張宏霞

（通化縣綜合高級中學(xué) 吉林通化 134100）

引言

隨著新時期教育改革的不斷推進(jìn)，形成性評價方式逐漸受更多教師的重視，以更加科學(xué)的方式評價學(xué)生的學(xué)過程，同時給予學(xué)生相應(yīng)的支持。高中英語寫作作為階段性重點教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的英語難點部分，不僅要求學(xué)生具備良好的語用能力，亦需要學(xué)生保障寫作質(zhì)量。鑒于此，教師則可將形成性評價的作用充分發(fā)揮，將之創(chuàng)造性地應(yīng)用于高中英語寫作課堂，依托形成性評價對學(xué)生的英語寫作興趣、英語寫作能力予以支持，使學(xué)生能夠在形成性評價中更好地達(dá)成寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)“以評促學(xué)”，逐步提升英語寫作能力。

一、形成性評價相關(guān)概述

形成性評價旨對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)及進(jìn)度的評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的提升。相較于過去的評價方式，形成性評價更具科學(xué)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而非對單一結(jié)果的評價。在教學(xué)應(yīng)用期間，則是通過對學(xué)生一定階段內(nèi)知識掌握情況的評價，適時調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間獲得有效進(jìn)步與發(fā)展。將形成性評價應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，能夠更好地實現(xiàn)教與學(xué)的互相評價，使學(xué)生能夠在評價中充分了解自己的寫作水平，不斷調(diào)整寫作策略及寫作方法，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的逐步提升[1]。同時，形成性評價更具多樣性，學(xué)生亦能夠參與其中并作為評價的主體，因而亦能夠?qū)W(xué)生的寫作興趣有效調(diào)動。總體而言，形成性評價既能夠幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實時掌握，在教學(xué)方法的調(diào)整中不斷自我提升，亦能夠幫助學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，使之能夠在評價反饋中獲得有效進(jìn)步與發(fā)展。

二、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.讀寫分離，曲解寫作目標(biāo)

結(jié)合新時代高中階段對學(xué)生英語寫作的考核方向分析，近年來，新高考在英語作文板塊逐步出現(xiàn)了新的寫作題型，諸如概要寫作、讀后續(xù)寫等，因而以傳統(tǒng)的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)則無法滿足新考核標(biāo)準(zhǔn)要求。與傳統(tǒng)寫作題型相比，新題型在注重學(xué)生語言知識的運(yùn)用基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生具備信息獲取、語言概括等綜合英語能力。但目前在高中英語寫作教學(xué)中，教師及學(xué)生對寫作部分的重點僅存在于“寫”的部分，仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)思維，導(dǎo)致在一定程度上忽視了“讀”的重要性，從而形成讀寫分離的現(xiàn)象。甚至多數(shù)高中生的英語作文存在缺乏邏輯、語言匱乏等問題。其主要源于未能對新課標(biāo)及考綱要求充分了解[2]。

2.題海戰(zhàn)術(shù)，輕視寫作過程

盡管英語寫作對學(xué)生有著較高的要求，且具有重要的教育意義，但在整體教學(xué)中，英語寫作部分并未成為教學(xué)的重點。同時，對于寫作部分的教學(xué)更加側(cè)重于對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，即布置給學(xué)生相應(yīng)的寫作任務(wù)等，但對具體的寫作技巧、寫作過程的教學(xué)相對較少，如此，僅憑借學(xué)生自身的寫作練習(xí)，在不具目標(biāo)及方向的練習(xí)中，則難以達(dá)到預(yù)期寫作水平標(biāo)準(zhǔn)[3]。

三、形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.理清寫作目標(biāo)，內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)

