湯則銘

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530022）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，促使高等教育從智慧課堂教學(xué)模式的角度出發(fā)落實(shí)智慧教育理念，給高等教育帶來深層變革。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”即是將智慧課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分結(jié)合，在時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于信息技術(shù)時(shí)代，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)各類新媒體、新技術(shù)有著天然的親近力，也習(xí)慣于從互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息和通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)。為適應(yīng)學(xué)生的思想特征和學(xué)習(xí)實(shí)際，高校應(yīng)創(chuàng)新教育內(nèi)容和教育形式，引入信息技術(shù)和智慧課堂，不斷吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)提升學(xué)生的課堂獲得感。但是，部分高校由于受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)強(qiáng)度及課堂建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等一系列因素的制約，開展“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式時(shí)并不順利。此外，通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”相關(guān)文獻(xiàn)的整理和檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學(xué)者對(duì)此教學(xué)模式的研究多著重其在具體課程中的運(yùn)用，且著重分析智慧課堂的具體設(shè)計(jì)，對(duì)如何將教學(xué)模式及課程設(shè)計(jì)用到實(shí)處、發(fā)揮效用，則缺乏深入分析。[2]為此，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”在高等教育中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用為主，重點(diǎn)分析教學(xué)模式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和運(yùn)用策略，以期為高校提供一些參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式在高等教育中的重要作用

借助相關(guān)信息技術(shù)設(shè)計(jì)并運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式能助力高校教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、扁平化的課堂教學(xué)，將師生互動(dòng)、線上線下混合教學(xué)模式等融入課堂教學(xué)，進(jìn)而在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，提升學(xué)生課堂獲得感。

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂獲得感，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)行以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，如此便能在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，既能提升學(xué)生的理論知識(shí)水平，又能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力及動(dòng)手操作能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生的課堂獲得感也能獲得較大提升。一方面，該教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與智慧課堂的充分融合。大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有較全面的認(rèn)識(shí)，也習(xí)慣使用信息技術(shù)，而智慧課堂重視學(xué)生的主體地位，因此將課堂教學(xué)內(nèi)容和方式選擇與學(xué)生實(shí)際充分結(jié)合，能夠使學(xué)生更加充分地參與課堂教學(xué)；學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣也會(huì)得到提升，在課堂中的體驗(yàn)、學(xué)到的知識(shí)都將更為全面、生動(dòng)，從而學(xué)生的課堂獲得感會(huì)得到進(jìn)一步提升。另一方面，該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，能有效發(fā)揮學(xué)生主體在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能更深入地在教師創(chuàng)設(shè)的情景體驗(yàn)中進(jìn)行思考，也能通過自己的動(dòng)手實(shí)踐掌握相關(guān)技能，如此學(xué)生能獲得比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)技能，進(jìn)而全面提升綜合素質(zhì)。

（二）有利于推動(dòng)教育模式的有效變革，更好地完成教育目標(biāo)

在傳統(tǒng)教育模式下，教師多以傳統(tǒng)課堂講授為主，教學(xué)方法單一，教師為教學(xué)主體，教學(xué)內(nèi)容的選擇也多以教學(xué)大綱要求和教材為主，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析和參考占比較少，教學(xué)評(píng)價(jià)也多以考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握為主，期中期末考試是常見的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位未受到重視，其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及思想價(jià)值觀的變化都無法被教師及時(shí)感知，高校立德樹人的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程也受到一定影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式則能有效推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新變革，促進(jìn)高校更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，達(dá)到育人目標(biāo)。此教學(xué)模式要求以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與，教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)需充分考慮學(xué)情，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，將課堂教學(xué)由簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為師生共同參與的教學(xué)場(chǎng)域。[3]同時(shí)借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，智慧課堂還可實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的全方位監(jiān)管，對(duì)教師在教學(xué)中的表現(xiàn)及學(xué)生在課堂中的參與進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，以更好地促進(jìn)師生互動(dòng)，也更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中取得的成果和存在的問題，并對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)建立數(shù)據(jù)庫，智能化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過過程化教學(xué)評(píng)價(jià)更好地推動(dòng)高校課堂教學(xué)形成智慧化、系統(tǒng)化發(fā)展，取得更全面的教學(xué)成果。

