張 萱

（桂林市逸仙中學(xué) 廣西桂林 541002）

語(yǔ)文是是串聯(lián)所有學(xué)科的一門(mén)基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)它也是能幫助學(xué)生真正了解我們中華民族文化博大精深的重要橋梁[1]。在高中語(yǔ)文的教育過(guò)程中，老師運(yùn)用微課的方式授課，可以將課程的知識(shí)點(diǎn)更容易地輸出給學(xué)生，讓學(xué)生能明白老師所講內(nèi)容的真正含義，提高了課堂的教學(xué)效率。老師還可以與平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提升孩子們的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終不僅提升學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)老師的教學(xué)水平。

一、高中語(yǔ)文教育中微課的定義及特點(diǎn)

微課的定義是：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體信息技術(shù)資源而研發(fā)出的全新意義上的教育輔助類(lèi)課件，它是將課程內(nèi)容中復(fù)雜凌亂的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)老師的加工創(chuàng)造變成邏輯清晰易接受的數(shù)字資源。微課一般都是通過(guò)視頻的方式傳輸給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，在短視頻新媒體流行的年代，這種教學(xué)效果就會(huì)很明顯。

1.微課內(nèi)容時(shí)間短，效率高

一般視頻時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右，在有限的時(shí)間內(nèi)，老師會(huì)覆蓋到所有知識(shí)點(diǎn)，是整堂課的一個(gè)縮小版。

2.要點(diǎn)明顯，教育目標(biāo)明確

微課因時(shí)間短的特性，老師一般都會(huì)設(shè)定一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的問(wèn)題去展開(kāi)講述，讓學(xué)生真正的明白所要表述的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，對(duì)于課程的進(jìn)展起著輔助加成的作用，并最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

3.直觀呈現(xiàn)

微課的大部分形式都是課堂上讓學(xué)生們觀看視頻，這種動(dòng)態(tài)媒體的教學(xué)能更吸引學(xué)生的注意，讓知識(shí)呈現(xiàn)的方式更加鮮活的、有趣的、生動(dòng)的、更容易讓學(xué)生了解內(nèi)容。

4.使用方便

微課具有易攜帶、儲(chǔ)存、傳遞的特點(diǎn)。老師做好視頻課件后，只需要智能手機(jī)或者U盤(pán)就可以隨時(shí)攜帶。平時(shí)老師也可以隨時(shí)發(fā)送到家長(zhǎng)手里給學(xué)生觀看，充分滿足了隨時(shí)用、隨時(shí)學(xué)的特點(diǎn)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值

1.提升高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

筆者通過(guò)多年的高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容范圍十分全面，包含了歷史、政治、社會(huì)輿論等內(nèi)容，很多同學(xué)在接受教育的過(guò)程中沒(méi)理解到這門(mén)學(xué)科的重要含義，所以對(duì)這門(mén)學(xué)科的重視度不高。而且傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式就是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，是一種直給的教學(xué)方式，老師提前準(zhǔn)備好教案去機(jī)械性地講課，學(xué)生也是只能通過(guò)耳朵聽(tīng)講，課堂氛圍會(huì)略顯沉悶，缺少互動(dòng)性，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，老師可將做好的教學(xué)視頻在課堂上播放，或者運(yùn)用在課前和課后的課余時(shí)間，這不僅節(jié)省了課堂時(shí)間還能吸引學(xué)生們?cè)谡n堂上的注意力，還養(yǎng)成了學(xué)生們課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。微課能給原本枯燥的課堂帶來(lái)活力，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到課堂上的研討中去，大家主動(dòng)思考，主動(dòng)追尋問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正意義上地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

