“以生為本”的高職有效課堂的構(gòu)建研究

卞建英 吳 芳

無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214028

國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）（簡稱“職教20條”）首次明確了職業(yè)教育與普通教育地位同等、類型不同。職業(yè)教育類型化對高職課堂革命提出了時代要求：堅持學生主體、行動導向、能力本位，讓學生真正成為學習的主人。職業(yè)教育無論從哪個角度切入，均應遵循課堂教學過程中學生是主體，樹立以學生為中心的人才培養(yǎng)觀。針對目前高職院校學生的現(xiàn)狀，如果教師繼續(xù)按照傳統(tǒng)灌輸式教學模式對學生進行引領(lǐng)，很難使教學活動取得理想效果，因此需要教師提起重視，轉(zhuǎn)變理念。目前，高職教師要結(jié)合“以生為本”教育理念的應用，來積極展開探索實現(xiàn)對學生有針對性的引領(lǐng)[1]。

一、目前高職院校有效課堂構(gòu)建的制約因素

（一）教師的教學理念

對高職院校學生開展教學活動的過程中，教師能夠構(gòu)建出何種課堂主要取決于教師對教學理念的理解與掌握情況。對于大多數(shù)高職院校教師而言，在長期教學的過程中，高職院校教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)灌輸式教學理念。在這種教學理念下，教師主要側(cè)重于對學生進行理論知識方面的教學，缺乏對學生社會實踐實際能力的培養(yǎng)。且由于教學活動缺乏對學生學習主體性的尊重，所有教學內(nèi)容大都是圍繞教師個人的理解而展開的。在這種氛圍浸潤之下，高職院校教師很難主動變革，主動去構(gòu)建“以生為本”的有效課堂。

（二）教師的教學設計

構(gòu)建高效課堂對教師的教學設計提出了很高要求，需要教師在教學設計過程中能夠理論與實踐相結(jié)合，充分展現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)特點，圍繞提升學生的實踐能力來做好各個環(huán)節(jié)的教學設計使學生借助參與教學活動，各項能力得到穩(wěn)步提升[2]。但在目前高職院校的教學實踐中，教師未能及時將生產(chǎn)一線的實踐教學同步置入課堂教學，現(xiàn)實是企業(yè)需要的技術(shù)人才和學校設置的人才培養(yǎng)目標存在“時差”，學校的人才培養(yǎng)以及教師的教學設計“跟不上”行業(yè)企業(yè)技術(shù)迭代的速度，這導致教師所開展的課堂教學很難實現(xiàn)對學生的有效引領(lǐng)。

二、“以生為本”的高職有效課堂構(gòu)建策略

“以生為本”背景下的有效課堂構(gòu)建，對高職院校教師提出較高要求，需要教師在平時不斷深化對學生全方位的研究，結(jié)合高職院校的辦學定位與人才培養(yǎng)目標，對課堂教學內(nèi)容、教學方法進行必要的調(diào)整，借助這種方法來實現(xiàn)對學生學習的有效引領(lǐng)。為使教師構(gòu)建有效課堂取得理想效果，建議教師采取以下策略：

（一）做好對高職院校學生的學情分析

高職院校學生在文化課基礎方面普遍有所欠缺，在這種背景之下，高職院校教師想要構(gòu)建出有效課堂，就必須要充分結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的特點，對學生進行學情分析。我國高校教師應在“以學為本”教學質(zhì)量觀的指導下改進教學，提出具有中國特色的大學生學情研究的整體分析框架。

在此基礎上，教師才能充分結(jié)合學生學業(yè)和就業(yè)的需要，不斷提高課程教學的實效性。此項教學活動的開展對教師提出了很高的要求，需要教師在平時積極融入學生之中，充分利用微信等社交軟件不斷加強與學生的溝通互動，利用這種方法拉近教師與學生的距離，這有助于教師從不同層面了解高職院校學生。當教師對學生有了全面了解之后，就能改進和優(yōu)化教學設計，促使教學設計發(fā)揮出對學生學習的引領(lǐng)作用，為構(gòu)建有效課堂奠定基礎[3]。

（二）做好教學目標設計

“以生為本”理念下的高職教學與傳統(tǒng)灌輸式課堂教學有著本質(zhì)上的不同。為了使教學活動能充分發(fā)揮出對學生學習的引領(lǐng)作用，教師需要積極做好教學目標的設計，圍繞專業(yè)知識、實踐技能、綜合素養(yǎng)來設計出與高職院校人才培養(yǎng)定位相一致的教學目標，引領(lǐng)高職院校學生充分融入課堂教學之中，提升教學活動的有效性。

