楊 波

（山東省青島市西海岸新區(qū)青島榮美希望小學 山東青島 266000）

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學內容單一，限制思維發(fā)散

教材作為知識的載體，受到課時安排與教材容量限制，只能結合學科知識與課程標準需求選取最精華的部分，在此過程中不可避免會放棄很多內容，只承載有利于學生發(fā)展的部分內容。雖然教材內容是固定不變的，但教師教學過程中所選取的教學內容是可以靈活調整的。為提升教育教學效果，推動學生和諧發(fā)展，教師要選取合適內容、優(yōu)質內容，以擴充教學內容，調動學生的積極性。但目前大多數(shù)教師引進的內容較為單一，缺少調動學生創(chuàng)造能力的內容，無法結合學生階段情況開展思維訓練，大大抑制了學生的閱讀興趣，限制了學生的思考空間，難以滿足小學生思維品質發(fā)展需求[1]。

2.忽視學生主體，教學形式不足

目前小學語文教師組織的教學形式較為單一，學習任務大多以展示性與灌輸性為主，尤其是在文本閱讀方面，教師通常是引導學生通篇閱讀后再針對其中的生字、生詞和句子涵義進行分析，以讓學生記住知識點為目標，教學形式枯燥單一。教師在布置閱讀任務時，多以陳述句為主，以直接肯定或否定形式傳遞信息，要求學生完成指定任務練習。此過程是以單向形式告知學生，缺少任務與學生、學生與教師之間的雙向互動，忽略了學生的主體地位，難以調動學生的主觀能動性。另外，教師布置的閱讀任務大多是培養(yǎng)學生低層次思維的知識類問題，反而對培養(yǎng)學生批判性思維與創(chuàng)新性思維的任務涉及較少，難以全面培養(yǎng)學生的思維品質。

3.缺乏積極性，課堂氛圍沉悶

小學階段的學生，其生理、心理尚處于發(fā)展階段，生動、活潑、形象的課堂氛圍更容易帶動其學習態(tài)度、影響其學習注意力。但是，部分語文教師在教學中將精力更多地放在教學任務和目標的完成上，對課堂環(huán)境、氛圍、學生學習心理、情緒的調控缺乏重視，只是拘泥于課程知識的講授中，要求學生專心聽講，對學生心理方面的需求缺乏關注，導致課堂氛圍較為沉悶，學生在進行文本閱讀時缺乏積極性。學生長期處于被動的狀態(tài)下，很難對一成不變的氛圍和枯燥的文本內容保持較長的關注，導致其理解和內化知識效果受到影響。

4.教學觀念滯后，影響學習態(tài)度

由于受應試教育的影響，很多教師深陷固在思維中，在文本閱讀教學過程中，更加傾向于生字生詞、閱讀技巧等方面的知識灌輸，僅僅是為了完成教學任務而開展閱讀講解、寫作指導，導致學生對閱讀知識的認知和理解比較淺顯，無法探知到其規(guī)律和特點。教師側重于知識點教學，并未帶領學生挖掘文本背后的思想內涵和價值取向，并不關注知識與閱讀的融合，這種功利化的教學觀念會間接影響學生的學習態(tài)度，從而無法取得預期的教學成效。基于此，教師有必要更新教學觀念、革新教學模式，有效激發(fā)學生參與文本閱讀的內需與動力，使其能夠在學習知識點、閱讀技巧的同時，感知其閱讀文本背后的情感與內涵，最終切實提升他們的感知能力、鑒賞能力以及文學素養(yǎng)。

5.課外閱讀不足，缺乏良好條件

處于應試教育背景下，小學生面臨著較大的成績壓力，很難抽出時間和精力來進行課外閱讀；另外，由于家庭條件的限制或影響，很多學生很難獲得課外閱讀書籍，從而使得學生的閱讀水平較低。而教師也很難有效解決這一問題，無法在課堂之余為他們提供指導和幫助，最終使得學生對閱讀文本的認知比較淺顯、理解比較表面。很多教師仍沿用傳統(tǒng)教學方式來開展語文閱讀教學，僅僅是將文本內涵與情感轉述給學生，學生通過死記硬背來學習是很難感知到中華文化精髓的，甚至還會讓學生產生厭煩情緒，對語文閱讀敬而遠之。

