馬生輝

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣八洋溝學校 甘肅東鄉(xiāng) 731400）

近年來，國家對教育領域發(fā)展格外重視，所頒布的律法、政令也越來越契合小學生的學習成長需求。“雙減”政策作為時下備受教師群體關注的政策之一，它對小學數(shù)學的教學發(fā)展起著不可忽視的重要推動作用[1]。本文將從“雙減”政策的角度出發(fā)，簡要探究在這一政策的引導下，小學數(shù)學教師應如何創(chuàng)新教育方法，如何提升小學數(shù)學教育活動所產(chǎn)生的實際效果，以供相關人士參考取用。

一、“雙減”政策的雙層導向

“雙減”政策作為新時期頒布的教育政策，它與以往頒布的教育政策相比，最大的不同點在于“雙減”政策有著更具針對性的導向，對教師提出的要求也更加明確。其淺層導向要求教師要注重學生的減壓、減負，要在保障課后鞏固質(zhì)量的前提下合理減輕小學生源自課后學習與復習的壓力；深層導向則要求教師在保障課堂教學質(zhì)量的前提下創(chuàng)新教學方法、革新授課手段，讓小學生能夠在課堂上高效、輕松掌握語文相關的各種知識與技能，并且可以更加真切地體會到語文學習的快樂，進而在根本上減輕小學生源自課業(yè)學習的壓力與負擔，并實現(xiàn)小學生學習效果與質(zhì)量的客觀提升[2]。

二、創(chuàng)新小學數(shù)學教育方法的重要意義

教師是教育工作的中流砥柱，教師自身教育思想、教育方法的優(yōu)劣與否，不僅影響著小學生學習知識、參悟知識的效率與質(zhì)量，而且還關乎著小學生學習、復習的積極性與主動性。但隨著國家教育領域發(fā)展速度的加快，傳統(tǒng)化的教育理念與教育方法逐漸無法滿足小學數(shù)學的教育工作需求，教師繼續(xù)延續(xù)這一方案，非但無法保障教育活動所產(chǎn)生的實際效果，甚至還會阻礙小學生的學習與成長。為了有效應對這一局面，小學數(shù)學教師則必須要提高對教育方法創(chuàng)新的重視。究其重要性，則可細分為教學創(chuàng)新與鞏固創(chuàng)新兩個方面[3]。

1.教學創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學方法多表現(xiàn)為“板書文字”，它主要是指教師以最為常規(guī)的方式對知識內(nèi)容做出解析，并以黑板展示、口頭講述的形式將重點傳授給小學生們。這一方法的運用不僅無法降低知識本身存在的學習難度與理解難度，而且還容易加劇小學生的學習倦怠感與學習枯燥感。教學方法創(chuàng)新，其一，便是為了改善傳統(tǒng)、守舊的教學格局，讓小學生可以更加自主、更加快樂地進行學習。其二，時代的發(fā)展不僅促進了教師思想的變革，也加速了學生觀念的轉(zhuǎn)變，多數(shù)小學生在課堂之上進行學習時，往往會對感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生更強的親近感，并且表現(xiàn)出更加高效的學習狀態(tài)。教師創(chuàng)新教學方法不僅可以優(yōu)化課堂氛圍，還可以提升教學魅力、教學吸引力，讓小學生的精神、思維可以與教師產(chǎn)生更為高水準的共鳴，進而實現(xiàn)學習效果的增長。其三，課堂教室是小學生獲取知識的第一場所，但課堂教學實踐是有限的，教師想要在單位時間內(nèi)傳授小學生更多的課業(yè)知識，則必須要提升教學的效率與質(zhì)量，而提質(zhì)增效則需要教師創(chuàng)新教學方法，由此可見，這一任務（教學創(chuàng)新）的落實直接關系著課堂教學的進度與效果[4]。

2.鞏固創(chuàng)新

鞏固活動是小學教學體系的最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)，有效的鞏固任務設計不僅可以幫助小學生參透課堂習得的知識與技能，還能夠讓小學生對其內(nèi)涵產(chǎn)生更具深度的理解與感悟。但傳統(tǒng)化的鞏固方案卻難以起到這般效果，教師在布置鞏固作業(yè)時，多以“抄錄背誦、習題演練”等形式進行安排，小學生所踐行的鞏固項目也僅僅只是機械性地回顧課程重點，難以對其內(nèi)涵產(chǎn)生全新的參悟。教師創(chuàng)新鞏固方案的重要性并表現(xiàn)于此。其次，教師創(chuàng)新課后鞏固方案還可以有效改善小學生的課后學習、復習感知，讓小學生可以更加真切地體會到課后鞏固的樂趣，從而主動參與到知識復習的環(huán)節(jié)當中。再者，課后鞏固工作與課堂教學工作相近，效率與質(zhì)量皆是評定的核心標準，教師僅使用傳統(tǒng)方案布置鞏固任務，則會導致鞏固活動長期處于低水平的發(fā)展態(tài)勢，難以與課堂教學活動形成相輔相成、相互遞進的關系，而創(chuàng)新鞏固方案則可以有效解決這一問題，并實現(xiàn)鞏固工作的提質(zhì)增效。

