程 揚

（亳州學(xué)院，安徽亳州 236800）

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，教育信息化已是大勢所趨。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)融入人們生活的方方面面，也日益成為課堂教學(xué)的重要手段，大大推進了課堂教學(xué)變革的進程。信息化時代環(huán)境孕育出了信息化的課堂環(huán)境，提出了信息化教學(xué)的任務(wù)要求，智慧課堂應(yīng)運而生。環(huán)境能塑造人，不同環(huán)境對人的成長會產(chǎn)生不同影響，那么智慧課堂環(huán)境當(dāng)然會對學(xué)生帶來新的影響。在信息化時代環(huán)境下，如何開發(fā)利用好智慧課堂資源，培養(yǎng)出具有信息化素養(yǎng)、適應(yīng)信息時代發(fā)展的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才，是本文試圖思考和解決的問題。

一、智慧課堂環(huán)境下的互動式教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有扁平化、便捷化、實時性、開放性、共享性及交互性等諸多特點。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛運用，國內(nèi)外教育者已經(jīng)進行了教學(xué)改革和創(chuàng)新，探索構(gòu)建智慧課堂。智慧課堂以人本主義、環(huán)境心理學(xué)、互動等理論為基礎(chǔ)，運用智能信息、人機交互等技術(shù)，充分發(fā)揮課堂的人、技術(shù)、資源等各要素作用，實現(xiàn)課堂的良性發(fā)展。[1]在構(gòu)建智慧課堂的過程中，一種強調(diào)學(xué)生主體性的教學(xué)模式——互動式教學(xué)模式應(yīng)運而生，它以對話交流和討論探究的方式，通過教學(xué)互動達成師生思想情感的共識，讓人的主體性得到發(fā)展。

（一）智慧課堂的主要特征

國內(nèi)外專家學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，設(shè)計了特征鮮明的智慧課堂。第一，信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂提供了人機交互式的電子白板、多功能一體機、多媒體屏幕，運用電子信息能使課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)更加便捷，更具有條理性。學(xué)生課上可以一邊聽教師講授，一邊通過聯(lián)動的多個屏幕看到條分縷析的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。第二，可移動的“教室”。為了讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展更加有效的溝通交流，實現(xiàn)小組成員的自由組合，學(xué)生的自由交流，智慧課堂讓教室的桌椅可以自由移動，可移動的教室環(huán)境，讓學(xué)生座位不再固定，而且課桌和椅子的高度也可以自由調(diào)整，環(huán)境的個性化和人性化營造了輕松自由的課堂氛圍。第三，廣覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為了讓教師和學(xué)生能夠更加方便地進行人與技術(shù)、資源的互動，實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋是必備的硬件條件。構(gòu)建完備、流暢的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以讓教師使用的一體機和學(xué)生使用的終端實現(xiàn)無縫對接，也有利于學(xué)生之間的有效溝通，讓技術(shù)和資源真正適應(yīng)現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境。第四，教學(xué)資源的高度整合。教學(xué)資源的高度整合，高效地服務(wù)于智慧課堂的良性運作，提供云端遠程數(shù)據(jù)服務(wù)、遠程視頻會議系統(tǒng)等技術(shù)支持。儲存大量教學(xué)數(shù)據(jù)的云平臺為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，以方便師生自由調(diào)取查閱。

（二）互動式教學(xué)設(shè)計理念在智慧課堂中的融入與體現(xiàn)

互動式教學(xué)設(shè)計理念以人本主義、環(huán)境心理學(xué)、人機交互等理論為基礎(chǔ)，注重和提倡人與人的互動、人與資源的互動、人與環(huán)境的互動、人與技術(shù)的互動，以及技術(shù)與技術(shù)的互動。第一，人與人的互動。指學(xué)生與教師的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動。第二，人與資源的互動。智慧課堂不但可以展示預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，而且可以儲存教學(xué)過程中即時生成的教學(xué)資源，例如學(xué)生解答的具有建設(shè)性、啟發(fā)性的答案，可以保存在電子白板或?qū)W生終端中作為后續(xù)的教學(xué)資源。第三，人與環(huán)境的互動。智慧課堂在環(huán)境方面注重以人為本，關(guān)注學(xué)生個體的不同需求與個性發(fā)展。高度人性化的教室環(huán)境可以應(yīng)學(xué)生需求而變化，如教室燈光照明可以調(diào)節(jié)，教室色彩與溫度濕度也可以調(diào)節(jié)，桌椅的選擇與布置可以移動。第四，人與技術(shù)的互動。學(xué)生可以在電子白板上完成隨堂作業(yè)，也可以在學(xué)生終端中上傳作業(yè)和有關(guān)資料。第五，技術(shù)與技術(shù)的互動。是通過技術(shù)與技術(shù)之間的對接給學(xué)習(xí)者提供充分的資源，例如教師和學(xué)生課上總結(jié)復(fù)習(xí)時，可以運用課堂實錄技術(shù)調(diào)取課堂視頻。

