娜荷亞

（赤峰市巴林右旗大板蒙古族中學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 025150）

學(xué)案教學(xué)是利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自主建立知識的一個(gè)教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)案的指引下，逐漸主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)訓(xùn)練、主動(dòng)研究、主動(dòng)討論以及主動(dòng)質(zhì)疑，不但減少教師的教學(xué)時(shí)間，還可以在極大程度上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中語文學(xué)案教學(xué)存在的問題

1.學(xué)案教學(xué)“習(xí)題化”

一部分教師沒有對語文學(xué)案知識習(xí)題化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行仔細(xì)研究，就覺得學(xué)案就是把教材內(nèi)容制作成不同的習(xí)題，甚至照搬照套課本內(nèi)容，順序都是一樣的。也有一部分的教師把學(xué)案當(dāng)作試卷，收集各式各樣的試題，生成題海戰(zhàn)術(shù)。倘若教師利用這個(gè)學(xué)案教學(xué)，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抄課本，背誦教學(xué)內(nèi)容，大量的時(shí)間都花費(fèi)在完成習(xí)題上，課堂教學(xué)就逐漸演變成對答案的過程，無法全方位地實(shí)現(xiàn)學(xué)案教學(xué)的有點(diǎn)。因此，學(xué)案并不是簡單的練習(xí)作業(yè)，是學(xué)生的引導(dǎo)方案，教師需要避免把學(xué)案做成習(xí)題本，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。在設(shè)計(jì)學(xué)案教學(xué)過程中，開展針對性的擴(kuò)展鞏固練習(xí)是非常有必要的。但是，其與同步練習(xí)不一樣，在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，需要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生探究問題的能力。與此同時(shí)，還需要注重學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與引導(dǎo)[1]。

2.學(xué)案教學(xué)“教材化”

一部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候不帶語文教材，利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)案成為“教材”，這完完全全是在講解學(xué)案，并不是開展語文教學(xué)。語文教材是非常好的教學(xué)資源，課文通常文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)我國語言文字的典范，語文教學(xué)需要細(xì)讀文本，深入文本內(nèi)容。語文學(xué)案需要引導(dǎo)學(xué)生怎樣走入文本，有效生本。語文學(xué)案是要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、發(fā)現(xiàn)書本，自主構(gòu)建知識與探究文本，并不是讓學(xué)生丟棄書本，拿起學(xué)案。

3.學(xué)案教學(xué)“問題化”

大部分的學(xué)案設(shè)計(jì)問題非常多，缺少思維的寬度，學(xué)案文本解決通常都是系列化問題，實(shí)際上這都是“滿堂文”的另外一種方式。學(xué)案教學(xué)具有一定的問題化。在學(xué)案教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)問題是相當(dāng)重要的。教學(xué)過程中需要讓學(xué)生提問，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更加重要。除此之外，設(shè)計(jì)學(xué)案需要設(shè)計(jì)課本上沒有答案的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，深入挖掘?qū)W生潛在的能力，提升學(xué)生的思維邏輯能力，充分發(fā)揮出學(xué)案的價(jià)值[2]。

4.學(xué)案教學(xué)“整齊化”

非常多的學(xué)案忽視了學(xué)生的不同差異，缺乏層次遞進(jìn)，主要展現(xiàn)在整齊劃一，限制了不同層次學(xué)生的不同發(fā)展。因此，學(xué)案教學(xué)需要面對全體學(xué)生，符合各個(gè)層次學(xué)生的要求，開展分層次教學(xué)，注重學(xué)生情況與學(xué)習(xí)情況。學(xué)案需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識水平與學(xué)習(xí)能力，針對各個(gè)層次學(xué)生的要求，提出相對應(yīng)的目標(biāo)需求，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的方案。

5.學(xué)案教學(xué)“程式化”

