汪奕含

（浙江海洋大學(xué) 浙江舟山 316000）

“初中英語(yǔ)新課標(biāo)”對(duì)初中英語(yǔ)課程教學(xué)的任務(wù)描述中，對(duì)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”提出了明確的要求，而新教改也將“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作與探究學(xué)習(xí)”視為重點(diǎn)特色。結(jié)合目前初中英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為新課程實(shí)施的一大亮點(diǎn)。

一、初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

（一）初中生自主學(xué)習(xí)能力分析

為更清晰了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的情況，選取筆者見習(xí)的兩個(gè)初中班級(jí)進(jìn)行調(diào)查研究，了解初中生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)。調(diào)查的內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“自我監(jiān)控”“學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”“主體意識(shí)”四個(gè)方面，具體情況如下：

初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面，超過(guò)60%的學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有不到5%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)無(wú)興趣；絕大多數(shù)學(xué)生表示“相信自己能學(xué)好英語(yǔ)”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有信心，但依然有約二成學(xué)生表示“對(duì)英語(yǔ)考試有焦慮”；在英語(yǔ)課堂上，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生能夠積極地配合老師課堂教學(xué)，這說(shuō)明學(xué)生在課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)，但在課后無(wú)教師引導(dǎo)和監(jiān)控的情況下，只有不足二成的學(xué)生能夠堅(jiān)持進(jìn)行課后聽寫等訓(xùn)練，這說(shuō)明學(xué)生在無(wú)教師監(jiān)控下的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)還不夠。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，“考好大學(xué)、找好工作”“提高自身素質(zhì)”“玩游戲”等是主要目的；在學(xué)習(xí)需求和要求方面，學(xué)生普遍認(rèn)為“多組織課外活動(dòng)”“課堂生動(dòng)活潑”“教授學(xué)習(xí)方法”是最主要的需求和要求。

自我監(jiān)控：從“克服干擾”“開小差”“定期做學(xué)習(xí)總結(jié)”“自我鼓勵(lì)”“反思并改善學(xué)習(xí)行為”“休息后繼續(xù)學(xué)習(xí)”等幾個(gè)方面反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的自我監(jiān)控能力，結(jié)果顯示，超半數(shù)學(xué)生表示“難以控制或克服學(xué)習(xí)中的外界干擾”，而且“在課堂上容易開小差”，尤其是當(dāng)“自己遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)更容易開小差”；超過(guò)六成的學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后或者在一天的學(xué)習(xí)結(jié)束后，并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，也很少有學(xué)生會(huì)經(jīng)常自我鼓勵(lì)；只有不足四成學(xué)生會(huì)經(jīng)常反思并改善自己的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或感到煩躁時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)休息一會(huì)兒再繼續(xù)學(xué)習(xí)，這說(shuō)明初中生的自我情緒調(diào)節(jié)能力較好?？傮w來(lái)看，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力總體表現(xiàn)不強(qiáng)，有較大的進(jìn)步空間。

學(xué)習(xí)策略運(yùn)用：學(xué)習(xí)策略的熟練應(yīng)用是反映初中生自主學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平并不理想，多數(shù)學(xué)生并未建立科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。多數(shù)學(xué)生表示“自我提問(wèn)”“提前預(yù)習(xí)”“新舊知識(shí)結(jié)合”三個(gè)方面的策略運(yùn)用不熟練，在日常的學(xué)習(xí)中很少運(yùn)用；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，超過(guò)半數(shù)學(xué)生沒有制訂完整的復(fù)習(xí)計(jì)劃，也有不少學(xué)生表示“不會(huì)制訂系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃”，不能很好地使用復(fù)習(xí)策略，也沒有進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于單詞與詞匯的記憶，多數(shù)學(xué)生只是“死記硬背”，并沒有“采用多種方式記憶單詞”；不足半數(shù)的學(xué)生有課堂記筆記的習(xí)慣，有些記課堂筆記的學(xué)生表示“在課堂上有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法有條理地記筆記”。

主體意識(shí)：從學(xué)生的課堂表現(xiàn)與日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，不具備主體意識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)用于日常的交際中，超半數(shù)學(xué)生對(duì)課堂上的教學(xué)目標(biāo)與要求不清楚，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)較為盲目；超過(guò)四分之三的學(xué)生從不或很少制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行，只有不到三分之一的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極向老師提問(wèn)。這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，多數(shù)是聽從教師的安排而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）影響初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素

結(jié)合對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析結(jié)果，影響初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素可歸納為兩個(gè)方面，即外部因素與內(nèi)部因素。從外部因素來(lái)看，師生關(guān)系的融洽程度能夠直接影響學(xué)生對(duì)老師的信賴，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與期望能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；教師在英語(yǔ)教學(xué)中所采取的教學(xué)模式與教學(xué)方法，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而開展的教學(xué)模式能夠使學(xué)生擺脫被動(dòng)地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尤其是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過(guò)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；此外，教育技術(shù)的靈活應(yīng)用也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的內(nèi)部因素來(lái)看，自我效能感是重要的影響因素，自我效能感不僅影響學(xué)生目標(biāo)選擇、付出努力、意志控制，而且還會(huì)影響其學(xué)習(xí)策略的選擇，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)水平；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行因果解釋時(shí)，則更容易激發(fā)自主學(xué)習(xí)，加大學(xué)習(xí)的努力程度；此外目標(biāo)設(shè)置也是影響自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，在正確的目標(biāo)指引下不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