（三）有利于高校順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)各類活動(dòng)都發(fā)生了巨大變化，教育亦是如此。立德樹人是高校的根本任務(wù)，高校在新時(shí)代背景下也面臨全新的形勢(shì)，需充分考慮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給教育帶來的影響，緊抓教育主陣地，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和變革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等多重角度進(jìn)行智慧化教育轉(zhuǎn)化，從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，滿足時(shí)代發(fā)展要求。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，能促使高校教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。高校從各層面順應(yīng)現(xiàn)代化、技術(shù)化發(fā)展趨勢(shì)，也能進(jìn)一步形成信息化教育流程，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展步伐。[4]34-37另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教育模式能更全面地培養(yǎng)學(xué)生，全方位提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐技能及思想觀念的培育效果，幫助大學(xué)生更快更高效地成長(zhǎng)為時(shí)代發(fā)展所需的新型人才。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式以信息化課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，推動(dòng)高校教育的整體進(jìn)步，從課堂教學(xué)效果、人才培養(yǎng)實(shí)際及教育整體發(fā)展等角度促使高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”是一種新型的教學(xué)模式，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代及智慧課堂的理論基礎(chǔ)及當(dāng)前高校面臨的實(shí)際環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在運(yùn)用該模式開展教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，合理安排并創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境，并對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)各環(huán)節(jié)，確保教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用有充分的準(zhǔn)備。

（一）課前：充分創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)環(huán)境，把握學(xué)生學(xué)情

“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需充分重視課前設(shè)計(jì)，注重對(duì)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)情的高效創(chuàng)建和有效把握。此教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)條件及智能化教學(xué)環(huán)境有較高要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，高校及教師應(yīng)共同努力，創(chuàng)設(shè)利于該教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。一方面，高校應(yīng)充分引進(jìn)信息化、智能化、數(shù)字化教學(xué)工具，同時(shí)還應(yīng)在課堂中安裝智能教學(xué)系統(tǒng)，這樣既能為學(xué)生提供智能學(xué)習(xí)終端，也能為教師自身和學(xué)生主體提供和推送學(xué)習(xí)資源，記錄和分析課堂教學(xué)過程及動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教學(xué)效果。此類教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還需與具體課堂教學(xué)要求和實(shí)際進(jìn)行有效整合，以課堂教學(xué)要求為依據(jù)對(duì)各類智能化教學(xué)設(shè)備及教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試，從而設(shè)計(jì)出具有實(shí)際可操作性及能發(fā)揮實(shí)際效用的智能化教學(xué)環(huán)境。[5]另一方面，智能化教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中的使用需要完善的網(wǎng)絡(luò)條件支撐，高校應(yīng)為智能化教學(xué)環(huán)境提供安全健康的網(wǎng)絡(luò)條件，確保課堂教學(xué)中無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全和暢通，為教師和學(xué)生有效使用各類智能化教學(xué)設(shè)備提供保障。同時(shí)，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、課程預(yù)設(shè)及學(xué)情分析也十分重要，這也是此教學(xué)模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱和教材，明確教學(xué)三維目標(biāo)，從三重維度全面展現(xiàn)智慧課堂的育人過程和育人目標(biāo)；教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生主體，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入分析，從學(xué)生內(nèi)心思想、日常學(xué)習(xí)狀態(tài)及對(duì)理論知識(shí)的掌握等角度入手，全面了解學(xué)生，進(jìn)而結(jié)合課堂教學(xué)具體內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)情、目標(biāo)全面及科學(xué)合理的智能化課前安排，為“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課中：設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，師生互動(dòng)完成課堂教學(xué)

