“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐*

李 嵐

（安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽合肥 230000）

隨著我國(guó)的教育信息化程度不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教學(xué)改革發(fā)展的核心場(chǎng)所工具，教師利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的拓展，具有較強(qiáng)可行性。而課程思政主要指的是在專業(yè)教學(xué)期間，綜合馬克思主義理論以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)好專業(yè)知識(shí)教育以及思想道德教育，確保強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？v觀整體的教學(xué)改革情況來(lái)看，課程思政已經(jīng)成為黨和國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)任務(wù)，也是進(jìn)一步提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，因此建立在理論分析法以及案例研究法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程思政開展的實(shí)際情況進(jìn)行探討，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才建設(shè)力度，能夠有效提升我國(guó)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下落實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

1.創(chuàng)新原有的教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，讓信息技術(shù)與課堂之間的融合成了教學(xué)改革的主要方式，教師可以合理地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)體系的優(yōu)化。比如，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，在授課的過(guò)程中可以通過(guò)多媒體課件以及小程序進(jìn)行交互式教學(xué)，而在課后的復(fù)習(xí)以及拓展學(xué)習(xí)階段，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也將成為教學(xué)的重點(diǎn)場(chǎng)所。而在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)本身依托于互聯(lián)網(wǎng)，為了讓學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)，需要還原到互聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)所中。因此，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)落實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革具有可行性。而綜合課程思政建設(shè)的必要性來(lái)講，首先互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)知識(shí)的統(tǒng)籌和共享，也可以滿足現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求以及改革需求；學(xué)生掌握了本領(lǐng)之后，自身能力和價(jià)值的主要體現(xiàn)場(chǎng)所，就是我國(guó)未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域建設(shè)，因此以互聯(lián)網(wǎng)為依托實(shí)現(xiàn)課程思政教育，不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還可以為我國(guó)未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域發(fā)展提供有效保障，這將成為互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)相融合的必然需求[1]。

2.拓展信息傳輸渠道

互聯(lián)網(wǎng)成了方便人們生產(chǎn)生活的重要技術(shù)，而針對(duì)當(dāng)前的高校學(xué)生來(lái)講，學(xué)生獲取信息的途徑也逐漸呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，但是部分高校學(xué)生自身的人生觀以及世界觀還未全面形成，大量的信息可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的三觀受到影響。而高校進(jìn)行教學(xué)改革的主要目的，便是在落實(shí)技能和知識(shí)傳授的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想意識(shí)體系的塑造和引導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人以及潤(rùn)物無(wú)聲的原則。這期間加強(qiáng)思想政治教育的力度，還需要綜合學(xué)生的實(shí)際需求入手，而互聯(lián)網(wǎng)與課程思政之間的融合不僅借助了學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也可以從生活和社會(huì)中提取課程思政案例和相關(guān)理論。這樣的教學(xué)改革方式，不僅可以拓展課程思政理論的獲取途徑，也可以滿足學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)需求。

3.打造特色的教學(xué)體系

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的高校的辦學(xué)體系來(lái)講，已經(jīng)從原有的獨(dú)立性辦學(xué)逐漸轉(zhuǎn)為市場(chǎng)化辦學(xué)，教育不僅要向整體社會(huì)展現(xiàn)著教學(xué)成果，也需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求不斷進(jìn)行教學(xué)改革。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育與課程思政相融合，不僅可以在高校辦學(xué)的過(guò)程中展現(xiàn)自身特點(diǎn)，也可以促使思想道德素質(zhì)的提煉，能夠融合現(xiàn)代化核心價(jià)值觀，打造具有現(xiàn)代性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，真正體現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的特色。這樣的教學(xué)改革模式不僅可以迎合社會(huì)發(fā)展需求，也可以為全社會(huì)展現(xiàn)當(dāng)前的高校辦學(xué)質(zhì)量，也可以為學(xué)生提升思想政治水平奠定良好基礎(chǔ)[2]。

綜合來(lái)講，在當(dāng)前的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)過(guò)程中，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，合理利用信息技術(shù)，全面挖掘生活中的思想體系，將其作為學(xué)生思想塑造的主要方法，不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的需求，更是院校發(fā)展以及國(guó)家建設(shè)的需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下落實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政改革的問(wèn)題分析

課程思政是我國(guó)近些年教育體系改革的重點(diǎn)任務(wù)，各大高校紛紛開展課程思政建設(shè)，強(qiáng)調(diào)立德樹人以及學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，但是由于不同院校所踐行的標(biāo)準(zhǔn)有一定的差異性，教師團(tuán)隊(duì)以及制度體系也存在著部分不足情況，這導(dǎo)致課程思政改革與計(jì)算機(jī)專業(yè)之間的融合還存在著部分問(wèn)題亟待解決。