三、“雙減”視角下小學數(shù)學教育創(chuàng)新的具體途徑及作用

1.游戲化創(chuàng)新，活躍學習氛圍，增強復習樂趣

基于“游戲”角度進行創(chuàng)新，主要是指小學數(shù)學教師將現(xiàn)階段的數(shù)學知識與備受小學生喜愛的游戲項目進行深度融合，讓小學生以做游戲的方式進行學習，并在游戲的環(huán)節(jié)中逐步掌握其中包含的數(shù)學知識。這一教學方法的運用既有助于活躍數(shù)學課堂的教學氣氛，強化小學生對于學習樂趣的感知，還有助于改善傳統(tǒng)化的課后作業(yè)設計，增強課后復習的趣味性。

例如，教師在教學“混合運算”這一課程時，可以選用“快問快答”的游戲作為課堂教學的載體。該項游戲主要是指教師圍繞課程主旨提出問題，小學生獨立計算并進行搶答，教師根據(jù)小學生的回答速度及答案的正確與否進行打分，待游戲結(jié)束時，得分最多的小學生便是游戲的獲勝者。如，“請問15+28-17等于多少？”教師提出問題。小學生A搶答表示：“老師，等于26。”在設計本課程的課后作業(yè)時，教師則可以選用“運算闖關”的游戲作為作業(yè)的載體。該項游戲是指小學數(shù)學教師將“運算”相關的各項數(shù)學知識進行整合，以階段性任務的形式，引導小學生進行學習，最后根據(jù)小學生闖關層數(shù)的多少進行勝負的評判。如，第一關為“十以內(nèi)的混合運算”、第二關為“百以內(nèi)的混合運算”、第三關為“千以內(nèi)的混合運算”等。教師立足“雙減”政策的視角，以“游戲化”的形式對教學方法、課后作業(yè)設計方案進行創(chuàng)新，既活躍了課堂教學的氣氛，又凸顯了課堂學習與課后復習的樂趣。

2.生活化創(chuàng)新，降低學習難度，強化復習效果

基于“生活”角度進行創(chuàng)新主要是指小學數(shù)學教師立足小學生熟悉的生活角度，將之與抽象的數(shù)學知識進行融合，讓小學生在分析生活現(xiàn)象、解析生活事例的過程中，探尋其中包含的數(shù)學知識。這一教學方法的運用既有利于降低數(shù)學知識本身存在的學習難度，還有利于強化小學生對現(xiàn)階段數(shù)學知識的理解與掌握。

例如，教師在教學“圖形的運動”這一課程時，可以將具體的生活現(xiàn)象帶入到數(shù)學課堂之上。授課時，教師需要先對“圖形運動”的概念進行闡釋，讓小學生們可以知曉何為“圖形運動”。而后，教師可以在黑板上繪畫平面圖形，以“平面”的形式展示圖形所發(fā)生的“運動”。在這一環(huán)節(jié)當中，教師還可以進行提問，讓小學生們思考生活中常見的“圖形運動。”小學生A表示：“老師，垂直工作的電梯就是在做‘平移’運動。”在設計本課程的課后作業(yè)時，教師同樣需要以客觀生活作為出發(fā)點，如，安排小學生利用課余時間在生活中找尋實際發(fā)生的“圖形運動”，待到下次上課時，找出數(shù)目最多的小學生可以獲得一定的獎勵。又如，教師指定某一區(qū)域，小學生進行觀察與思考，分析其中客觀存在的“圖形運動”。教師立足“雙減”政策的視角，以“生活化”的形式對教學方法、課后作業(yè)設計方案進行創(chuàng)新，既可以將抽象的數(shù)學知識變得具象，還可以切實深化小學生對當前數(shù)學知識點的感悟。

3.合作化創(chuàng)新，鍛煉學習技巧，優(yōu)化復習方法

基于“合作”角度進行創(chuàng)新主要是指小學數(shù)學教師打破傳統(tǒng)固化的教學格局，圍繞當前的教學任務安排，參照一定的標準將班級小學生劃分為若干小組，讓他們以小組協(xié)力的形式進行課堂學習與課后復習。這一教學方法的運用不僅有利于活躍小學數(shù)學課堂教學的氣氛，還有利于改善小學生課后復習的體驗。