有一部教師在實(shí)際使用學(xué)案的過程中，經(jīng)常糾結(jié)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容與設(shè)計(jì)要求，固定且死板的預(yù)設(shè)學(xué)案，無法按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況而改變，缺少生成智慧的意識，沒有重視到一些可以生成的內(nèi)容，在極大程度上影響學(xué)案的實(shí)際教學(xué)效果，促使學(xué)案成為固有程式、約束框架。學(xué)案屬于預(yù)設(shè)，并不是不改變，針對不同的教師、不同的學(xué)生情況以及不同的文本內(nèi)容，學(xué)案需要發(fā)生相對應(yīng)的變化。語文學(xué)案教學(xué)并不會(huì)排斥生成，倘若學(xué)案教學(xué)缺少靈活性，排斥生成內(nèi)容，那么學(xué)案會(huì)逐漸約束學(xué)生思維，局限學(xué)生的創(chuàng)新性。所以，需要建立學(xué)案服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)生實(shí)際要求的觀念，按照課堂教學(xué)的實(shí)際要求，教師需要靈活使用學(xué)案，優(yōu)化學(xué)案，在完善與生成學(xué)案的過程中，提高教師的課堂教學(xué)效益。

6.語文教師“虛設(shè)化”

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往過多在意自身的主體地位，自教自講，學(xué)生只是聽眾。但是在語文學(xué)案教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，課堂逐漸缺乏主體，嘰里呱啦。認(rèn)為只有這種做法才可以展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生掌控課堂。但是，學(xué)案教學(xué)是根據(jù)學(xué)案為主、導(dǎo)學(xué)方式為輔，教師的引導(dǎo)是主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主體，教師與學(xué)生共同合作進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的一個(gè)教學(xué)方式。

這個(gè)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師只是在引導(dǎo)與組織。在學(xué)案教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，并不代表教師可以放手。相反，教師需要立足自身主導(dǎo)地位，做好自身輔助責(zé)任。

二、提高初中語文學(xué)案教學(xué)的對策

1.正確定位語文學(xué)案

在初中語文教學(xué)過程中，教師科學(xué)合理地編寫語文學(xué)案，能夠有效提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。需要按照學(xué)生接受學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)合理地制定學(xué)案，制定語文學(xué)案是進(jìn)一步改善與開發(fā)語文課本，在文案當(dāng)中包括教師對于課程講解的深入研究與分析，但是，在目前教學(xué)方式逐漸多元化的背景下，教師編寫的文案比較復(fù)雜，缺乏針對性，甚至有一部分的學(xué)案編制都非常多個(gè)教師一起制定的。由于每一個(gè)教師的教學(xué)方式、教學(xué)觀念、知識程度以及思維方向的不同，在極大程度上影響學(xué)案自身的質(zhì)量，從而無法有效實(shí)行學(xué)案[3]。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)之前需要提前安排，學(xué)生需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，在做完預(yù)習(xí)才可以進(jìn)行課堂教學(xué)。預(yù)習(xí)的整個(gè)過程，是學(xué)生培養(yǎng)自身自主能力的一個(gè)過程。因此，在開始新課程學(xué)習(xí)之前，需要提前給學(xué)生發(fā)放語文教師統(tǒng)一制定的學(xué)案。學(xué)案預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)主要是環(huán)繞讀通文章大意、疏通疑難字詞、批注句段寫法這三方面。學(xué)生在學(xué)案正確地引導(dǎo)下，可以有目標(biāo)、有方案地進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分掌握文章內(nèi)容，了解課文表達(dá)方式與文體，可以利用簡潔語文總結(jié)文章內(nèi)容，明確寫作順序，自主學(xué)習(xí)生詞生字，為深入學(xué)習(xí)課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生需要在文章中劃出中心段落與句子，掌握關(guān)鍵詞語，利用圈點(diǎn)勾畫等批注方式，有效他那就課文。教師需要把控預(yù)習(xí)的時(shí)間，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)完成了以后，可以利用學(xué)案上面的習(xí)題檢查自身的預(yù)習(xí)效果，并且記錄寫自身存在的問題，帶著自身的疑問進(jìn)入課堂教學(xué)，在潛移默化之中提高自身的自學(xué)能力。教師需要利用各種各樣的渠道獲得學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)的信息，促使課堂講解更加具有針對性。通過實(shí)踐證明，利用學(xué)案的指引、學(xué)生的進(jìn)行預(yù)習(xí)以及小組長檢查的環(huán)境，學(xué)生可以逐漸形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下潛移默化地自主、積極的學(xué)習(xí)語文[4]。