2.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在過(guò)去的語(yǔ)文課堂上，老師傳遞知識(shí)點(diǎn)的方式大多數(shù)都是以板書(shū)的形式書(shū)寫(xiě)重要的知識(shí)點(diǎn)，或者以口述的方式講解課文內(nèi)容，對(duì)于新媒體的應(yīng)用較少，學(xué)生容易提不起聽(tīng)講的興趣。運(yùn)用微課在教學(xué)模式后，老師可以根據(jù)視頻的特性，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受課本想要表述的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀地接收內(nèi)容，這樣大大改變了原有的板書(shū)式教學(xué)的方式，學(xué)生在這種新型的結(jié)合式的教育方法內(nèi)感受到了新奇的學(xué)習(xí)氛圍，這便激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。

3.提升課堂上的學(xué)習(xí)效率

（1）微課有著多媒體電子課件教學(xué)的特點(diǎn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)視頻講述，所以在課堂上能節(jié)約書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。這樣老師也能有更多的時(shí)間去講解知識(shí)點(diǎn)，多做課堂實(shí)踐，充分帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)；（2）課本上的知識(shí)通過(guò)微課會(huì)直觀地傳遞給學(xué)生，學(xué)生理解起來(lái)也更容易，這也是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率提升的方式。

4.提升學(xué)生自主探究能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中不應(yīng)只將教學(xué)作為焦點(diǎn)，而是要以學(xué)生為中心，主要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。目前很多學(xué)生反應(yīng)在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)存在著不小的難度，關(guān)鍵因素就在于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)理解的不到位，歸根結(jié)底就是學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少自主探究性，沒(méi)有在課下對(duì)即將要學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有跟上老師的思路進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探究，老師在課堂上要求學(xué)生怎樣去做，學(xué)生就完全按照老師所講解方法進(jìn)行問(wèn)題的研究，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)此，老師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)意境，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主探究，從而提升高中語(yǔ)文成績(jī)。微課在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用符合學(xué)生真實(shí)意境的創(chuàng)設(shè)。比如在進(jìn)行一些高中語(yǔ)文活動(dòng)的研究時(shí)，由于這些活動(dòng)在課堂上開(kāi)展起來(lái)有一些難度，但通過(guò)微課給學(xué)生創(chuàng)立的教學(xué)情境，從而加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解。

5.拓展高中語(yǔ)文教學(xué)資源

高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課讓“移動(dòng)課堂”成為了可能，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)途徑，這種教學(xué)通過(guò)使用微課能夠在線上開(kāi)展高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，利用微課當(dāng)中豐富的教學(xué)資源拓展學(xué)生的高中語(yǔ)文中的知識(shí)點(diǎn)，還可以開(kāi)展全方位的教學(xué)練習(xí)，提高了教育教學(xué)的深度。通過(guò)使用融合式教學(xué)能夠在線下的教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)線上的教學(xué)資源進(jìn)行互補(bǔ)，這樣可以使老師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中更加注重理論性和專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的講解，將學(xué)生的強(qiáng)化練習(xí)和探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到線上，一定程度上提升了高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中微課的運(yùn)用方式

1.利用微課做課前學(xué)習(xí)

老師安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生提前了解新課程的重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不明白的知識(shí)點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)這節(jié)課。這樣做不僅是能提升自己的學(xué)習(xí)效率，更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)老師而言也能更容易的把握課堂節(jié)奏。為了能提高課前預(yù)習(xí)的效率，老師可以運(yùn)用微課的教學(xué)方式，精準(zhǔn)概括本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并以視頻的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，提前對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，總的來(lái)說(shuō)，老師在準(zhǔn)備微課之前，需要對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)做到充分的認(rèn)識(shí)，將所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、考試放進(jìn)微課中，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)找到，能吸引學(xué)生的相關(guān)案例去輔助學(xué)生們了解知識(shí)點(diǎn)的深刻含義。在微課快要結(jié)束時(shí)，老師也可以提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，集中注意力去在課堂上找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在課堂中有不明白的地方，也可以重復(fù)觀看微課，與同學(xué)之間相互討論。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這一文章時(shí)，老師們可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片等，提前將時(shí)代背景。加入到微課中去，讓學(xué)生在課前了解相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就能對(duì)課文有一個(gè)清楚的了解