在形成性評價活動的實施應(yīng)用當(dāng)中，需要師生明確相應(yīng)的目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，才能夠有目的、有方向地展開教學(xué)活動，使形成性評價的作用得到充分發(fā)揮。因而教師在落實英語寫作教學(xué)活動期間，首先需與學(xué)生對新課標(biāo)英語寫作培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、新高考英語寫作考核方向等進(jìn)行梳理與明確，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上依據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，選用學(xué)生的優(yōu)秀作文作為寫作教學(xué)范文，帶領(lǐng)學(xué)生討論和評判范文內(nèi)容[4]。這樣在更加貼合學(xué)生寫作水準(zhǔn)的范文中，通過對比具體的寫作目標(biāo)要求及評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則能夠?qū)懽饕蠹皹?biāo)準(zhǔn)形成更加清晰、具體的認(rèn)識，從而對自身寫作實現(xiàn)有效反思。在此期間，教師還可進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生對范文中寫得較好的語言句式、篇章結(jié)構(gòu)等予以點撥，幫助學(xué)生正確地評價英語作文，使之能夠在后續(xù)寫作中逐步建立良好的寫作支架，實現(xiàn)寫作水平的不斷提升。在形成性評價中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對作文評價時，需鼓勵學(xué)生主動參與其中，同時適時對學(xué)生的理解與評價給予相應(yīng)的點評，促使學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下逐步形成良好的作文評價能力，從而對自己的寫作能夠形成更加全面的認(rèn)識，正視自己作文中的不足及存在的問題，明確后期寫作中需要改進(jìn)的方向。例如，在新人教版必修一“Unit2 Travelling around”中，教師則可以教材主題內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，待學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師則可采取形成性評價方式，充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。比如，教師可選擇某位寫作水平較好學(xué)生的作文作為范文，并將學(xué)生的作文內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體熒幕中，進(jìn)而結(jié)合相應(yīng)的寫作目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，如作文語言的流暢性、作文內(nèi)容的連貫性、書寫整潔度、作文的整體結(jié)構(gòu)等，組織學(xué)生從各個層面共同參與評價，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，將范文中的優(yōu)缺點予以客觀的評價。在此期間，教師則可適時對學(xué)生的評價與理解予以點評，幫助學(xué)生能夠從中逐步對自身形成清晰的認(rèn)識，使被評價的學(xué)生及其他學(xué)生都能夠從中獲得有效建議，從而在自我認(rèn)識中了解自身的不足，明確自己需要在作文中改進(jìn)的地方。除依據(jù)課標(biāo)及考試大綱要求之外，教師在制定寫作目標(biāo)，擬定評價標(biāo)準(zhǔn)時，亦可依據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生實際作為參考，與學(xué)生共同設(shè)計更加符合其實際寫作水平、能夠切實有效達(dá)到的寫作目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)信心，使之更具動力地達(dá)成英語寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。相較于不具備清晰目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，能夠明確、清晰地認(rèn)識自己的寫作目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，其在寫作評價中能夠獲得更具價值的反饋信息，從而在自我的不斷調(diào)整中實現(xiàn)寫作水平的逐步提高。

2.實施以讀促寫，給予策略指導(dǎo)

形成性評價的應(yīng)用目的在于提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)支持。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自身語用能力的培養(yǎng)，使之能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語語言知識正確輸出，實現(xiàn)知識的有效遷移。同時，為更好地豐富和提升學(xué)生的語用能力，教師還需提供給學(xué)生更多的語言輸入途徑，使之能夠了解和學(xué)習(xí)更多語言知識，并能夠?qū)斎氲恼Z言形成深入思考，進(jìn)而再選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生反饋的機(jī)會，以不斷提升其語言學(xué)習(xí)的有效性。閱讀作為與寫作相契合的模塊，既能夠提供給學(xué)生一定量的寫作素材，亦屬于學(xué)生寫作的重要范本，能夠豐富學(xué)生寫作語言的同時，提供給學(xué)生模仿的素材，幫助學(xué)生更好地積累語言，學(xué)習(xí)更多的語言表達(dá)方式[5]。因此，教師在英語寫作教學(xué)期間，還需關(guān)注閱讀的融入，實施以讀促寫的策略，將讀與寫形成有效融合，讓學(xué)生在增強(qiáng)其閱讀理解的同時，亦能夠從中進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，實現(xiàn)寫作能力的有效提升。期間，在閱讀材料的選擇上，教師要注重材料的多樣性，使學(xué)生能夠獲取更多的信息輸入量，實現(xiàn)寫作思路的不斷拓展，從而為寫作提供更加廣闊的空間。同時，還需要注重材料的時代性、真實性以及教育價值，選擇學(xué)生易于接受的內(nèi)容作為閱讀材料，如具有故事性的閱讀材料等。如此，學(xué)生的閱讀興趣才能夠更好地提升。因此，除教材中閱讀文本能夠提供的閱讀材料之外，教師還需提供給學(xué)生教材之外的更多的閱讀材料，為學(xué)生積累更多語言知識、寫作素材以及寫作技能的同時，借助多文本閱讀材料，對學(xué)生的人文修養(yǎng)、批判思維、道德涵養(yǎng)等實現(xiàn)進(jìn)一步培養(yǎng)。形成性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。因而教師在應(yīng)用形成性評價時，可充分發(fā)揮其價值，對學(xué)生的語言表達(dá)能力展開培養(yǎng)與指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在評價中、練習(xí)中獲得語言表達(dá)的提升。比如，教師可依據(jù)教材文本特點，結(jié)合學(xué)生的實際能力，有意識地組織學(xué)生展開復(fù)述練習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的復(fù)述表現(xiàn)情況，予以相應(yīng)的評價及指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步完成復(fù)述任務(wù)，增強(qiáng)其語言表達(dá)、語言概括等能力，從而為其自主寫作奠定良好的語言知識基礎(chǔ)。例如，在必修第二冊“Unit4 History and traditions”中的寫作教學(xué)時，教師則可圍繞這一單元主題，為學(xué)生拓展與之相應(yīng)的其他閱讀材料，并與教材中的文本內(nèi)容形成對比，包括語言、篇章結(jié)構(gòu)等，以此拓展學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識，使之能夠通過閱讀更多的內(nèi)容，掌握多種語言表達(dá)方法。期間，還可組織學(xué)生以小組合作、頭腦風(fēng)暴、模仿寫作等方式，引導(dǎo)學(xué)生將其中的語言知識、寫作技能逐一梳理和掌握，不斷拓寬寫作思路，使之能夠?qū)⒅R遷移應(yīng)用至自己的寫作當(dāng)中，從而實現(xiàn)寫作能力的逐步提高。同時，在形成性評價的應(yīng)用過程當(dāng)中，學(xué)生還能夠通過教師、同學(xué)的評價反饋，不斷地調(diào)整自身讀寫策略，使之能夠進(jìn)一步實現(xiàn)語言及語用能力的提升，逐步提高寫作水平[6]。