二、小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效對策

1.立足生本理念，關注學生情感發(fā)展

在傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師將關注點放在教學任務上，對學生情感態(tài)度缺少關注。在這樣機械式的聽—講氛圍中，學生們難以表達自己的意見和看法。在新課標的要求下，教師應立足語文閱讀教學實際，革新自己的教育理念和方法，并設法打造個性化的語文閱讀課堂，將人本理念貫穿于各個環(huán)節(jié)，進一步激發(fā)學生的文本閱讀興趣，使得師生間形成全新的關系。教師應化“主”為“次”，成為教學活動的組織者，給予學生更多自主學習、研討和表達的機會，使其更積極地完成學習任務，為小學語文閱讀課堂注入生命力[2]。

例如，在針對《金色的草地》這一課文展開閱讀教學時，教師應關注到學生急于表達看法的眼神、動作，增加師生互動環(huán)節(jié)，以問題形式，激發(fā)學生參與互動的熱情。首先，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)詢問大家：“看到《金色的草地》這個題目，大家會想到什么呢？什么情況下草地會變成‘金色’的呢？”很快，學生們主動舉手搶答：“秋天草都枯萎了，就變成金色的了！”“當草地上開滿金色的花，草地就變成金色的了！”……在這樣的問題引導下，學生們爭相回答問題。其后，教師應予以學生鼓勵和肯定，并借此引出本篇課文內容。這樣學生的興趣便能夠有效激發(fā)，對課文的探索欲望也會大大增強?；诖?，教師可以在引導閱讀的過程中進一步設問，如“課文中所說的‘金色的草地’實際上是什么呢？”“‘不引人注目的蒲公英’給我們帶來了哪些快樂呢？”“作者在文章中表達了什么樣的情感呢？”……通過一系列的問題串，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引更多的學生加入互動，進而達到深度閱讀的目標。通過這樣的問題形式，生生和師生間的互動進一步增強，教師成為課堂上的引導者，引導學生跟著問題的思路展開自主探究，將學生的主體作用完全彰顯了出來，有助于學生文本閱讀興趣的激發(fā)。

2.巧用小組合作，促進學生思維發(fā)展

想要實現(xiàn)學生文本閱讀興趣的提高，必須要給予學生充足的思維發(fā)展和思考交流的機會。為了促進學生閱讀能力、思維能力和協(xié)作能力得到全面提高，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應根據(jù)文本閱讀內容，設置科學、合理的教學模式，讓學生以小組互助模式展開語文學習。在實際教學中，教師可以結合不同學生特征、知識特征，合理地劃分學習小組，并讓每名同學負責一部分學習任務，形成互相幫助、協(xié)作交流的互助學習模式。在這樣充滿語言交流、情感互動的學習氛圍中，學生將對文本閱讀產生更大的學習興趣，通過自由地表達想法、交換思想，促使學習效率得到提高。

例如，在講解《秋天的雨》時，教師可以通過聯(lián)系學生生活，讓學生想一想生活中“秋天”的特點，以及“秋天的雨”是什么樣的，吸引學生們對課文文本的好奇心。其后，教師可以讓各個互助小組探索任務：“分組討論，總結課文中用到的修辭手法”“文章開頭將‘秋天的雨’比喻成了什么？”“文章中表現(xiàn)出了秋雨的哪些顏色？你認為秋雨還有別的‘顏色’嗎？”通過設置一系列任務，將學生的探索欲望激發(fā)出來，讓各個互助小組凝聚團隊力量，在文本閱讀中逐個尋找問題的答案。在組內分享成果后，教師組織各個小組輪流展現(xiàn)學習成果，并讓其他小組進行評價和補充。比如，對于“秋天的顏色”，小組成員紛紛發(fā)散想象，舉出“棉花的白色”“松柏的青翠”“天空的藍色”等例子，并總結出“秋天是五彩繽紛的”這一特征。在問題任務的引導下，學生的討論會更加有方向，在小組成員不同觀點的交叉探討中，其思維也能夠得以進一步拓展和發(fā)展，本文對也會有更加深入的理解和解讀，有效激發(fā)學生的文本閱讀興趣，提升教學效率，促進學生的閱讀理解能力得到有效提高。

3.構建生動情境，激發(fā)學生閱讀興趣

當前，很多小學生對語文文本閱讀興趣較低、重視不足，甚至還有些學生對閱讀教學存有抵觸心理，進而使得教學成效不夠理想。究其根本，多是由于教師教學方式陳舊、單一，使得學生處于被動的學習位置上，并未調動學生的主觀能動性，也無法彰顯閱讀教學有效性。鑒于此，教師可以通過創(chuàng)設適宜的課文閱讀情境，來增加課堂教學的趣味性和新穎度，成功激發(fā)學生的閱讀學習興致，不僅能夠優(yōu)化閱讀教學，還有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