智慧課堂以人本主義理論、環(huán)境心理學(xué)、人機交互理論等為基礎(chǔ)，在教學(xué)全過程中運用智能信息、人機交互、人機工程等大量的高科技智能信息技術(shù)。智慧課堂充分發(fā)揮課堂的人、技術(shù)、資源等各要素的綜合作用，有利于教師與學(xué)生進入輕松自然的教與學(xué)的狀態(tài)，有助于學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展更高效、更快捷便利的互動，能極大地改善教育教學(xué)過程中人與人的互動質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的良性發(fā)展。[2]互動式教學(xué)理念與智慧課堂的理論基礎(chǔ)不謀而合，交叉了人、技術(shù)、資源等各要素的交互，將互動式教學(xué)設(shè)計理念巧妙地融入智慧課堂，能夠最大限度地有效發(fā)揮各種技術(shù)資源的協(xié)同作用，最終達到充分調(diào)動各種資源要素的目的，從而更加高效精準(zhǔn)地服務(wù)于智慧課堂。

二、智慧課堂環(huán)境下互動式教學(xué)設(shè)計的反思

智慧課堂環(huán)境下的互動式教學(xué)運用大量的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，給教師和學(xué)生教與學(xué)的方式方法帶來了重大革新。然而，任何事物都具有兩面性，科技也是一把雙刃劍。面對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給課堂帶來的翻天覆地的變化，我們在運用智慧課堂進行信息化教學(xué)的同時，也需要反思新的教學(xué)過程中存在的問題與不足，以不斷改進教學(xué)，提升教學(xué)效果。

（一）智慧課堂理念尚未深入人心，學(xué)生為主體的思想尚未真正落實

教學(xué)理念是人們關(guān)于教學(xué)活動的認(rèn)識和信念的集中體現(xiàn)。如教師的教學(xué)理念本質(zhì)上是教師對教育、學(xué)生、教與學(xué)活動的基本觀念和看法，形成以后在很長時間里比較穩(wěn)定，不但長期影響著教師的教學(xué)行為，而且決定了教師自身專業(yè)發(fā)展的深度和廣度。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用技能不足，使得智慧課堂理念尚未深入人心，學(xué)生為主體的思想尚未真正落實。主要表現(xiàn)在：部分教師仍然在不同程度上把學(xué)生當(dāng)作容器，只追求知識的傳授，注重將知識灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體性；部分教師的教育教學(xué)知識和技能做不到與時俱進；部分學(xué)生不積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，不參與教學(xué)過程；部分教育教學(xué)相關(guān)者只重視學(xué)校教育，不重視家庭與社會教育。這樣的教學(xué)理念嚴(yán)重制約了教學(xué)效果，影響教師自身的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。所以，各個教育教學(xué)主體必須與時俱進地更新教學(xué)理念?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)把育人為本作為教育工作的根本要求，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。[3]只有堅持這樣的教學(xué)理念，才不會被時代拋棄，才能培養(yǎng)出既適應(yīng)時代與社會的發(fā)展又具有自身個性的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（二）強調(diào)對信息技術(shù)的過度使用，淡化師生情感投入

