胡 敏

（新疆克拉瑪依市克拉瑪依區(qū)中心幼兒園二園 新疆克拉瑪依 834000）

素質(zhì)教育理念的提出，要求幼兒教師在開展幼兒教育活動時，應(yīng)該法重視每一次提問對幼兒學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生的積極影響。積極探索和研究幼兒園教育教學(xué)模式創(chuàng)新改革的途徑，為幼兒營造良好的科學(xué)教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒學(xué)前教育質(zhì)量和效率的有效提升。

一、幼兒有效提問的意義

首先，有效提問是開放教育教學(xué)活動最主要的途徑。教師在幼兒園學(xué)前教育過程中，應(yīng)該向幼兒提問難度不同且具有顯著開放性特點(diǎn)的問題，啟發(fā)幼兒的思維，擴(kuò)展幼兒的想象空間，幫助幼兒加深對知識的理解和認(rèn)識，保證幼兒教育教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。其次，有效提問豐富了教育教學(xué)活動內(nèi)容。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，不僅有效促進(jìn)了幼兒科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維能力的有效提升，而且教師利用豐富的教學(xué)形式和內(nèi)容徹底改變了以往幼兒教育中存在的教學(xué)氛圍枯燥乏味的情況，增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒向個性化方向的不斷發(fā)展。最后，有效提問有助于教育教學(xué)活動模式的優(yōu)化和完善。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段幼兒的理解能力和水平，適當(dāng)調(diào)整提問教學(xué)的難度，才能在準(zhǔn)確把握幼兒科學(xué)探究水平以及興趣愛好的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒在深入思考的過程中，積累知識經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建良好的幼兒科學(xué)教育教學(xué)體系，拉近幼兒與教師之間的距離，提高幼兒科學(xué)探究實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

二、激發(fā)幼兒好奇心的教師支持策略存在問題

1.教師支持者角色定位仍有所偏差

幼兒教師在長期實(shí)踐教學(xué)過程中已經(jīng)深刻認(rèn)識到了與幼兒之間的科學(xué)教學(xué)是幼兒園集體教學(xué)活動的重要組成部分之一。但是部分幼兒園在互動教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方式，幼兒則只能被動地坐在座位上聽教師講授相關(guān)的知識。由于教師是科學(xué)教學(xué)活動開展的主導(dǎo)者，所以，教師在要求幼兒思考和回答問題時經(jīng)常出現(xiàn)忽略幼兒提出的問題的情況，導(dǎo)致幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中出現(xiàn)了幼兒地位缺失的情況，影響了幼兒園科學(xué)教學(xué)的效果。

2.觀察和捕捉幼兒行為的能力不足

教師提出的問題主題和類型過于單一是教師提問時存在的主要問題。教師在開展科學(xué)教學(xué)活動時，設(shè)計(jì)的問題與幼兒的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)差距過大，導(dǎo)致教師提出的問題無法滿足幼兒現(xiàn)有認(rèn)知的水平，挫傷了幼兒參加科學(xué)教學(xué)交流的熱情。比如，教師在幼兒園科學(xué)教學(xué)過程中向幼兒提出了這樣的問題：“大家想制作什么樣的小房子？”由于該問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒現(xiàn)有的理解能力和水平，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了不知怎樣回答教師提問的情況，影響了后續(xù)教學(xué)活動的開展。針對這一情況，教師在設(shè)計(jì)問題時必須將相關(guān)問題與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、能力等結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)貼近幼兒發(fā)展需求的問題，才能達(dá)到幫助幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目的[2]。

3.忽略幼兒發(fā)展差異性

教育專家經(jīng)過長期的研究后發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的提問普遍存在著不能面向全體幼兒的情況，有大約20%左右的幼兒甚至從未被教師提問過，教師在日常教學(xué)過更加喜歡向能力強(qiáng)且性格活潑的幼兒提問。雖然每一位參加教學(xué)活動的幼兒都應(yīng)該是平等的，而且幼兒享有平等參與集體教學(xué)活動的權(quán)利，且教師必須在教育教學(xué)活動中采取有效的措施保證幼兒參與教學(xué)活動的權(quán)利不受侵犯。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還是喜歡向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒提問。比如，教師喜歡的幼兒往往能夠得到很多回答問題的機(jī)會，而其他大部分幼兒則只能成為教學(xué)活動的被動參與者，甚至沒有表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)想法的機(jī)會。正是因?yàn)橛變航處熢诩w教學(xué)活動中忽略了向能力一般的幼兒提問的重要性，最終導(dǎo)致其喪失了學(xué)習(xí)的自信心，對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。