1.課程思政重視程度不高

課程思政雖然是當(dāng)前教學(xué)改革的主要任務(wù)，但是在層層下達(dá)到一線的過(guò)程中，也存在著較多的問(wèn)題。比如當(dāng)前課程思政建設(shè)并未受到全方位的高度重視，尤其是在計(jì)算機(jī)專業(yè)這種知識(shí)技能型專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師以及院校注重學(xué)生專業(yè)技能的成長(zhǎng)以及培訓(xùn)，缺乏對(duì)主觀思想的引導(dǎo)，導(dǎo)致課程思政被忽視；另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)以及多元文化環(huán)境的影響下，高校學(xué)生對(duì)于課程思政的認(rèn)同感以及認(rèn)知程度存在一定的差異性，少部分學(xué)生存在較強(qiáng)的抵觸心理。

在多種因素的影響下，課程思政建設(shè)存在一定的消極態(tài)度，這種忽視情況不僅不利于課程思政改革，還會(huì)導(dǎo)致整體的教學(xué)氛圍積極性不強(qiáng)，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

擁有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力能夠有效提升教學(xué)與改革的質(zhì)量，而高校領(lǐng)導(dǎo)層是否可以正確認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，則是評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)力是否存在的根本因素。而結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前部分高校的管理人員以及責(zé)任人對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)較淺，即便是能夠迎合政策落實(shí)教學(xué)改革，但也缺乏自身的主觀理解以及主動(dòng)優(yōu)化積極性。這種不良的認(rèn)知態(tài)度會(huì)影響學(xué)生以及教師群體，導(dǎo)致高校從上到下都未形成科學(xué)的課程思政改革體系，這也就導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)和課程思政之間的融合力度不強(qiáng)，課程思政的建設(shè)成果沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，甚至部分課程思政教育依舊局限于原有的理論教學(xué)，不僅無(wú)法提升教育質(zhì)量，也會(huì)浪費(fèi)較多的人力物力，甚至?xí)绊懻w教學(xué)改革進(jìn)度[3]。

3.課程思政吸引力下降

吸引力主要指的是課程思政的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式是否能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及探究積極性。當(dāng)前大學(xué)生本身的視野逐步開闊，與整體社會(huì)乃至國(guó)際接軌，擁有了更強(qiáng)的自主思維能力以及多元化的個(gè)性，這也就導(dǎo)致在院校集中落實(shí)思想意識(shí)引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生存在較多的不同意見，這些意見將導(dǎo)致課程思政本身缺乏普適性。而想要改變這樣的現(xiàn)狀，主要的優(yōu)化策略便是提升課程思政自身的吸引力，可以借助學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行引導(dǎo)。但是綜合當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)情況來(lái)看，部分教師依舊利用傳統(tǒng)的理論教學(xué)以及案例講解來(lái)實(shí)現(xiàn)思政理論的提煉，整體的教學(xué)模式新穎性不足，與學(xué)生的生活以及思想認(rèn)知關(guān)聯(lián)性不大，這將導(dǎo)致課程思政吸引力逐步下降，難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而降低教學(xué)有效性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的策略探討

課程思政建設(shè)并不是階段性的教育改革任務(wù)，也不是一朝一夕便可以完成的，而是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)進(jìn)行持續(xù)性改革的系統(tǒng)性工程。因此整體的改革壓力較大，需要落實(shí)好細(xì)節(jié)控制，打造持續(xù)性的發(fā)展方案。因此可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性分析。

1.樹立正確的思政教育觀念

計(jì)算機(jī)專業(yè)與思政教育之間，本就是密不可分的，思政教育不僅可以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，最主要的是可以改變?cè)械膬r(jià)值觀念以及思想認(rèn)知，利用學(xué)到的技術(shù)來(lái)服務(wù)社會(huì)。而以互聯(lián)網(wǎng)為依托的思政教育更具備動(dòng)態(tài)性，可以直接從互聯(lián)網(wǎng)上獲取思政教育的相關(guān)信息，打造科學(xué)的信息化教學(xué)模式以及實(shí)踐場(chǎng)景。因此，在落實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，首先需要樹立正確的思政教育觀念。

其一，院校教育管理者以及相關(guān)負(fù)責(zé)人必須認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，并且能夠結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，打造切實(shí)可行的思政教育方案；其二，院校內(nèi)部的教學(xué)管理模式以及制度體系也需要直接為課程改革而服務(wù)，要將課程思政創(chuàng)新理念真正轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動(dòng)，從源頭上解決思政意識(shí)不足等一系列問(wèn)題。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容，更改教學(xué)模式