1．專業(yè)知識教學目標的設計

專業(yè)知識是學生深入到自己所學專業(yè)的基礎，也是學生未來就業(yè)過程中必須使用到的。結(jié)合“以生為本”理念的應用，在有效課堂構(gòu)建的過程中，高職院校教師要不斷強化對教材內(nèi)容和課程標準的研究，圍繞學生未來學習和就業(yè)過程中可能會用到的專業(yè)知識來進行專業(yè)知識教學目標的設計，要以實用性為原則來確定對各個知識點學生需要理解和掌握的程度，由于在這種教學模式下，教師所開展的教學設計都是圍繞學生今后更好地學習和就業(yè)活動而開展的，教師會特別注重引領(lǐng)學生學習實用性極強的知識[4]。在這種背景下，教師所設計的專業(yè)知識教學目標能夠更好地引領(lǐng)學生充分融入專業(yè)課的學習之中，強化學生的理論基礎。改變以往高職院校教學實踐中普遍存在的專業(yè)知識、教學目標設計缺乏，跟不上技術(shù)技能迭代發(fā)展的現(xiàn)狀，通過行業(yè)企業(yè)參與高職院校的人才培養(yǎng)定位，充分展現(xiàn)在“以生為本”理念下開展的教學教研活動，這有助于教師更好地開展課程教學，實現(xiàn)對高職院校學生學習的有效引領(lǐng)。

2．實踐技能教學目標的設計

在構(gòu)建有效課堂的過程中，高職院校側(cè)重培養(yǎng)應用技能型人才，著力改變傳統(tǒng)教學模式下以理論教學為主的傳統(tǒng)做法。在行業(yè)企業(yè)的引領(lǐng)下，細分實踐性教學環(huán)節(jié)，在課程教學中的分段培養(yǎng)、量化考核，不斷固化學生的實踐技能。教師要圍繞專業(yè)知識在行業(yè)企業(yè)中的實踐應用來設計形式多樣的實踐性環(huán)節(jié)教學活動，借助分段培養(yǎng)、量化考核的企業(yè)實踐培養(yǎng)，提升學生的專業(yè)實踐應用，使其能夠提前進入工作狀態(tài)、能夠適應企業(yè)的技術(shù)迭代。在具體教學目標設計的過程中要側(cè)重于對學生的實踐技能和應用專業(yè)知識解決實際問題相關(guān)能力的培養(yǎng)。只有圍繞這兩項能力來進行教學目標設計，才能滿足高職院校學生學習的需要，使高職院校的人才培養(yǎng)特色得以體現(xiàn)，促進有效課堂構(gòu)建活動的穩(wěn)步開展。

3．綜合素養(yǎng)教學目標的設計

隨著目前企業(yè)技術(shù)迭代更新，企業(yè)對于技術(shù)技能人才的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求：除了適應當下技術(shù)還需要有自我成長技術(shù)更新的綜合能力。這就決定了高職院校在構(gòu)建有效課堂的過程中，要圍繞培養(yǎng)以“學生中心”的綜合素養(yǎng)來開展多形式的教學活動。此項教學活動的開展需要教師與企業(yè)的緊密聯(lián)系，充分利用校企合作的平臺例如產(chǎn)業(yè)學院，了解企業(yè)對人才綜合素養(yǎng)的要求，將企業(yè)對技術(shù)技能人才要求充分融入到綜合素養(yǎng)教學目標的設計之中，通過不斷深化學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的匹配度，提升高職院校教師課堂教學活動的有效性。結(jié)合對企業(yè)的走訪，目前企業(yè)對學生以下方面的綜合素養(yǎng)提出了較高要求：吃苦耐勞精神、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、學習意識、信息技術(shù)水平[5]。在教學活動開展的過程中充分圍繞企業(yè)對人才的要求設計出清晰的綜合素養(yǎng)教學目標，并將其融入日常的教學實踐中，結(jié)合目標做好對學生學習的全面引領(lǐng)，提升課程教學的有效性，促使課程教學發(fā)揮出理想效果。

（三）做好課程分解教學設計

在具體教學設計活動開展的過程中，教師要充分圍繞專業(yè)知識、實踐技能、綜合素養(yǎng)三方面的教學目標和學生學習的需要來對教材內(nèi)容進行深度挖掘，有效分解教學設計。教師要特別側(cè)重于對學生自主學習方法的培養(yǎng)，充分發(fā)揮當前信息技術(shù)優(yōu)勢，將線上教學與線下教學有機結(jié)合起來，對學生學習進行“全方面、立體化”引領(lǐng)，在課前預習、課堂教學、課后實踐等多個層面對教學設計內(nèi)容持續(xù)完善，引領(lǐng)學生積極融入到對知識點的探究之中，最終實現(xiàn)對高職學生學習的有效引領(lǐng)。由于這種教學設計充分尊重高職學生的特點，迎合了學生學習的需要，所以在教學過程中可以有效應用，能夠發(fā)揮出理想效果，也能以此實現(xiàn)對學生學習的引領(lǐng)[6]。