3.加強(qiáng)師生互動，激活寫作過程

形成性評價的主要特征則體現(xiàn)在互動方面，是以互動為基礎(chǔ)的評價方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，通過互動對自己形成認(rèn)識，并實時掌握自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而更好地形成自我調(diào)整，實現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)步與提高。同時，形成性評價對教師亦是有著實時反饋作用，能夠在互動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實時把握，從而及時調(diào)整教學(xué)方式，予以學(xué)生更具針對性的學(xué)習(xí)支持。因而在英語寫作教學(xué)中，教師要注重教學(xué)互動的有效落實，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，開展各類互動教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠在互動中更好地融入寫作的學(xué)習(xí)，在積極參與中不斷提升寫作興趣[7]。在具體教學(xué)期間，教師可設(shè)計符合高中生生活、感興趣的話題、活動任務(wù)等，將其語言表達(dá)欲望充分激發(fā)，使之能夠積極參與互動交流當(dāng)中。同時，教師還可以問題為引領(lǐng)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，促使其能夠圍繞寫作主題更好地實現(xiàn)知識與技能的遷移。例如，在“Unit5 Music”中進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師則可圍繞“music”為中心，設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為話題、寫作主題，以此調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而組織學(xué)生對寫作主題展開交流。在與學(xué)生的互動期間，教師則可立足具體的寫作主題，設(shè)計具有開放性、引導(dǎo)性以及啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生對寫作內(nèi)容展開思考，使之能夠立足寫作方向，輸出更具質(zhì)量的內(nèi)容。而在學(xué)生之間的互動組織中，教師需關(guān)注每位學(xué)生的英語語言水平及寫作能力，特別需關(guān)注寫作能力較弱的學(xué)生，為其創(chuàng)造更多的交流表達(dá)平臺，使之能夠在生生互動中獲得語言的有效鍛煉與輸出。此外，在形成性評價應(yīng)用過程當(dāng)中，學(xué)生除被評價人的身份之外，亦是評價的參與者，教師可將學(xué)生的評價者身份充分利用，讓學(xué)生相互間實現(xiàn)互評，對各自的寫作優(yōu)點、不足之處充分評價，使之能夠更好地了解自身的寫作問題，從而在反思與改進(jìn)中實現(xiàn)寫作水平的不斷提高[8]。

結(jié)語

評價作為教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，其不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，更是對學(xué)生具有學(xué)習(xí)促進(jìn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及鼓勵的作用價值。通過將形成性評價應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，則能夠更好地調(diào)動學(xué)生的英語寫作興趣，使之在評價參與中提升寫作的動力，并能夠?qū)懽餍纬烧_的認(rèn)識，從中掌握寫作技能，提高對英語寫作的關(guān)注與重視，從而逐步實現(xiàn)英語寫作能力的優(yōu)化提升。因此，教師要充分了解形成性評價，采取科學(xué)的方式將之應(yīng)用于教育惡活動當(dāng)中，促使學(xué)生能夠在形成性評價的作用下更好地實現(xiàn)英語寫作能力的提升，達(dá)到目標(biāo)教學(xué)效果。