3.促進(jìn)學(xué)生合作研討

針對一部分難點(diǎn)知識與重點(diǎn)漲姿勢，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論。在全方位發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師需要積極組織學(xué)生開展課文探究、問題分析與解決。學(xué)生在課堂教學(xué)中或者是學(xué)案當(dāng)中碰到無法處理的難題，可以通過自主參加合作探究尋找答案。小組成員之間或者小組與小組之間的交流、溝通與討論，可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生合作討論的熱情與積極性，提升其興趣性，有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)地興趣。

學(xué)生在課堂教學(xué)中帶著預(yù)習(xí)時(shí)碰到的問題，有針對性地聽課，學(xué)生在合作探究中帶著課堂不理解的問題，有目的性的討論，可以極大程度上提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。通過合作討論之后，如果還有學(xué)生對知識總存在疑問這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥重點(diǎn)，需要具備“一語驚醒夢中人”的成效，在這個(gè)環(huán)境下，教師可以充分掌控學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極也會(huì)逐漸提升，真正做到教師點(diǎn)撥、學(xué)案引導(dǎo)，利用問題引發(fā)學(xué)生探究與合作，提高學(xué)生的積極性。

例如，在進(jìn)行《再別康橋》學(xué)案的“研討合作”過程中，教師可以提出這幾個(gè)方面的問題：第一，文章為了充分展現(xiàn)劍橋大學(xué)特征，總共選擇了哪一些具有特點(diǎn)的景物？第二，使用簡潔優(yōu)美的詞語總結(jié)詩詞當(dāng)中美麗的幾幅圖畫。第三，徐志摩寫《再別康橋》的主要目的是什么？第四，《再別康橋》有沒有為你提供藝術(shù)美感？嘗試著賞析你喜歡的詩句。

學(xué)生在交流、討論的過程中，可以快速尋找到景物、分析徐志摩寫作目的、賞析喜歡的詩句等。教師需要根據(jù)學(xué)案，重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握思考的方式，讓學(xué)生在愉快、輕松以及和諧的氛圍中掌握知識，全方位地發(fā)展自身的能力[5]。

4.加強(qiáng)學(xué)生鞏固訓(xùn)練

課堂的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練可以是小組互練、考核測試、個(gè)人練習(xí)或者是限時(shí)訓(xùn)練。不管是哪一種訓(xùn)練模式，都需要按照初中語文課堂教學(xué)的具體要求，進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識，具備創(chuàng)新的目標(biāo)。教師收集答題信息，在結(jié)束練習(xí)以后，學(xué)生之間可以互相討論答案，這個(gè)時(shí)候教師也可以出示答案，但是實(shí)際講評需要具有一定的針對性。按照教師收集課堂反饋狀況，隱隱指引學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、梳理知識，促使學(xué)生形成錫系統(tǒng)化知識。利用綜合、對比以及分析等方式，把原本的感性認(rèn)知提高到理性認(rèn)知，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方式，從原本的“學(xué)會(huì)知識”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)知識”，產(chǎn)生了巨大的飛躍。在課堂教學(xué)結(jié)束了以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解答預(yù)習(xí)過程中存在的疑問，以及課堂教學(xué)中沒有解答的問題，及時(shí)將進(jìn)行整理、歸納、消化以及補(bǔ)充學(xué)案。教師需要適當(dāng)?shù)厥掌饘W(xué)案，詳細(xì)地進(jìn)行審閱，在學(xué)案上面反映出課堂教學(xué)中沒有解決的問題以及個(gè)性問題，第一時(shí)間進(jìn)行講解與引導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)一步一個(gè)腳印的教學(xué)模式，從而獲得理想的成效。