2.借助微課做輔助課堂教學(xué)

一個(gè)好的課程開(kāi)端是一堂課成功的一半。在以往的語(yǔ)文課堂上，為了讓學(xué)生更快、更直接地能提升學(xué)習(xí)成績(jī)，講解新內(nèi)容時(shí)，老師的全部精力都放在新內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)的講解上，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，喜愛(ài)程度等，所以這樣的課堂是無(wú)趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)下降。因此，老師就可以通過(guò)微課的方式作為引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以在微課中創(chuàng)造出適合這堂課的情景環(huán)境。在創(chuàng)作這種情景環(huán)境時(shí)，老師也要多結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材，確定是符合教育要求的素材。舉例，在講《我的回憶》這一課時(shí)，老師可以通過(guò)搜集材料，以圖片加文字的形式，先詳細(xì)介紹一下孫中山先生在中國(guó)歷史上的重要定位，然后提出問(wèn)題考大家，這文章是站在什么角度去介紹的孫中山先生的過(guò)往事件？以此來(lái)開(kāi)始本課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的熱情，順利的開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。

3.借助微課營(yíng)造熱烈的課堂氛圍

老師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)，能帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的提升，這樣能夠激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓大家在課堂上都更加有參與感，高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的難易程度不同，大部分的課堂時(shí)間都是老師在自己講，學(xué)生聽(tīng)，或以提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)課堂活躍度，導(dǎo)致學(xué)生的參與感低。因此，老師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用微課視頻能學(xué)生的心情得到放松，更加開(kāi)心地接受學(xué)習(xí)。舉例，老師在要講古詩(shī)文言文的時(shí)候，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)精心準(zhǔn)備一下當(dāng)時(shí)朝代的音律，讓學(xué)生們感受在那個(gè)年代的文人墨客是在什么情景中創(chuàng)造出的這些文章，這樣也會(huì)讓學(xué)生們了解到文章的真正含義。

4.運(yùn)用微課加深知識(shí)點(diǎn)的灌輸

閱讀理解文章的內(nèi)容是高中語(yǔ)文中的重要的部分。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，老師都是將知識(shí)點(diǎn)或需要學(xué)生牢記的知識(shí)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)在黑板上，或者通過(guò)口述的方式讓學(xué)生們記在本子上。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育，高中生已經(jīng)養(yǎng)成了非常好的閱讀理解能力，但對(duì)于博大精深的中華文化所衍生出的文言文、古詩(shī)詞的理解還是存在一定障礙。針對(duì)于這些不能直接閱讀理解的文章，我們就可以運(yùn)用微課的方式去教學(xué)，讓學(xué)生在微課的輔助下學(xué)習(xí)文言文、古詩(shī)詞，能更清晰地了解文章內(nèi)容，更容易理清思路，知道作者想要表達(dá)的中心思想。具體的實(shí)施是，將文言文或者古詩(shī)詞里面那些難懂晦澀的詞語(yǔ)，老師通過(guò)微課的方式去解釋說(shuō)明它的含義，相當(dāng)于課本中的注釋?zhuān)ㄟ^(guò)這種生動(dòng)形象的傳達(dá)能更容易讓學(xué)生接受。舉例說(shuō)明，在講《荊軻刺秦王》一文時(shí)，可以通過(guò)微課去解釋文中一些難懂的詞語(yǔ)，“士皆嗔目”“振怖”“偏?”等，學(xué)生運(yùn)用微課能更快速地讀懂全文。

5.運(yùn)用微課豐富教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文的課堂內(nèi)容都是以教材中的知識(shí)為主要教育方向，因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容有限，這也限制了學(xué)生們獲得語(yǔ)文知識(shí)的素材受到了限制。所以，老師可以通過(guò)微課把相關(guān)的課外內(nèi)容加入到課堂中去，豐富每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的知識(shí)面更加廣泛。具體操作就是老師可以將本節(jié)課要講的文章創(chuàng)作背景，作者的人物傳記等，放到微課中，讓學(xué)生們充分了解文章的含義。