三、通過一問激發(fā)幼兒好奇心策略分析

1.通過一問科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒好奇心

觀察是幼兒教學(xué)中最常用的探究方法之一，關(guān)注某一種事物不能只是簡單地停留在事物的表面，而是應(yīng)該在觀察的過程中深度挖掘事物的內(nèi)涵。所以，幼兒園教師在開展幼兒科學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)該在幼兒觀察某一事物的同時，向幼兒提出問題，吸引幼兒的注意力，按照由淺入深的原則，向幼兒提出問題，才能在滿足不同發(fā)展水平幼兒學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)幼兒在思考問題的過程中，逐步加深對知識的理解和認(rèn)識。比如，教師在開展認(rèn)識高矮這一知識點(diǎn)的教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在仔細(xì)觀察事物后總結(jié)出自己的觀察結(jié)論。對此，教師應(yīng)該減少向幼兒提問“這是什么？”等問題，而是應(yīng)該更加深入地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么一個高一個矮？”“你是怎么比較出來的？”“可以上來給大家演示一下你是怎樣比較出來的嗎？”等更有深意的問題。這種蘊(yùn)含位移答案的提問，不僅抑制了幼兒觀察力、思考能力、探索能力的發(fā)展，而且不利于幼兒學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的知識。對此，教師在教育教學(xué)活動過程中可以鼓勵幼兒自主觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的深層詞內(nèi)涵，并在層層深入提問的過程中傾聽幼兒的表達(dá)，就會發(fā)現(xiàn)幼兒的思維角度、模式同樣可以帶來不一樣的驚喜。雖然大多數(shù)情況下，幼兒教師在提問的過程中已經(jīng)形成了教師與幼兒之間“你提問我回答”的簡單互動模式，但是這種以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)互動教學(xué)模式過度注重幼兒知識學(xué)習(xí)的情況，卻忽略了調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要性。為了徹底改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)幼兒園幼兒表達(dá)自我想法的教學(xué)情境，站在幼兒成長的角度上設(shè)計(jì)問題，按照由淺入深的原則培養(yǎng)幼兒的思維能力，將幼兒引入到思考問題的教學(xué)情境中[3]。

2.通過一問認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒探究心

幼兒對世界充滿了好奇且非?？释骄亢土私馍钪谐霈F(xiàn)的各種科學(xué)未知。但是由于幼兒受到自身年齡小、能力弱等因素的影響，教師在開展幼兒教育教學(xué)活動時必須盡可能圍繞幼兒身邊發(fā)生的事物和現(xiàn)象，選擇幼兒感興趣、淺顯的教學(xué)案例，刺激幼兒的觀察和探究欲望，鼓勵和引導(dǎo)幼兒在不斷觀察、質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)的過程中產(chǎn)生探究事物或現(xiàn)象的興趣，增強(qiáng)幼兒的探究樂趣。比如，教師在進(jìn)行蔬果選擇的互動教學(xué)活動時，應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，選擇大小各異但沉浮現(xiàn)象有助于引起幼兒質(zhì)疑的果蔬，然后將果蔬放入水中，在幼兒仔細(xì)觀察果蔬沉浮的過程中引發(fā)幼兒的知識探究興趣，幫助幼兒積累豐富的果蔬沉浮經(jīng)驗(yàn)。