在完成教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師需要以智慧化教學(xué)環(huán)境與學(xué)情狀況為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課堂教學(xué)測(cè)評(píng)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善，從而推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式在課堂中的有效落實(shí)。該教學(xué)模式重視學(xué)生主體地位，致力于在師生互動(dòng)中完成教學(xué)過程、創(chuàng)建智慧化課堂，所以高校教師應(yīng)在課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出現(xiàn)代化、智能化、能深化師生互動(dòng)的教學(xué)方法。[6]如針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生豐富的個(gè)性化需求以及習(xí)慣使用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的特征，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)設(shè)計(jì)虛擬真實(shí)情景體驗(yàn)教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的虛擬教學(xué)場(chǎng)景來開展教學(xué)。具體來說就是使用筆記本電腦、VR眼鏡及相關(guān)智能化設(shè)備，為學(xué)生提供可真實(shí)體驗(yàn)的教學(xué)場(chǎng)景，同時(shí)在情景體驗(yàn)中讓學(xué)生真實(shí)感受相關(guān)理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決在情景體驗(yàn)中遇到的問題，進(jìn)而達(dá)到智慧化教學(xué)課堂設(shè)計(jì)和使用的雙重目標(biāo)，也為學(xué)生帶來真實(shí)參與課堂教學(xué)、鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。針對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)理論化程度高、學(xué)生思考探究不足的現(xiàn)狀，教師可設(shè)計(jì)探究式教學(xué)法，在課前提出相關(guān)問題，在課中采用團(tuán)隊(duì)合作探究的方式引領(lǐng)學(xué)生自主探究理論知識(shí)，探究過程中可隨時(shí)采用信息技術(shù)，也可隨時(shí)與教師交流互動(dòng)，最終在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中完成課堂教學(xué)。此外，混合式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)法也可設(shè)計(jì)運(yùn)用到此教學(xué)模式中，這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師在課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中還需重視對(duì)課前學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢查及課后作業(yè)的預(yù)留，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠使教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果、具體教學(xué)內(nèi)容等預(yù)設(shè)可使用的智能化教學(xué)方法，同時(shí)也更有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題；而預(yù)留課后思考題或作業(yè)任務(wù)，能促使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更為完整，也能促使學(xué)生積極解決課堂遺留問題，提升教學(xué)實(shí)效。

（三）課后：設(shè)計(jì)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，師生及時(shí)交流課堂所得

在“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式中，課后環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的一部分，高校教師需依據(jù)課中的智能化教學(xué)過程檢測(cè)及學(xué)生的表現(xiàn)來設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)和課后輔導(dǎo)，為師生交流課堂教學(xué)所得、分析解決尚存問題，以及為教師全面掌握教學(xué)模式提供便利。一方面，教師應(yīng)和學(xué)生共同構(gòu)成智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，雙方共同使用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行整理和分析，得出教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的全面化分析結(jié)果，同時(shí)教師還可與學(xué)生通過線上溝通及時(shí)交流課堂內(nèi)容，以及學(xué)生參加智慧課堂教學(xué)模式的感受和意見，以促進(jìn)教師更好地設(shè)計(jì)及運(yùn)用該教學(xué)模式，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，在課后環(huán)節(jié)，智慧課堂教學(xué)理念還要求教師能夠使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來設(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，具體來說就是結(jié)合多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)不同學(xué)習(xí)效果的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)策略，并借助多種溝通途徑的支撐開展課后輔導(dǎo)，同時(shí)也在信息化教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生提供答疑，為學(xué)生提供課后思想的指導(dǎo)和課后作業(yè)的批改，也要求學(xué)生完成教學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)的課后任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，進(jìn)而完成完整的智慧課堂環(huán)節(jié)。[7]

（四）課外：依照教學(xué)主體設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，發(fā)布課余任務(wù)

