從而有助于學(xué)生更好地認(rèn)識西方文化，積累英文知識，以及培養(yǎng)學(xué)生的英文綜合運(yùn)用能力等。所以，對于高職英語教材應(yīng)從運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)理論深層次上加以研究；應(yīng)該清楚課堂教學(xué)中使用的技術(shù)手段是否正確，以避免教師為推廣現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段而盲從；也應(yīng)該清楚了解教學(xué)在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的技術(shù)手段的不足問題。如果單純地為了追求現(xiàn)代信息化輔助教學(xué)手段的有效使用，而把英文課堂教學(xué)一味地停留在運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段的理論層次上是不可取的，會造成教師濫用現(xiàn)代信息化教育手段、嘩眾取寵、最后造成課堂教學(xué)的華而不實(shí)[2]。

二、高職學(xué)校線上線下互動融合型教學(xué)模式的建設(shè)要求

在我國制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出，要訓(xùn)練學(xué)生的英文實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使現(xiàn)代信息技術(shù)滲透到英語教育教學(xué)課堂。線上線下的互動教學(xué)模式也正好符合了這一特點(diǎn)，但在運(yùn)用該教學(xué)模式時也要有所助益，掌握其構(gòu)建要領(lǐng)。

第一，一站式。即基于課堂上，把學(xué)校已有的教育資源加以集成，包括高等職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、課程材料，而這里的一卡一通包含了教改策略、計(jì)劃、教學(xué)大綱等。

第二，一體化。把“教”“學(xué)”融合為一個整體，通過信息技術(shù)促進(jìn)線上線下課程的互動與融合，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)全過程的統(tǒng)一落實(shí)，內(nèi)容涵蓋預(yù)習(xí)、自學(xué)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)、答疑解惑等。

第三，教學(xué)方法多樣化。運(yùn)用多樣化資源、多樣化手段、多樣化軟件方法多樣化平臺，形成線上線下互動式教學(xué)模式的課程支持[3]。

三、線上線下互動融合式教學(xué)方法在高職英語課堂上的廣泛使用現(xiàn)狀

目前，線上線下的互動融合式教學(xué)方法，已經(jīng)普遍引進(jìn)到高職英語教育教學(xué)課堂中。它的誕生，確實(shí)給高職英語教學(xué)增添了新鮮的活力，但同時也出現(xiàn)了若干問題，使得其教學(xué)功用無法有效地發(fā)揮，“形式化”的色彩越來越嚴(yán)重。首先，由于部分高職英語教育工作者本身的信息素質(zhì)并無法支持線上線下互動教學(xué)方法的有效運(yùn)用，以及老師對網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用不理想、資源整合不深入、軟件應(yīng)用不深入等，使得互動融合型教學(xué)方法一直未能跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的牢籠，也無法充分發(fā)揮其積極效果。其次，部分高職英語專業(yè)教育工作者也未能切實(shí)地把混合型教學(xué)方法運(yùn)用于職業(yè)英語教學(xué)的全過程。而事實(shí)上，由于線上線下互動融合式教學(xué)模式貫穿了英語學(xué)習(xí)的整個過程，可以分為“課前”“課中”“課下”三個階段，部分老師并未對三個階段加以合理掌握，產(chǎn)生了“顧此失彼”的問題，也就使得線上線下互動融合式教學(xué)模式未能真實(shí)地貫徹于英語教學(xué)課堂。

四、線上線下互動融合式教學(xué)方法在高職學(xué)校英語課堂中的運(yùn)用對策

1.上課前，學(xué)校提供平臺，老師精心導(dǎo)學(xué)，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

（1）完成平臺搭建，保障網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)：線上線下互動融合式教學(xué)方法的運(yùn)用以信息化網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，所以教師需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺搭建工作，要保證網(wǎng)絡(luò)平臺的資源充足、功能齊全。

（2）提高教師素質(zhì)，保障教學(xué)方法實(shí)施：老師的教學(xué)素質(zhì)是確定線上線下互動融合式教學(xué)方法得以高效運(yùn)用的關(guān)鍵。若想切實(shí)推動高職專業(yè)英語課堂改革，老師也需要提高自己的信息素質(zhì)，以推動學(xué)科發(fā)展。

首先，高職學(xué)校教育者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教育觀點(diǎn)，意識到線上線下互動融入式教學(xué)模式的重要意義，并在教學(xué)工作中主動推進(jìn)線上線下的互動融合式教學(xué)模式。其次，高職學(xué)校要定時舉辦豐富多彩的交流活動。要采取集中訓(xùn)練、具體督導(dǎo)、有效考核的方法，有效掌握教師線上線下互動融合式教學(xué)方法的使用與實(shí)效情況，在教師層面為線上線下互動融合式教學(xué)方法的高效實(shí)施做好準(zhǔn)備。

