黃韻萍

（廣西師范大學 廣西桂林 541000）

英語翻譯是一門專業(yè)性與技能性極強的學科，翻譯過程屬于語言再創(chuàng)造的實踐活動，翻譯人員需要經(jīng)過長期的專業(yè)訓練和實踐才能實現(xiàn)綜合應(yīng)用能力的全面提升。隨著當前各國之間經(jīng)濟往來、文化往來與政治往來的日益密切，英語翻譯對于國際交流與合作的重要價值也得以凸顯，同時，翻譯的內(nèi)容也呈現(xiàn)專業(yè)化、廣泛化、復雜化的特點。另一方面，社會上對于英語翻譯專業(yè)人才的需求也逐步上升為專業(yè)性、復合性人才標準?；诖?，高校英語專業(yè)的大學生需要進行實習式實踐教學活動才能不斷強化自身專業(yè)技能，提高自身綜合素養(yǎng)，從而進一步強化自身的行業(yè)市場競爭能力與英語翻譯工作的勝任能力。

一、新形勢下翻譯實習式實踐教學的重要意義

（一）有利于學生的綜合發(fā)展

我國高校傳統(tǒng)意義上的英語翻譯教學模式主要是以教師理論授課為主，同時結(jié)合一些課堂上的翻譯場景模仿，學生根本無法獲得真實性的翻譯實踐機會。通過英語翻譯實習式實踐教學模式的應(yīng)用可以有效地將課內(nèi)知識與專業(yè)崗位實踐進行有機結(jié)合。[1]在實踐教學中，學生可以獲得更多參與英語翻譯實踐活動的機會，使其能夠在實習式實踐教學過程中逐步實現(xiàn)英語翻譯業(yè)務(wù)能力的提高，同時還能夠使學生掌握更多翻譯活動中的實用技巧以及突發(fā)問題的靈活應(yīng)對技巧等。此外，還能夠有效提高學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生合作精神。在人才市場的專業(yè)人才需求不斷變化的情況下，高校學生想要成為一名合格的、優(yōu)秀的英語翻譯，必然需要通過翻譯實習式實踐教學的開展以滿足其綜合發(fā)展需求。

（二）促進學生學習能力的提升

高校采用英語翻譯實習式實踐教學徹底沖破了傳統(tǒng)教學模式與教學理念的限制，將學習過程中的主體性地位交還給了學生，這樣可以為學生的自主發(fā)展提供更加有利的空間，為學生自主學習能力與實踐能力的提升創(chuàng)造良好條件。在實習式實踐教學活動中，教師給予學生足夠的尊重，并對學生的崗位實踐進行有效的指引，從而保證學生找到正確的自主學習方向。一方面，教師可以應(yīng)用信息化技術(shù)手段為學生營造真實性的英語翻譯活動場景，幫助學生進行學習內(nèi)容與實踐技能的擴展，提高教學過程中學生的互動性，通過課堂教學的創(chuàng)新以滿足高校學生的翻譯實踐需求。[2]另一方面，在高校大力建設(shè)實訓基地以及與企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)的方式下，學生可以在翻譯崗位導師的帶動與幫助下體驗更多真實的英語翻譯活動情境，在長期的實習實踐過程中掌握更多英語翻譯實踐技能，并且提高學生獨立解決問題的能力，促進學生的綜合發(fā)展。