5.不斷生成動(dòng)態(tài)精彩

初中語文課堂想要不斷地生成動(dòng)態(tài)精彩，可以從這幾個(gè)方面入手。第一方面，教師需要具備高水平預(yù)設(shè)，針對學(xué)案方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，設(shè)立學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，生成預(yù)設(shè)空間。

第二方面，生成動(dòng)態(tài)課堂，勢必需要課堂具有一定的真實(shí)性，促使學(xué)生開放思維，給予學(xué)生一定的自主思考時(shí)間，全方位激發(fā)學(xué)生的靈活性。這不僅要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，還要求教師在隨機(jī)應(yīng)變過程中尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在和諧平等的合作空間中進(jìn)行溝通與交流，在對話當(dāng)中進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)當(dāng)中感悟。在教師的指導(dǎo)與追問下，在同學(xué)的質(zhì)疑、合作與評價(jià)過程中，才可以產(chǎn)生新的創(chuàng)造與生成。因此，初中語文教師需要從思想層面意識到學(xué)生是教學(xué)主體，始終秉持著“以人為本”的教學(xué)原則，創(chuàng)建親密的教學(xué)關(guān)系，充分培育學(xué)生的參與觀念、挑戰(zhàn)觀念以及合作觀念。

6.積極組織開展活動(dòng)

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程不能及是被的動(dòng)接受者，這需要教師不可以使用依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要教師更新教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自主性，巧妙地設(shè)立初中語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣與觀念，促使學(xué)生在自主參與活動(dòng)的過程中充分的發(fā)展自身的活力。所以，學(xué)案需要以學(xué)生為主，以“自主”與“主體”為基礎(chǔ)，利用筆練活動(dòng)、演講活動(dòng)以及辯論活動(dòng)等方式?？梢詮倪@幾個(gè)方面入手：

第一方面，創(chuàng)建熱情、生動(dòng)、充滿活力的課堂氛圍。

第二方面，需要充分尊重與學(xué)生和諧平等的溝通。

第三方面，開展語文活動(dòng)需要具有一定的新穎性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參加的積極性與興趣性。

這種做法可以促使學(xué)生在課堂有想法、有興趣，自主思考，共同參與活動(dòng)，這樣不但可以全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性，建立自信心，促使其可以在輕松、挑戰(zhàn)以及活躍的氛圍中不斷提升自我、完善自我。

7.積極落實(shí)學(xué)案反饋評價(jià)

想要有效提高初中語文學(xué)案教學(xué)整體質(zhì)量，就需要充分落實(shí)學(xué)案反饋評價(jià)工作機(jī)制，在具體教學(xué)實(shí)踐中完成學(xué)案設(shè)計(jì)反饋評價(jià)、學(xué)案實(shí)施反饋評價(jià)，充分推進(jìn)初中語文學(xué)案教學(xué)方法在具體實(shí)踐中貫徹落實(shí)。學(xué)校里或?qū)W校間組織學(xué)案研究小組可以定期探討學(xué)案設(shè)計(jì)的方法以及學(xué)案實(shí)施的方法，從而對目前所實(shí)施的學(xué)案體系進(jìn)行反饋評價(jià)，更好的改進(jìn)與提高教師教學(xué)技能，通過學(xué)案教學(xué)的反饋與評價(jià)的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)案教學(xué)過程科學(xué)化落實(shí)，強(qiáng)化三維目標(biāo)在實(shí)踐中得到實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

總而言之，學(xué)案教學(xué)可以科學(xué)化貫徹和落實(shí)國家新課程改革有關(guān)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)以及學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，強(qiáng)化教學(xué)效果不斷提升。初中語文學(xué)案教學(xué)工作可以促進(jìn)學(xué)生主體性的確立、提升教師的教學(xué)技能，促進(jìn)初中語文教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。在學(xué)案教學(xué)中，可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，全方位地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。