3.正確認(rèn)識點(diǎn)序原則，進(jìn)行有效提問

（1）拱月式推進(jìn)提問。幼兒教師應(yīng)該將激發(fā)幼兒與他人交流的愿望作為首要目標(biāo)。打開思維圍繞主題，提出問題要求幼兒互動交流、分享自己的想法。例如，在讓幼兒認(rèn)識沉浮時，我們可以通過實(shí)驗(yàn)方式讓幼兒理解船的載重，用鐵皮做成小船放入水中，讓幼兒進(jìn)行觀察并提問：“如果我把一個物體放在‘船中’，會發(fā)生什么事情？”這時，小朋友提出了自己看法。見孩子們都將疑惑的目光投向我時，我微笑著說：“請一個小朋友上來幫老師往‘船’里放小石子，試想當(dāng)小石子放得足夠多時，船會怎樣？”（讓幼兒推想，并問：“為什么？”），“如果是真的船，能不能無限量地載滿很多貨物？我想聽小朋友們你們怎么說？”（進(jìn)一步推想）。幼兒憑借著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及通過這次的觀察，得出的事實(shí)推想出船超載也會下沉。在這個活動中，我居然聽到了麗麗小朋友這樣經(jīng)典的總結(jié)：“老師我知道，船會和我們?nèi)艘粯樱『⒈巢粍又貣|西，太重了人會壓垮的，是嗎？”孩子想表達(dá)的，雖然不能說他的回答如何貼切，但至少他理解了人會不堪重負(fù)的，船也應(yīng)該有它的負(fù)荷。

（2）發(fā)散式推進(jìn)提問。教師在運(yùn)用該提問方式開展幼兒科學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)該緊緊圍繞同一問題，站在不同的角度、層次和側(cè)面思考問題，然后采用不同的方法探索問題的答案。比如，教師在組織大班幼兒參加光影游戲新發(fā)現(xiàn)這一主題活動時，應(yīng)該先為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域光影游戲教學(xué)情境，然后提出問題：“大家在參加光影游戲的過程中，自己有什么發(fā)現(xiàn)嗎？可以把自己的發(fā)現(xiàn)在大家面前演示出來嗎？”教師鼓勵幼兒說一下自己在光影游戲中的發(fā)現(xiàn)，然后組織幼兒參加交流討論，說一下為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，并在互動交流的過程中找出光影游戲中影子變化的規(guī)律，通過對幼兒思維概括能力的培養(yǎng)，幼兒的科學(xué)探究組織和表達(dá)能力也隨之提高。

4.科學(xué)選擇興趣材料，創(chuàng)設(shè)探究條件引發(fā)質(zhì)疑

為了有效提升幼兒科學(xué)探究能力和水平，教師在科學(xué)教學(xué)活動開始前，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇幼兒感興趣、適合幼兒發(fā)展且有助于激發(fā)幼兒自主探究性的教學(xué)材料，為與幼兒創(chuàng)設(shè)良好的知識探究教學(xué)情境，提高幼兒的探究能力和水平。比如，教師在開展科學(xué)活動“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)小風(fēng)車”這一科學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)該先要求小班幼兒自己感受一下抽象的風(fēng)，激發(fā)幼兒的知識探究興趣和熱情。教師可以先向幼兒提供風(fēng)車，并讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，然后再借助電吹風(fēng)使幼兒感受風(fēng)的存在以及電吹風(fēng)轉(zhuǎn)動速度的快慢對風(fēng)速大小產(chǎn)生的影響。隨著幼兒認(rèn)識到風(fēng)力大小是改變風(fēng)車轉(zhuǎn)動速度的重要因素后，教師可以用簡明的記錄方式引導(dǎo)幼兒猜想和思考，要求幼兒在自主操作的過程中掌握這一科學(xué)現(xiàn)象。在這一探究活動中，教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，為幼兒搭設(shè)了由科學(xué)之間聯(lián)系的紐帶，提高了幼兒的認(rèn)知能力，增強(qiáng)了幼兒的知識探究意識，激發(fā)出了與幼兒探究知識的熱情，為幼兒后期的學(xué)習(xí)和成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