（三）提高學生的社會發(fā)展適應(yīng)能力

高校開展英語翻譯實習式實踐教學突出整個實踐過程中學生的主體性地位，強調(diào)學生對于實踐活動的積極參與，在實踐中去認識和了解未來的崗位環(huán)境以及行業(yè)發(fā)展環(huán)境等。近年來人才市場中對于專項翻譯人才的綜合素質(zhì)要求更高，高校通過英語翻譯實踐教學體系的構(gòu)建能夠幫助學生提前接觸社會，并在崗位工作實踐中引導學生結(jié)合自身的具體實踐情況及行業(yè)用人需求等做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。[3]與此同時，隨著中國圖書對外推廣計劃的實施和國外多所孔子學院的設(shè)立，國內(nèi)外對于英語翻譯人才的需求量進一步增加，目前來看，雖然我國有很多翻譯公司，但是這些機構(gòu)內(nèi)的翻譯人員專業(yè)素養(yǎng)很難得到保障，其翻譯業(yè)務(wù)水平參差不齊。高校通過英語翻譯實習式實踐教學體系的建立，可以全面提高學生的綜合實踐能力，從而使其提高對于社會發(fā)展的適應(yīng)能力。

二、當前高校英語翻譯教學面臨的主要問題

（一）翻譯教學模式存在嚴重的滯后性

結(jié)合當前我國高校英語翻譯教學工作實際情況來看，仍有部分教師在傳統(tǒng)教學模式與教學理念的桎梏下無法實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，所采用的課堂教學方式只是單一地進行理論知識的硬性灌輸，學生被動性地學習和記憶，在整個學習過程中缺乏有效的互動，在這種枯燥的教學方式下學生的自主學習熱情不高，也沒有合適的機會對教學內(nèi)容中的知識進行自主推敲，也無法就自身的觀點展開探討，翻譯實踐機會較少，英語翻譯知識的內(nèi)化效果極差。[4]在這種教學模式下，仍有部分學生將翻譯知識的學習局限在對英語句子對等翻譯的基礎(chǔ)層面上，無法結(jié)合文章情境進行綜合理解，容易造成全文意思的理解偏差，在一定程度上限制了學生英語翻譯實踐能力的提升。

（二）翻譯素材單一

部分高校英語課堂翻譯的素材以文學類作品為主，教材內(nèi)容中對于商業(yè)、時政以及新聞等相關(guān)類型的知識滲透有限，且翻譯材料比較陳舊，根本無法和時代接軌。同時，一些教師在課堂教學中的翻譯教學意識較差，甚至忽略了學生翻譯實踐技能的培養(yǎng)，影響學生對所學知識向技能實踐能力的轉(zhuǎn)化。在這種翻譯素材比較單一的情況下，學生的學習積極性與實踐積極性均受到嚴重影響。如選取的教材名為《商務(wù)英語翻譯》，上課素材則只是圍繞商務(wù)寫作、商務(wù)信函、外貿(mào)等相關(guān)內(nèi)容展開，在這種枯燥而單一的素材設(shè)置方式下，學生很難實現(xiàn)英語翻譯能力的多層次發(fā)展，無法保證學生英語翻譯專業(yè)實踐技能的有效提升。[3]

三、新形勢下英語翻譯實習式實踐教學體系的構(gòu)建策略

（一）明確英語翻譯實習式實踐教學工作目標

隨著我國教育改革工作的進行，高校已經(jīng)將提高教育質(zhì)量及對人才綜合能力的培養(yǎng)作為學校整體的教育工作目標?；诖?，高校英語專業(yè)還需在教學過程加強對實踐教學理念的滲透，據(jù)此明確英語翻譯實踐教學中提高學生翻譯實踐能力及崗位綜合素養(yǎng)的綜合性教學目標。首先，學校方面應(yīng)結(jié)合翻譯實習式實踐教學活動需求進行教學設(shè)施的完善，積極建設(shè)翻譯實踐基地，為學生的英語翻譯實踐營造良好環(huán)境。[5]其次，高校應(yīng)全面落實培育復合型以及實用型人才的教學任務(wù)，在教學過程中加強對學生口語能力與翻譯實訓能力的提升。再次，學校應(yīng)強化自身社會服務(wù)功能，并提高學生的社會服務(wù)能力，組織學生參加翻譯志愿者等活動，在活動過程中不但能夠?qū)崿F(xiàn)英語翻譯實踐能力的提升，同時還可以提高學生的社會服務(wù)能力，為學生的綜合發(fā)展奠定更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)。[6]