隨著社會發(fā)展與時代進步，智慧課堂不僅是教學(xué)理念需要革新，課堂教學(xué)的方式方法也需要創(chuàng)新變革。智慧課堂以互動式教學(xué)設(shè)計理念為突出特征，其中的互動理念又以人與人的互動為核心，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教師如果對人與人的互動這一理念把握不透徹、不全面，片面追求濫用信息技術(shù)，缺少了學(xué)生與教師之間面對面的交流，就容易走向過度使用信息技術(shù)，淡化師生情感投入。智慧課堂互動式教學(xué)過程中，教師安排的課堂互動活動絕大多數(shù)都要用到多媒體信息技術(shù)。一方面，教學(xué)過程中的多媒體展示環(huán)節(jié)作為教師備課的組成部分，多媒體課件在教師上課前就已經(jīng)設(shè)計好了，上課只需要教師重點講解課件，黑板板書很少，這樣教師講解的語速快慢就直接影響了學(xué)生課堂筆記的完整性。大量的快節(jié)奏多媒體信息已經(jīng)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生只能將全部的注意力集中在多媒體等電子屏幕上，即便教師在講解時有意地與學(xué)生展開哪怕僅僅是通過臉部表情神態(tài)傳達出的贊許或懲罰，更多學(xué)生也因為忙于記筆記而無暇顧及與教師的情感交流與互動，長此以往，學(xué)生與教師之間的感情必然變淡。另一方面，由于智慧課堂的教育教學(xué)成果仍然要通過考試來檢驗，這就決定了一部分教師課堂互動活動的目的純粹是為了訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，教師在互動環(huán)節(jié)更多的是關(guān)注學(xué)生是否真正理解和掌握了知識，是否完成了當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，卻很少關(guān)注學(xué)生心理需求、情感取向等方面的個性訴求，這就很容易導(dǎo)致師生之間感情交流的缺失。

（三）互動式教學(xué)融入智慧課堂不適宜，導(dǎo)致互動式教學(xué)略顯生硬

在實踐中，廣大教師雖然對智慧課堂的互動式教學(xué)設(shè)計的互動理念已經(jīng)有了初步認(rèn)識，但是一旦具體到實際教育教學(xué)實踐中的互動環(huán)節(jié)，部分教師會發(fā)現(xiàn)課堂互動沒有氣氛，學(xué)生參與不主動、不積極，互動容易戛然而止，出現(xiàn)冷場等突發(fā)情況。造成上述情況原因有：第一，作為課堂引導(dǎo)者的教師備課不夠充分，沒有在課前對自己的互動教學(xué)設(shè)計作充分準(zhǔn)備；第二，教師教學(xué)管理能力參差不齊，教師教學(xué)能力諸如應(yīng)對課堂突發(fā)情況的應(yīng)變能力等管理能力都需要進一步提高；第三，教師在課下沒有深入了解每一個學(xué)生不同的興趣愛好、心理需求和情感需要等個性，因而在課堂互動環(huán)節(jié)也就不能因人而異地根據(jù)學(xué)生實際情況采取不同的互動方式與學(xué)生開展真正的心與心的交流；第四，很多教師把課堂互動環(huán)節(jié)的教師與學(xué)生的互動只限制在了課堂上，教師與學(xué)生互動完全可以延伸到課堂之外。作為同班同學(xué)，課上學(xué)生與學(xué)生之間的互動可以很自然、很直接地延伸到課堂之外，但是課上教師與學(xué)生之間的互動卻常常由于下課鈴聲的響起戛然而止，而此時不少學(xué)生與教師的互動還意猶未盡，教師要善于抓住這些契機與學(xué)生在課下延伸互動，比如運用微信留言板、語音悄悄話等多種信息技術(shù)手段與學(xué)生交心，這樣既可以樹立教師在學(xué)生心中的威信，更能夠增進學(xué)生與教師之間的感情，保證了后續(xù)課堂互動的良性發(fā)展。