在智慧課堂教學(xué)理念下，學(xué)生的課外時(shí)間也很重要，尤其是對(duì)高校教育來說，大學(xué)生的課外時(shí)間在學(xué)生在校期間占比較多，教師應(yīng)依照智慧課堂教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外個(gè)性化拓展，使學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展自主探究學(xué)習(xí)，在互相促進(jìn)中更好地消化吸收課堂教學(xué)知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能，也進(jìn)一步拓展知識(shí)面，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，高校教師應(yīng)將課堂中尚未深入的內(nèi)容和資源通過信息化教學(xué)平臺(tái)傳遞給學(xué)生，并對(duì)課外教學(xué)資源的展現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過知識(shí)內(nèi)容的外延來拓展學(xué)生知識(shí)面，也將智慧課堂教學(xué)延伸至課堂之外。[8]同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外活動(dòng)，將課堂知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)主題的形式向大學(xué)生發(fā)布，吸引大學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)踐形式或積極參與實(shí)踐活動(dòng)，通過課外實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，更好地教會(huì)學(xué)生使用知識(shí)、鍛煉技能，如此才能達(dá)到智慧化教學(xué)模式的最終要求，也幫助高校教育更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)大的時(shí)代新人。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，高校及教師應(yīng)共同努力，從教師素質(zhì)、學(xué)生主體及信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源的整合角度入手，為有效運(yùn)用落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式提供助力。

（一）提升教師綜合素質(zhì)，有效引領(lǐng)教學(xué)模式的落實(shí)

教師是高校課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施引領(lǐng)者，其自身具備的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果及教學(xué)模式的有效落實(shí)具有重要影響。因此，為達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效運(yùn)用，應(yīng)提升教師的綜合素質(zhì)，尤其是提升教師對(duì)智慧課堂教學(xué)理念的掌握及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使用技能。一方面，高校教師應(yīng)樹立提升自身綜合素質(zhì)的自覺性。教師應(yīng)意識(shí)到自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，自覺了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)智慧課堂教學(xué)模式的理念和方法，養(yǎng)成在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中向智慧課堂教學(xué)模式靠近的習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)提升自身使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的技能，在日常教學(xué)科研工作之余，自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)和智慧課堂教學(xué)方法，引領(lǐng)課堂教學(xué)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式。另一方面，高校應(yīng)為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，從多角度提升教師設(shè)計(jì)運(yùn)用此教學(xué)模式的綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)中，高校應(yīng)納入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使用技能、智慧課堂教學(xué)理念和方法及教學(xué)模式設(shè)計(jì)運(yùn)用的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，確保教師掌握該模式的運(yùn)用方法，提升教師將具體課堂教學(xué)內(nèi)容與該模式有機(jī)融合的技能，并在培訓(xùn)鍛煉中得到提升。[9]此外，高校還可組織教師學(xué)習(xí)參觀同類高校的智慧課堂示范教學(xué)，或邀請(qǐng)相關(guān)專家到校開展講座講解，為教師提供多種提升綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，也從多種角度強(qiáng)化教師對(duì)該模式教學(xué)的運(yùn)用能力。

（二）尊重學(xué)生主體地位，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

發(fā)揮學(xué)生的主體地位是智慧課堂教學(xué)模式的重要要求，學(xué)生能否發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也是智慧課堂教學(xué)模式能否順利進(jìn)行和完成教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有天然的親近，在長(zhǎng)期使用的過程中也養(yǎng)成了獨(dú)立自主的習(xí)慣，因此設(shè)計(jì)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式便需要尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并通過師生互動(dòng)、合作探究等形式完成教學(xué)任務(wù)。首先，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位。教師應(yīng)正確分析教育理論，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的課堂教學(xué)趨勢(shì)和理論進(jìn)行深入分析，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)還應(yīng)有目的地在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中將學(xué)生主體地位落到實(shí)處。其次，高校教師應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)模式各環(huán)節(jié)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有效落實(shí)學(xué)習(xí)主體地位。為此，教師應(yīng)充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式的理論要求和實(shí)踐重點(diǎn)，在融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的過程中設(shè)計(jì)能突出學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)過程中注重引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生的能動(dòng)性朝著探究問題、學(xué)會(huì)知識(shí)、解決問題的方向使用，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)模式的有效運(yùn)用。最后，學(xué)生應(yīng)把握自身主體地位，正確看待“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式中自身的作用和責(zé)任。學(xué)生應(yīng)提升自己積極參與教學(xué)模式的自覺，課前主動(dòng)在信息化教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，觀看微課視頻預(yù)習(xí)知識(shí)，課中充分參與教學(xué)情境體驗(yàn)，積極與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，課后主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)，繼續(xù)深究相關(guān)理論知識(shí)，完成思考。[10]如此，學(xué)生的主體地位能得到立體化展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也將隨之得到充分提升。