（四）做好教學評價

在教學活動開展過程中，從學生“愿意學、能夠?qū)W、能學會”三個維度來評價課堂建設是否有效。高職院校教師構(gòu)建有效課堂的過程中，教學評價對于課堂教學的有效性也會產(chǎn)生深遠影響，這就決定了高職院校教師要充分結(jié)合提升課堂教學有效性的要求，將對學生學習過程的考核，充分融入到教學實踐中。在教學評價模式設計上，要結(jié)合高職院校學生學習的特點，對評價模式進行靈活設計。師生互動、項目研究、作業(yè)完成情況都可以被教師積極融入到教學評價之中，在教學評價過程中，教師要兼顧全體學生做到公平公正。只有教師從學生角度出發(fā)，激發(fā)學生參與教學評價活動的積極性，使得學生在學習過程中的主體性作用得以發(fā)揮，教師才能借助教學評價，實現(xiàn)對學生學習的有效引領(lǐng)，滿足高職院校學生學習和成長的需要。

（五）對課堂教學方法進行優(yōu)化和改進

“以生為本”理念下構(gòu)建有效課堂，對教師的教學方法也提出了新的要求，需要高職院校教師充分結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)特點，不斷豐富課堂教學的形式，將最新的教學方法充分應用到課堂上。為體現(xiàn)高職院校的辦學特色，滿足學生多樣化的學習需要，這就要求高職院校教師不斷強化對最新教學方法的學習，將項目教學法、任務教學法充分應用到有效課堂構(gòu)建的實踐之中。無論使用哪種教學方法對學生學習進行有效引領(lǐng)，都要以“學生中心”，為學生提供多元的學習體驗，激發(fā)高職院校學生參與教學活動的積極性。這要求高職院校每一門課程的教師都要結(jié)合課程的特點和學生學習的需要對教學方法進行思考，結(jié)合學科的特點，靈活使用學生最樂于接受的教學方法來開展課程教學，使學生在積極參與教學活動的過程中，不斷強化自己對知識點的理解和認識。同時，教師也要在提升課堂教學的信息化水平和趣味性上不斷進行探索，只要師生之間能夠圍繞知識點的應用不斷加大協(xié)作力度，就能借助參與形式多樣的教學活動來穩(wěn)步提升學校的教學質(zhì)量[7]。

三、高職有效課堂構(gòu)建反思

在“以生為本”理念之下，構(gòu)建高職有效課堂對教師的教學提出了新的要求，教師必須要不斷強化以“學生中心”組織的具有整體思維的課堂，最終達到預期目標的課堂教學。持續(xù)深化有效教學實施，改善課堂低效和無效現(xiàn)狀，推動學生從單一的知識學習向多元的技術(shù)技能積累轉(zhuǎn)換。盡管隨著教育理念的不斷發(fā)展，高職院校教師課堂教學的模式和方法發(fā)生了很大改變，但是教師實踐能力不足問題依然非常突出，這需要高職院校積極采取措施，對教師加以引導，通過校企合作的方式為教師參與企業(yè)實踐、不斷提升個人的實踐技能提供平臺，只有教師的實踐能力得到穩(wěn)步提升，他們才能做好對學生的有效引領(lǐng)，改變目前高職院校教學現(xiàn)狀，構(gòu)建出有效課堂[8]。

四、結(jié)束語

構(gòu)建課堂教學有效性是教學境界、教學過程和教學狀態(tài)的有機結(jié)合。有效課堂管理是教師為實現(xiàn)預定的教學目標而采取適宜的教學方法和策略，積極協(xié)調(diào)教學中的各個要素，最終保證教學活動順利實施的過程。它是經(jīng)過教師在過程性系統(tǒng)下以“學生中心”組織的具有整體思維的課堂，是可以達到預期目標的課堂教學。突破傳統(tǒng)的以“教師中心”課堂教學模式，以過程性系統(tǒng)下“學生中心”進行課堂建設，教師是作為學習者的陪伴者和引路人，助力學生從知識學習向技術(shù)技能積累轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)職業(yè)教育改革培養(yǎng)數(shù)以千萬計的產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的最終目標。