（四）智慧課堂環(huán)境下互動式教學(xué)為互動而互動，導(dǎo)致互動式教學(xué)流于形式

智慧課堂環(huán)境下互動式教學(xué)以互動為核心，如果教師不能從學(xué)生的學(xué)情、心理、性格等等實際情況出發(fā)，片面、主觀、單向地引導(dǎo)學(xué)生互動，就有可能導(dǎo)致互動流于形式，互動水平較弱，達不到理想效果。一部分學(xué)生參與課堂活動的主動性和積極性還是不足，有的學(xué)生甚至對課堂活動持消極態(tài)度，急需教師采取針對性強的有效措施調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，要知道這是學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)因，直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量。互動課堂上一些教師常會提問一些象征性的互動問題，學(xué)生都不需要認(rèn)真思考就可以回答，有的教師設(shè)置的互動問題甚至只需要學(xué)生回答“是”或“不是”，這明顯阻礙了學(xué)生表達真正的見解和想法，沒有給學(xué)生充足思考的機會讓其發(fā)揮課上探究的主體性。有的教師設(shè)置的互動話題又比較難，只有極個別學(xué)生能回答出來，對于大部分學(xué)生可能理解上有難度，最后導(dǎo)致學(xué)生達不成與教師的有效互動。這就打擊了大部分學(xué)生的上課積極性和思考的主動性，限制了這部分學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。[4]而且，可能有的學(xué)生覺得教學(xué)活動沒有吸引力，也就沒有興趣積極參與課堂互動。同時，教師如果沒有做到及時對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定，尤其對成績中下游的學(xué)生，就不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，影響整體教學(xué)質(zhì)量。

三、智慧課堂環(huán)境下互動式教學(xué)設(shè)計的踐行

（一）學(xué)校、教師應(yīng)切實貫徹智慧課堂理念，堅定以學(xué)生為主體的辦學(xué)理念

學(xué)校的辦學(xué)宗旨決定了教師的教學(xué)理念和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)理念決定了教師的教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量。為了切實貫徹智慧課堂理念，從以校長為代表的學(xué)校管理層到每一位一線教師都應(yīng)該堅定地樹立以學(xué)生為主體、將課堂還給學(xué)生的辦學(xué)理念。學(xué)校和教師應(yīng)該從以下幾方面革新教學(xué)理念：第一，學(xué)生觀。學(xué)校需要堅持一切從學(xué)生的健康成長出發(fā)，堅持以學(xué)生為主體，要讓所有教師意識到并真正發(fā)自內(nèi)心贊同以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的重要性和緊迫性，進而細(xì)心了解并關(guān)心每一個學(xué)生。教師應(yīng)該時時刻刻牢記每一個學(xué)生都是獨一無二的與眾不同的個體，每個學(xué)生都有著獨特的人格、興趣愛好、思想性格，有著自己的人生觀、世界觀和價值觀。學(xué)校可以組織開展以諸如“老師，我想對你說”為主題的演講比賽、朗誦比賽等主題活動，從而增進學(xué)生與教師之間的感情交流。第二，教師觀。教師在教育教學(xué)中具有重要的作用，學(xué)校要讓所有教師堅定以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的同時，還要讓教師進一步明確和端正自身引導(dǎo)者、示范者、引路人的角色，積極承擔(dān)教師角色的責(zé)任。這就要求教師要不斷錘煉內(nèi)功，不斷學(xué)習(xí)充實自我，不斷完善教育教學(xué)技能和完善人格，進而耳濡目染去影響學(xué)生的人格發(fā)展。

（二）智慧課堂中既要充分重視技術(shù)的支持作用，也要充分注重課堂教學(xué)中師生情感的表達

智慧課堂強調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師既要充分重視技術(shù)的支持作用，也要充分注重課堂教學(xué)中師生情感的表達。教師需要俯下身耐心細(xì)致地觀察和了解每一個學(xué)生，走入學(xué)生的內(nèi)心世界了解學(xué)生的內(nèi)心需求和思想情感，在課上和課下都盡量滿足學(xué)生的合理需求，做到關(guān)心、理解、尊重學(xué)生。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念不僅要求教師向?qū)W生傳授知識，還要求教師關(guān)注學(xué)生的心理成長，最終讓學(xué)生身心都得到全面發(fā)展。教師平時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，鼓勵學(xué)生主動思考和探索。教師在組織課堂互動教學(xué)時，不僅要充分發(fā)揮教室多媒體等信息技術(shù)的作用，還要注意在學(xué)生有積極表現(xiàn)時及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，尤其對成績中下游和性格比較內(nèi)向的學(xué)生，而且教師鼓勵的話語不能一句簡單的“你真棒！”“你是最棒的！”，而是要有針對性，注意具體詳細(xì)地肯定學(xué)生言行細(xì)節(jié)的可取之處，例如“某某同學(xué)低下頭埋頭思考的樣子讓老師很欣慰！”“某某同學(xué)大膽發(fā)言，變得有膽量了，老師給你點贊！”“某某同學(xué)做實驗的動作順序完全符合規(guī)范流程，同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)哦?！钡鹊戎愑休^強針對性的具體到細(xì)節(jié)言行的鼓勵話語。這樣，教師鼓勵的話語看似只是簡單的三兩句，卻能達到“潤物細(xì)無聲”的效果，讓教師與學(xué)生的心貼得更近，大大增進了師生之間的感情。