（三）完善信息化平臺(tái)建設(shè)，支撐教學(xué)模式各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效運(yùn)用

“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用需要完善的信息化平臺(tái)支撐，也只有具備完善的信息化平臺(tái)，教學(xué)模式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容才可能得到完整的展現(xiàn)且發(fā)揮教學(xué)效用，但在當(dāng)前環(huán)境下，多數(shù)高校尚不具備完善的信息化教學(xué)平臺(tái)，這為智慧課堂的可持續(xù)發(fā)展帶來一定的阻礙。所以，高校應(yīng)加大資金和技術(shù)支持，在合理范圍內(nèi)逐步完善信息化平臺(tái)建設(shè)，為教學(xué)模式的運(yùn)用提供有效支撐。一方面，高?？蓪W(xué)習(xí)信息化平臺(tái)建設(shè)較為先進(jìn)且成果豐富的高校的經(jīng)驗(yàn)，在加大資金技術(shù)投入的基礎(chǔ)上建設(shè)本校的信息化教學(xué)平臺(tái)。這就需要高校加強(qiáng)與其他院校合作，積極尋求幫助，找到發(fā)展方向，再基于本校辦學(xué)實(shí)際和基礎(chǔ)力量，探尋建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)的路徑和方法。同時(shí)高校還應(yīng)建設(shè)專業(yè)的平臺(tái)建設(shè)隊(duì)伍，為平臺(tái)建設(shè)建言獻(xiàn)策并提供信息技術(shù)的支持，以此促進(jìn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的高效開展。另一方面，高?？山柚F(xiàn)有的共享信息化教學(xué)平臺(tái)開展“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式，比如將雨課堂、微課等新型教學(xué)平臺(tái)及學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等信息化平臺(tái)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮其支撐作用。同時(shí)高校還可選擇在智慧課堂中采用上述平臺(tái)中的資源和技術(shù)，為創(chuàng)新教學(xué)方法、變革教學(xué)模式提供支撐，從而實(shí)現(xiàn)本校具體教學(xué)與信息化教學(xué)平臺(tái)的共同進(jìn)步。在此背景下，高校不僅可實(shí)現(xiàn)更高程度的智慧化教學(xué)，還能節(jié)約成本，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)獲得信息化、智能化進(jìn)步。

（四）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化整合教學(xué)資源，有效運(yùn)用智慧課堂

在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要真正落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式，還需對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的成果，也更好地推動(dòng)教學(xué)模式的有效運(yùn)用。首先，教師應(yīng)開展集體備課，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分探究，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性和全面性。雖在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中提到設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在具體運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，高校教師還應(yīng)深化對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的要求，也需采用集體備課、深入研討的形式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的討論和設(shè)置，確保教學(xué)目標(biāo)既能體現(xiàn)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，又符合學(xué)生的接受程度和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下教育的發(fā)展趨勢(shì)，如此教學(xué)目標(biāo)才能發(fā)揮正確的指引作用。其次，教師應(yīng)對(duì)運(yùn)用此教學(xué)模式開展教學(xué)所涉及的各類教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，確保使用過程的有效和安全。這就需要教師不僅重視教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐案例的探究，還需對(duì)開展智慧課堂教學(xué)所需的各類設(shè)備、信息技術(shù)進(jìn)行流程化演練，確保教學(xué)過程的順利開展，也為學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，高校還應(yīng)為教師提供幫助和保障，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全和設(shè)備設(shè)施的正常運(yùn)行，也為教師提供鍛煉機(jī)會(huì)，為其運(yùn)用此模式開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效落實(shí)，也更好地完成立德樹人的根本目標(biāo)。