比如，在講解《我們的奇妙世界》這篇課文時，教師可以借助多媒體設備進行視頻播放，將天空的日出日落、云彩飛揚、夜朗星稀以及大地上各類動物、植物四季變化的資料整合成為生動的視頻，在課堂上構建一個生動的視聽情境，有效吸引學生的注意力，將學生的閱讀興趣有效激發(fā)出來?；诖艘稣n文文本，能夠讓學生更好地理解文本中所闡述的內容，能夠幫助學生深入理解“世界的奇妙之處”，提升閱讀效率。依托信息技術來創(chuàng)設貼合課文文本的教學情境，不僅能使得學生獲得多重感官刺激，沉浸其中、獲得體驗，還能夠進一步豐富閱讀文本內容的呈現(xiàn)方式，增強課堂教學的趣味性和娛樂性，進而提高學生的課堂參與度和活躍度。

4.巧設閱讀問題，深化學生認知理解

處于小學階段的學生有著思維活躍、好奇心強的性格特征，教師需遵循他們的身體發(fā)展規(guī)律來開展教學活動，比如為充分彰顯閱讀教學有效性，教師可以在閱讀教學中拋出閱讀問題來調動學生的主觀能動性，使其能夠全身心投入到問題探究中。

以《守株待兔》這篇寓言故事的閱讀為例，教師可以圍繞故事發(fā)展和中心思想來設置層層遞進的問題，并留給學生思考、討論時間，引導學生在互動交流、經(jīng)驗分享中產生思想碰撞，獲得不一樣的體驗。其中教師可以拋出以下問題：“這篇課文講述了一個什么樣的故事？故事表達了什么樣的價值觀點？你從中體會到了什么？”引導學生有目標地進行閱讀，并思考課文中所蘊含的道理，明白不能不勞而獲，寄希望于僥幸，不能進而實現(xiàn)對這篇文章的深度理解。處于小學階段的學生有著濃厚的求知欲和強烈的好勝心，希望能在課堂問答、作業(yè)寫作中得到教師的鼓勵與贊揚，因此，在學生回答問題后，教師可以從言語或物質上對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行有效鼓勵。這樣，不僅能夠使得學生在問題回答中獲得成就感和參與感，能夠以積極的心情參與后續(xù)教學，還能夠改善閱讀教學浮躁乏味的形勢，幫助學生培育核心素養(yǎng)[3]。

5.強化課后拓展，提升學生閱讀量

當前，小學生還存在閱讀量較小、閱讀興趣不足等問題，如何提升學生的閱讀量成為當前小學語文教師需要思考的重要問題。在教育信息化的時代背景下，教師應該靈活利用信息網(wǎng)絡技術，進一步強化課后閱讀的拓展，實現(xiàn)學生閱讀視野的進一步提升，促進其閱讀量的增加，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師除了可以引導學生展開一些有形課本的文本閱讀外，還可以為學生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡閱讀資料，讓學生利用課余時間，充分挖掘網(wǎng)絡中的語文閱讀資源，進一步拓展學生的閱讀廣度，促進深度閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣。

例如，教師帶領學生在課上閱讀完《賣火柴的小女孩》這篇童話故事后，學生們都產生了極大的興趣，想要閱讀更多的童話故事。根據(jù)學生的興趣，教師便可以為學生推薦《安徒生童話》整本故事書，讓學生利用課余時間，對整本書展開深入閱讀，并做好閱讀筆記，深入探究每個童話故事背后蘊含的道理。通過對整本書的閱讀，學生們會對童話故事形式產生進一步的認識，并從故事中學到更多優(yōu)秀的精神品質，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結語

總而言之，為適應現(xiàn)代化教育教學發(fā)展趨勢，在新的教育背景下，教師需在閱讀教學中重視對學生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，結合學生的切實需求和閱讀教學目標來選擇適宜且有效的教學方式，并通過樹立生本理念、巧用小組合作、構建生動情境、巧設閱讀問題、強化課后拓展等措施，深化學生的閱讀認知與理解，激發(fā)學生的文本閱讀興趣，最終切實提升他們的人文素養(yǎng)、閱讀水平以及感知能力，為培育語文核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。