（三）智慧課堂與互動式教學(xué)要深度融入，保證教學(xué)過程的流暢

智慧課堂環(huán)境下的互動式教學(xué)要想渾然一體地融入整個課堂，首先需要教師當(dāng)好組織者，把應(yīng)該每個學(xué)生都配備的學(xué)生終端均衡分配到學(xué)生手中，這是確?；邮浇虒W(xué)深度展開的基本保證。其次，為保證互動式教學(xué)有效、深度地融入智慧課堂，教師可以采用比如學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式為師生之間、生生之間創(chuàng)造更多的交流互動機會。學(xué)生與同伴合作學(xué)習(xí)，會更愿意表現(xiàn)自我，鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作和獨立思考能力，也有利于整個教學(xué)過程的順利進行。再次，教師在組織互動式教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)時，要善于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計適合大多數(shù)學(xué)生實際情況的互動話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生如何高效合作。同時，教師要注意跟蹤監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)情況，了解每個學(xué)生的參與度，及時合理地調(diào)控小組討論。最后，教師如果課上時間有限，可以采用小組抽簽的方式?jīng)Q定哪些小組的學(xué)生向全班展示合作學(xué)習(xí)的收獲，教師要及時表揚和鼓勵，提高學(xué)生參與小組合作的積極性。智慧課堂環(huán)境下的互動式教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，一方面讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作交流，學(xué)會傾聽別人的同時也學(xué)會表達自己的觀點看法，另一方面，也增強了學(xué)生的集體意識和團隊意識，增進同學(xué)同伴之間的感情。[5]

（四）智慧課堂中互動式教學(xué)應(yīng)真實發(fā)生，切勿為互動而互動

智慧課堂互動式教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿都是為了凸顯學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的主體性，把學(xué)生的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是否真正自覺主動地參與了課堂互動，決定了互動式教學(xué)是否真實地發(fā)生。第一，激發(fā)學(xué)生參與互動的熱情。興趣是最好的老師，是學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動的首要內(nèi)因，是學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)任務(wù)的基本保證。首先教師可以通過激發(fā)學(xué)生積極探求新知的欲望來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要善于訓(xùn)練學(xué)生求新、創(chuàng)新的思維，讓學(xué)生對知識要多問幾個為什么。一方面有助于學(xué)生深刻理解知識點，另一方面也讓學(xué)生在求新的探究和理解知識過程中獲得探索新知的成就感，更讓學(xué)生體驗到了求知的樂趣所在。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生探索新知的過程培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師要精心設(shè)計每一次互動式教學(xué)活動和每一個互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不斷地獲得學(xué)習(xí)的新鮮感和成就感。教師還要為學(xué)生努力營造一個讓學(xué)生大膽懷疑和暢所欲言的輕松的民主氛圍，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力。[6]第二，教師要在互動式教學(xué)中巧妙設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思索并解開疑團。學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣以后，會在解開疑團的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的疑問探索新的問題，從開始的教師設(shè)置疑問到后來學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問再到最后解開疑問，這一過程不知不覺地鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也提高了學(xué)生發(fā)散思維的能力。此外，教師還可以在互動式教學(xué)中組織學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)競賽，以激勵學(xué)生積極上進。

總之，在智慧課堂的互動式教學(xué)中，學(xué)校要重視多媒體等信息技術(shù)資源的開發(fā)利用，教師要根據(jù)學(xué)生心理成長、情感需要等的實際情況創(chuàng)設(shè)生動、有趣、生活化的互動情境，采用角色扮演等多種互動形式指導(dǎo)學(xué)生展開探索、討論、交流等互動活動，還要注意學(xué)生在每個互動環(huán)節(jié)的反應(yīng)，及時調(diào)控互動教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，真正將課堂還給學(xué)生。