考慮到初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際情況的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式的思維和框架下不斷轉(zhuǎn)變觀念與學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，最終形成適合自身的自主學(xué)習(xí)模式。

（一）樹立自主意識(shí)

從對(duì)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，但學(xué)生又對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有清晰而準(zhǔn)確的需求和要求，這就需要英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求提供支持，同時(shí)也需要學(xué)生自身樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，指導(dǎo)學(xué)生如何從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的方法和途徑。教師要向?qū)W生宣傳自主學(xué)習(xí)的益處，讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自身實(shí)力，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。此外，英語(yǔ)教師一方面要制定促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與計(jì)劃，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，并監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真按照目標(biāo)與計(jì)劃實(shí)施自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）尊重學(xué)生主體地位

從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主體意識(shí)的分析結(jié)果來(lái)看，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)而無(wú)法激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍然處于被動(dòng)地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與性較高，但在沒有教師監(jiān)控的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性十分有限，多數(shù)學(xué)生僅完成老師布置的作業(yè)，而無(wú)自主學(xué)習(xí)行為。因此英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體地位，并幫助學(xué)生找回主體地位。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要適度，不能讓學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋?，并且教師的指?dǎo)要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)倪x擇機(jī)會(huì)。教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論交流、課后復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，真正將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

從初中英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)安排情況來(lái)看，課堂上的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，這時(shí)英語(yǔ)教師就需要善于把握課外空間，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？紤]到初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣，尚不能實(shí)現(xiàn)完全自主學(xué)習(xí)，因此英語(yǔ)教師可先建立課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助平臺(tái)指引學(xué)生按照步驟和任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)。比如開展英語(yǔ)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組等平臺(tái)活動(dòng)，或者建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)或班級(jí)群，在平臺(tái)上以學(xué)習(xí)任務(wù)的模式指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

三、提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

（一）改變觀念，建立平等關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師是影響初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要因素，同時(shí)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的和諧程度等都是目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，因此為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教師需要在明確的目標(biāo)指引下，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到新教育理念下師生角色的變化，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“返還”給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，要圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和要求靈活選擇教學(xué)方法。其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，能夠在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面“游刃有余”。再次，教師要注重課堂上的師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“講授”觀念，要增加師生、生生間的良性互動(dòng)、多維互動(dòng)，從而使學(xué)生的自主發(fā)展不受禁錮。最后，英語(yǔ)教師要著手建立和諧、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“開口”，各抒己見，并從實(shí)際出發(fā)，因材施教，這樣才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，是解決學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)的重要方法，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)教師也需要采取靈活的教學(xué)方法，這樣才能提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果。

一是英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法策略，教會(huì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的技能，要求學(xué)生制訂的計(jì)劃必須十分具體，可操作性強(qiáng)，比如每天背多少單詞、做多少練習(xí)、做多少聽力等，學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃是否科學(xué)合適，可由英語(yǔ)教師指導(dǎo)，也可學(xué)生間相互交流探討。二是要指導(dǎo)學(xué)生有效管理學(xué)習(xí)時(shí)間，日?？赏ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間管理，幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的時(shí)間觀念。三是要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，比如如何使用工具書等，也可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路尋求最佳解決方案。四是對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等進(jìn)行有效教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行英語(yǔ)“聽說(shuō)讀寫”的自主學(xué)習(xí)。五是要指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，也要教會(huì)學(xué)生做好課堂筆記的方法。

為提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，英語(yǔ)教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要表現(xiàn)為“學(xué)生有自覺運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣”，因此學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)與能力提升，有助于幫助其建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等，使其在自己的“圈子”里進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際，這是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式。

（三）激發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣有限，這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中善于運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。首先教師可在課堂上為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，比如課堂開始前5 分鐘的“Daily Report”、學(xué)生自選主題的班級(jí)英語(yǔ)墻報(bào)、學(xué)生感興趣的小組比賽、班級(jí)圖書角交流活動(dòng)、英語(yǔ)演講或辯論比賽、播放英文歌曲或英文原版片、組織學(xué)生參與英文作文大賽等。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不時(shí)擁有成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的自信心。英語(yǔ)教師的作業(yè)、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)要有層次性，要科學(xué)地控制難度，進(jìn)而減少學(xué)生的焦慮、畏難情緒。

（四）開展第二課堂，注重過(guò)程評(píng)價(jià)

英語(yǔ)教師要結(jié)合初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，善于開展第二課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)第二課堂給學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如設(shè)計(jì)創(chuàng)新型、自主型、體驗(yàn)型的課外英語(yǔ)作業(yè)，開展主題班會(huì)與展覽，組織學(xué)生開展英語(yǔ)課本劇活動(dòng)等。此外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要注重評(píng)價(jià)方法的選擇，盡量選擇過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非僅依靠期末考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平。要幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)總結(jié)，通過(guò)有效評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。