2.課堂上，教師組織課堂，答疑解惑，并集中進(jìn)行知識點(diǎn)內(nèi)化

在進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)工作之后，將線上線下互動融合型教學(xué)方法的工作重心轉(zhuǎn)移到“線下”。線下將過去的“灌輸式”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健闭n堂，老師則要充分抓住這一特點(diǎn)，進(jìn)行如下工作，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成學(xué)生在線下互動學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)化和語言能力發(fā)展。

（1）實(shí)行組織合作，集中探討問題：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，高職生們或多或少會產(chǎn)生各種疑問，從而限制了學(xué)習(xí)步伐。老師可以讓學(xué)生把自己遇到的問題加以集中，在教學(xué)上按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的方法給他們精心分類，讓他們在組內(nèi)交流、集思廣益，完成對重點(diǎn)內(nèi)容的研究和探索。這樣他們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果可以更加豐富，線下課程就變成了他們自己參加的練習(xí)項(xiàng)目，英語教學(xué)效果會明顯提升。

（2）信息運(yùn)用，注重課堂匯總知識點(diǎn)：老師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)，在課堂上做教學(xué)活動匯總，把重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識集中地展示在學(xué)生眼前。通過先前約5-8分鐘的組織論述，把學(xué)生的注意力聚焦約15-25分鐘，并運(yùn)用多媒體技術(shù)著重呈現(xiàn)知識。為推動學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的建立，老師也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，或運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)的方法，對知識點(diǎn)進(jìn)行著重介紹。

3.課后，通過高效重復(fù)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行第二次強(qiáng)化記憶

（1）布局好線下任務(wù)，完成作業(yè)：為加強(qiáng)每個學(xué)生的線上練習(xí)和課堂綜合復(fù)習(xí)，教師應(yīng)布局好對應(yīng)的線下教學(xué)作業(yè)，通常以考卷、練習(xí)冊、課后練習(xí)題等等方式呈現(xiàn)。當(dāng)然，為了確保每一位學(xué)生作業(yè)都準(zhǔn)確地得到老師的反饋，老師也可以讓每個學(xué)生采用線上上傳的方法，把所有教學(xué)作業(yè)都上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，這不但可以縮短老師線下收作業(yè)的時限，而且還可以針對性地對每個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了批改與評價(jià)。

（2）有效的線上引導(dǎo)，因材施教：由于學(xué)生間存在差距，特別是在英語課堂教學(xué)中高職生很易產(chǎn)生兩極分化。所以，在高職英語教學(xué)流程中，英語老師們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)缺”，這既有助于減輕英語學(xué)困生的復(fù)習(xí)壓力，又有助于實(shí)現(xiàn)因材施教，有效處理學(xué)生在英文學(xué)習(xí)流程中出現(xiàn)的所有問題，從而進(jìn)行即時性、有效率的教育，同時利用學(xué)生的課下碎片化學(xué)習(xí)時光，以達(dá)到線上輔導(dǎo)教育的目的。

（3）利用軟件教學(xué)，發(fā)展語言能力：在現(xiàn)代信息科技發(fā)展下產(chǎn)生了各種各樣的英文學(xué)習(xí)軟件，既有講學(xué)詞匯的扇貝英文、百詞斬、墨墨背英文單詞軟件，還有練習(xí)英文口語的英文流利說、配音秀等。教師應(yīng)讓學(xué)生在英文學(xué)習(xí)的過程中擅長使用各類APP，以英文應(yīng)用軟件來輔佐學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來可以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也可以有效提高學(xué)生的英文素質(zhì)，從而切實(shí)推動線上線下互動融合式教學(xué)方法在高職職業(yè)英語教學(xué)課程中的高效運(yùn)用。

4.考試方法系統(tǒng)化，增強(qiáng)高職英語教育信息技術(shù)掌握能力

高職英語老師信息化素質(zhì)和能力培養(yǎng)的成效，需要通過規(guī)范化、專業(yè)化、多樣化的考評制度來體現(xiàn)。老師要全面掌握信息化培養(yǎng)技能的要求以及自己能力的不足，老師還應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)前期摸底考察與調(diào)查，以便提出有針對性和個性化的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前要設(shè)置階段性考評來檢查教學(xué)問題與成效，以便及時改進(jìn)偏誤。在教學(xué)后應(yīng)適時開展終期性考評，考核成果要建立在專業(yè)評估基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考評老師對計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)操水平。比如：利用小組活動中老師間的互評、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課程、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等各種考評形式來評價(jià)老師掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的水平。

結(jié)語

綜上所述，高職英語專業(yè)教育者要充分考慮線上線下互動融合式教學(xué)方法的特色教育作用，并抓住我國現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的新趨勢，在教育實(shí)踐中以積極主動的姿態(tài)，了解線上線下互動融入式教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用狀況，立足問題、適應(yīng)需求、敢于變革、勇于創(chuàng)造，進(jìn)而在線上線下交互式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，建立現(xiàn)代化、效率化、優(yōu)質(zhì)化的英文課堂，進(jìn)而進(jìn)行有效的英文教育。