5.鼓勵幼兒合理質(zhì)疑，支持幼兒好奇心探索

在開展集體科學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)該通過與幼兒之間的言語互動、行為動作互動、表情互動等多樣化互動方式，調(diào)動幼兒參與科學(xué)教學(xué)的積極性。徹底改變傳統(tǒng)的教師提問，幼兒回答的科學(xué)教學(xué)方式，增加科學(xué)教學(xué)的頻率，提高幼兒科學(xué)教學(xué)的有效性。由于適當(dāng)?shù)奶釂栍兄谟變涸趯W(xué)習(xí)過程中找出解決問題的最佳方法。所以教師在開展科學(xué)教學(xué)時，不僅要做好觀察記錄的相關(guān)工作，而且還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，以便于在科學(xué)教學(xué)過程中及時地調(diào)整和優(yōu)化互動教學(xué)的策略。比如，“大家看一下，我們這里有好多紙箱，為什么要賣掉紙箱呢？”“是牛奶箱子？”“是餅干箱吧？”“老師，老師，這里有那么多紙箱？是裝什么的?。俊薄拔覀儤巧系慕淌依镆灿泻枚嗉埾?，我看到的。”教師在面對幼兒七嘴八舌的回答時，應(yīng)該采取自主發(fā)問的方式，牢牢抓住幼兒的興趣點(diǎn)，利用幼兒感興趣的課程內(nèi)容，順著幼兒的興趣與幼兒交流，要求幼兒在參與活動的過程中，帶著各種廢舊紙箱思考教師提出的問題。大家?guī)淼募埾涠际菑哪睦飦淼模窟@些紙箱有什么用？你準(zhǔn)備怎樣改造自己的紙箱呢？紙箱改造完成后，你準(zhǔn)備用這個紙箱玩什么游戲呢？然后由教師為幼兒提供材料和技術(shù)方面的支持，輔助幼兒完成對紙箱的改造。雖然幼兒在改造紙箱的過程中難免會遇到問題，但是在教師的指導(dǎo)下，這些問題在幼兒的努力下都得到了解決。所以教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)幼兒在主動思考、大膽探究和積極觀察的過程中找出解決問題的正確方法，提高幼兒的科學(xué)探究能力和水平。

6.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)

幼兒教師在科學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該根據(jù)不同階段幼兒科學(xué)教學(xué)活動的要求，徹底摒棄傳統(tǒng)單一的科學(xué)探究教育教學(xué)理念，將有效提問作為科學(xué)教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，采用內(nèi)容豐富有趣的提問方式，調(diào)動幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)積極性，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，勇敢表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力與思維能力的全面發(fā)展。幼兒教師在開展幼兒科學(xué)教學(xué)活動時，所有提問必須緊緊圍繞培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力開展，嚴(yán)格按照教材中的內(nèi)容，在充分尊重幼兒個體差異的前提下，做好幼兒科學(xué)教學(xué)活動的規(guī)劃和梳理工作，確保教師提出的問題能夠被幼兒所接受。比如，教師在組織與幼兒參加小猴子賣0的交流活動時，根據(jù)科學(xué)教學(xué)活動的內(nèi)容，要求一名幼兒扮演小猴子賣0，在黑板上畫一個0，然后由教師提問：“大家仔細(xì)觀察一下小孩子賣的這個0可能是什么？”由于教師提出的這個問題，瞬間激發(fā)出了幼兒探索和求知的欲望，所以幼兒回答的問題也是五花八門，有的幼兒經(jīng)過思考后說應(yīng)該是數(shù)字0，還有的幼兒說好像是十五的月亮，還有的幼兒說應(yīng)該是一個圓圈……幼兒在一次次猜想圓圈可能代表的事物的同時，都非常迫切地想知道小猴子賣的這個0到底是什么。這種很自然地將新知識引入到教育教學(xué)活動中的方式，不僅在潛移默化的過程中確保了幼兒科學(xué)探究教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而且幼兒在大膽嘗試、清楚表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)想法和感受的過程中，其科學(xué)探究能力和思維能力也得到了全面的發(fā)展。

結(jié)語

總之，幼兒教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)該牢牢把握問題的突破口，設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的問題，提高幼兒的認(rèn)知與理解能力，才能達(dá)到激發(fā)幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒思維能力全面發(fā)展的目的，為幼兒科學(xué)教學(xué)活動的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。