例如，教師在教學“觀察物體”這一課程時，可以給予小學生們一定的自主權，讓他們以6人為限自行組成學習小組。授課時，教師可以將教學環(huán)節(jié)細分為兩個階段，第一階段為整體教導，該環(huán)節(jié)教師應占據(jù)主導位置，主動對本課程相關的理論內(nèi)容進行解析，讓小學生們可以對現(xiàn)階段的數(shù)學重點形成清晰的理解。第二階段則為小組實踐，該環(huán)節(jié)教師應將主導權還給小學生們，讓他們以小組為單位進行探索學習。在這一環(huán)節(jié)當中，教師還可以為各個小組分別設置一到兩個探究題目，以此來提升“觀察物體”實踐活動的有效性。在設計本課程的課后作業(yè)時，教師同樣需要圍繞課堂的分組進行布置，如，提升“物體”的觀察難度。又如，以逆向思維的方式預先告知小學生觀察的結(jié)論，讓小學生圍繞于此，以小組配合的形式繪畫符合這一觀察結(jié)果的立體圖形。教師立足“雙減”政策的視角，以“合作化”的形式對教學方法、課后作業(yè)設計方案進行創(chuàng)新，既有利于鍛煉小學生的合作學習能力，還有利于優(yōu)化小學生課后學習的體驗與感知。

4.微課化創(chuàng)新，打破學習格局，革新復習模式

基于“微課”角度進行創(chuàng)新主要是指小學數(shù)學教師將現(xiàn)代化的微課技術帶入到數(shù)學教育活動當中，發(fā)揮其獨有的可視化、動態(tài)化優(yōu)勢來彌補教育活動當中存在的不足。這一技術的運用具體表現(xiàn)為，小學數(shù)學教師將現(xiàn)階段的教學內(nèi)容、課后作業(yè)盡數(shù)錄制到10分鐘上下的視頻當中，讓小學生利用生活的碎片化時間下載進行觀看學習，并以相對獨立的形式進行學習與復習。

例如，教師在教學“位置與方向”這一課程時，可以將教學內(nèi)容與課后作業(yè)盡數(shù)錄制到微課視頻當中。該課程的重點是讓小學生知曉“位置”“方向”的判定方式，掌握這一知識點在生活中的運用。因此，在錄制微課視頻時，教師可以對視頻內(nèi)容進行階段化的設置。如，第一階段為理論講解，該環(huán)節(jié)需要教師對課程相關的理論進行深度解析，傳授小學生必要的基礎知識。第二階段為實踐練習，該環(huán)節(jié)教師可以再度進行“上下”環(huán)節(jié)的拆分，“上”一環(huán)，教師可以構建平面坐標軸，結(jié)合于此分析“方位”知識點的判定；“下”一環(huán)，教師可以立足生活角度，創(chuàng)設具體的生活方位圖，并將當前的數(shù)學知識帶入其中，以生活模擬的形式進行分析。第三階段則為課后演練，該階段教師需要整合第一、第二板塊所講解的知識，并立足生活角度，設計相關的“方位”練習題目，以此來強化小學生對微課視頻內(nèi)容的理解與掌握。教師立足“雙減”政策的視角，以“微課化”的形式對教學方法、課后作業(yè)設計方案進行創(chuàng)新，既打破了傳統(tǒng)教學在時間、空間上的限制，又創(chuàng)新了小學數(shù)學課后作業(yè)的設計模式。

5.拓展化創(chuàng)新，擴大學習范圍，豐富復習儲備

基于“拓展”進行創(chuàng)新主要是指小學數(shù)學教師對現(xiàn)有的教學資料進行拓展與延伸，借助與教材內(nèi)容存在一定關聯(lián)性的課外事物作為教學的載體，讓小學生通過課外探索的方式進行學習與練習。這一教學手段的運用不僅有利于擴大數(shù)學教師的教學范圍，還有利于豐富小學生的數(shù)學知識儲備。

例如，教師開展課外探索活動時，可以選用不同的素材作為教學的載體。如，閱讀素材，該角度教師需要根據(jù)小學生現(xiàn)階段的知識理解水平，為其推薦相應的課外讀物，讓小學生以閱讀的形式，探索書本當中提及的數(shù)學知識。又如，影視素材，教師可以選用數(shù)學相關的紀錄片、名師名校的公開課視頻作為教學的載體，讓小學生以課外視頻觀看的形式進行學習。在設計拓展作業(yè)時，教師可以通過問題預設的形式，讓小學生帶著問題進行閱讀與觀看，在課外素材當中找尋答案；亦可圍繞課外素材講解的知識點，設計與之相關的練習作業(yè)。教師教師立足“雙減”政策的視角，以“拓展化”的形式對教學方法、課后作業(yè)設計方案進行創(chuàng)新，既實現(xiàn)了小學生學習面積的擴大，又加速了小學生全面知識功底的塑造。

綜上所述，小學數(shù)學教師立足“雙減”政策的角度，選用多種趣味化、生動化的方式輔助授課、設計作業(yè)，既可以為小學生們帶來耳目一新的學習體驗，還可以有效提升教育活動所產(chǎn)生的實際效果，進而推動了小學數(shù)學高效教育模式的構建進程。