老師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生的理解能力不同，因此每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中獲取不同的感悟。對(duì)此，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)就需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，這樣才能夠符合當(dāng)下高中階段學(xué)生的認(rèn)知以及興趣的需求，而通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課，能夠豐富老師在語(yǔ)文課堂過(guò)程中教學(xué)方式。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》名著導(dǎo)讀時(shí)老師可以通過(guò)搜集資料，以及一些名師名家的視頻講解來(lái)制作精美的微課材料，在課上和學(xué)生進(jìn)行深入的分析與探究，讓他們針對(duì)書(shū)中出現(xiàn)的一些情節(jié)以及人物刻畫(huà)人物形象的句子開(kāi)展相關(guān)的閱讀任務(wù)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然后可以在微課上根據(jù)學(xué)生的喜好，讓學(xué)生自主的進(jìn)行選擇，可以針對(duì)微課中的某一句話或者是某一個(gè)片段，來(lái)進(jìn)行讀后感或者影評(píng)的寫(xiě)作。通過(guò)開(kāi)展微課，能夠讓學(xué)生更好分析《紅樓夢(mèng)》。有些學(xué)生從每個(gè)人物的性格特征出發(fā)，有的學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景出發(fā)，有的學(xué)生從賈、林、薛三人之間的愛(ài)情出發(fā)，這樣一來(lái)，讀和寫(xiě)之間能夠進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生加深理解的情況下同時(shí)也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

6.加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解

微課是在現(xiàn)如今多媒體技術(shù)高度發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠讓高中語(yǔ)文課堂變得更加的高效。在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師都是將本節(jié)課中的重點(diǎn)通過(guò)粉筆的形式寫(xiě)到黑板上，這樣傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。黑板上的板書(shū)單一枯燥，而微課則更具有色彩性。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)⒈竟?jié)課所講的內(nèi)容能夠通過(guò)音頻，視頻還有文字的形式結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為生動(dòng)有趣的高中語(yǔ)文教學(xué)情景，這樣也能夠幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。除此之外，微課還能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)生效率，讓老師開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中更加高效、便捷。

7.利用微課做課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著最為重要的作用，能讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)鞏固扎實(shí)了，因此在每堂課結(jié)束后，老師可以將教育的目的、課文的難點(diǎn)等制作成視頻微課，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n余的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)從而幫助學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的內(nèi)容。從以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)看，在課下老師通常根據(jù)本節(jié)課或者是本單元的內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)生通常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不高或者是迫于高考的壓力，使得作業(yè)完成的效果情況并不理想。通過(guò)微課的教學(xué)模式能夠有效減少這樣問(wèn)題的出現(xiàn)，老師可以在課后利用微課發(fā)布本節(jié)課的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樵谖⒄n上學(xué)生完成訓(xùn)練的情況會(huì)記錄到考評(píng)機(jī)制當(dāng)中因此學(xué)生能夠端正態(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待每一次的練習(xí)，在完成線上教學(xué)任務(wù)之后通過(guò)上傳微課系統(tǒng)能夠馬上進(jìn)行批改得到分?jǐn)?shù)，這樣老師也能夠在后臺(tái)對(duì)于學(xué)生的任務(wù)完成情況以及教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的了解，針對(duì)于課后復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，在接下來(lái)的語(yǔ)文課堂中對(duì)所出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，通過(guò)這樣的方式能夠提高學(xué)生的高中語(yǔ)文水平。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂上的主體。這就需要老師不斷地去更新自己的教學(xué)方式和內(nèi)容，而微課則是綜合了科技信息化的新模式教學(xué)方法。這種新的教學(xué)方法能更好地幫助老師提升課堂氛圍，串聯(lián)起課堂知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，則能更容易抓住教學(xué)目的，更好的理解收納所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)也加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的溝通，尤其在高中語(yǔ)文教學(xué)中，微課可以讓學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)到中華語(yǔ)言的魅力和力量。