首先，從教學(xué)內(nèi)容拓展角度來(lái)講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的思政內(nèi)容，而這些內(nèi)容的獲取也要依托具體的教學(xué)方案。比如，某院校建立在線上教學(xué)以及線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展了融合性的教學(xué)體系。線下教學(xué)主要依托教師進(jìn)行教學(xué)，利用專題研究的方式落實(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及知識(shí)擴(kuò)充。比如，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》本身屬于廣度課程里面涉及的大量知識(shí)點(diǎn)，并不是教材中能夠全部羅列的，需要學(xué)生在前期預(yù)習(xí)的過(guò)程中，借助互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，繪制計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)架構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)、愛課程網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識(shí)拓展。

接下來(lái)在線上教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，依托院校的計(jì)算機(jī)機(jī)房，來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師可將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生結(jié)合組長(zhǎng)分化的任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)探究，將探究之后得出的結(jié)果撰寫成像報(bào)告，結(jié)合其中存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的優(yōu)化辦法進(jìn)行互動(dòng)分享。

在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生進(jìn)行自主掌控，從思想意識(shí)引導(dǎo)方面強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)新能力，從道德品格方面強(qiáng)化了學(xué)生的溝通能力以及人際交往能力，而從教學(xué)成果角度來(lái)看，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源，學(xué)習(xí)到的知識(shí)將重新應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，又可以全面提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

從多方面、多角度、多層次上進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，讓學(xué)生和教師都能夠認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性。

3.構(gòu)建信息化平臺(tái)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)本身與互聯(lián)網(wǎng)之間有著直觀的聯(lián)系，因此構(gòu)建信息化平臺(tái)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)與課程思政之間的關(guān)聯(lián)性。而信息化平臺(tái)自身的模式，也可以提升學(xué)生的參與積極性，尤其是針對(duì)當(dāng)前的高等院校教學(xué)來(lái)講，每周分化的課時(shí)有限，學(xué)生有著大量的課余時(shí)間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，信息化平臺(tái)則可以提供充足的碎片化時(shí)間，對(duì)于學(xué)生合理地掌握思想意識(shí)理論有一定促進(jìn)作用。

比如，某院校打造的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)依托騰訊課堂實(shí)現(xiàn)在線直播，直播的內(nèi)容主要為教師提前錄制好的講課案例以及各種互聯(lián)網(wǎng)資料。平臺(tái)設(shè)置了簽到以及點(diǎn)名互動(dòng)等功能，又提供了討論區(qū)以及互動(dòng)區(qū)。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在平臺(tái)中加入競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，視頻資料結(jié)束時(shí)會(huì)提出相關(guān)問(wèn)題，在學(xué)生回答了問(wèn)題之后，會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)分，這些學(xué)分將作為學(xué)生考試成績(jī)轉(zhuǎn)化的主要依據(jù)。教師也可以依托網(wǎng)上信息平臺(tái)發(fā)布與思政教育相關(guān)的視頻，主要突出計(jì)算機(jī)行業(yè)與整體社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，立足于科研專家以及優(yōu)秀人員的榜樣事跡，傳遞正確的思想價(jià)值觀念。

利用這樣的方式，不僅可以讓思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)碎片化管理，也可以打造多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)體系，提供拓展性平臺(tái)。有助于思政理論的深度融合，也可以強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)。

4.落實(shí)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師的專業(yè)素養(yǎng)以及基礎(chǔ)能力將直接決定課程思政改革的效果，尤其是在將課程思政與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來(lái)之后，互聯(lián)網(wǎng)本身的不確定性將直接考驗(yàn)教師的專業(yè)水平以及控制能力。而從具體的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)角度來(lái)講，一方面，要全面強(qiáng)化教師本身的專業(yè)知識(shí)水平以及教學(xué)能力；另一方面；要確保教師具有正確的政治方向和高尚的道德素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中，加強(qiáng)思想政治教育建設(shè)，落實(shí)好課程思政改革，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用，而想達(dá)成這樣的目的，首先需要從意識(shí)形態(tài)層面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)管理者以及教務(wù)工作團(tuán)隊(duì)的思想政治建設(shè)認(rèn)識(shí)深度，促使制度體系以及管理規(guī)范能夠落實(shí)到位；同時(shí)還需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，進(jìn)一步發(fā)揮資源多樣性、傳遞高效性、互動(dòng)及時(shí)性的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供靈活的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)又需要強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力，提供有效的內(nèi)源性保障，這樣才可以讓計(jì)算機(jī)教育課程思政改革具備科學(xué)性和合理性，也可以有效加強(qiáng)院校發(fā)展質(zhì)量。