（二）加強翻譯教學體系的創(chuàng)新

高校英語翻譯實習式實踐教學體系的建立需充分突出學生的主體性地位，為學生的自主分析和自主實踐提供足夠的空間。同時，還應(yīng)為學生進行翻譯教學素材內(nèi)容的延伸與擴展，為學生篩選出更多對于提高英語翻譯技能實踐水平有所幫助的教學素材，并引導學生結(jié)合自身的興趣以及英語翻譯應(yīng)用能力等進行素材的自主選擇與自主翻譯。[7]在實踐學習中，有效的互動至關(guān)重要，教師可以在學生完成自主翻譯環(huán)節(jié)之后組織其展開小組討論，以學生為主體，教師進行輔助，確保學生研究方向的正確性，并為學生發(fā)散性思維的發(fā)展、翻譯知識的轉(zhuǎn)化、翻譯技能的應(yīng)用、問題的發(fā)現(xiàn)與自主處理以及團隊合作等提供有利條件。在此過程中，教師還可以通過對學生的實際表現(xiàn)展開細致觀察，掌握其在英語翻譯實踐方面的不足，及時給予有利的指導意見，幫助學生在翻譯技能方面查缺補漏。教師還可以應(yīng)用情境教學法，通過課堂的科學翻轉(zhuǎn)加強對學生翻譯實踐能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合英語翻譯實踐教學的具體內(nèi)容而設(shè)置相應(yīng)的英語翻譯實踐場景，幫助學生增強情境的代入感，引導學生對情境中的角色加以飾演，進行實踐翻譯培訓。[8]此外，教師還應(yīng)注重課堂實踐教學與課外實踐翻譯的結(jié)合，實現(xiàn)課堂知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化，鼓勵學生積極參與到社會實踐活動中，在社會自主翻譯實踐的過程中逐步提高其英語翻譯能力。

（三）落實學校實踐基地建設(shè)工作

高校應(yīng)加強在實踐基地建設(shè)方面的資金投入，以滿足學生進行英語翻譯實習式實踐學習的需求。首先，學校應(yīng)加強實習式實踐教學工作的硬件設(shè)置建設(shè)，由本校教師隊伍聯(lián)合相關(guān)用人企業(yè)結(jié)合學生的翻譯知識與技能的應(yīng)用能力及翻譯崗位實踐要求等進行實訓基地的科學規(guī)劃與設(shè)計，包括數(shù)字語言實驗室、商務(wù)筆譯實驗室、商務(wù)口譯/同聲傳譯實驗室、3D 虛擬情境實驗室、商務(wù)英語談判實驗室等等多元化的翻譯實踐功能空間，為打造“公司式”仿真+全真的實踐教學模式提供必要的硬件條件。其次，學校應(yīng)做好實習式實踐教學基地的軟件系統(tǒng)建設(shè)，引進國內(nèi)最成熟穩(wěn)定的商務(wù)英語語言技能模塊模擬仿真實訓軟件、國際貿(mào)易模擬仿真操作實訓軟件、企業(yè)通用的外貿(mào)管理平臺軟件等實用性實踐訓練平臺，為學生進行英語翻譯實習式實踐活動的進行提供場地及技術(shù)等支持。[9]

（四）為學生提供更多社會實踐的機會

英語專業(yè)學生想要提高其英語翻譯實踐能力，需要經(jīng)過長期的摸索和成長，在一次次的鍛煉過程中實現(xiàn)英語翻譯綜合技能的積累。翻譯教學更側(cè)重實踐翻譯能力，然而由于課堂時間的限制，平時課堂的實踐翻譯量是遠遠不夠的。首先，學校應(yīng)安排學生外出實習，進入需要翻譯人才的各大公司，動態(tài)輪崗實習。通過實地翻譯實習，學生能更直觀地了解翻譯行業(yè)的發(fā)展情況以及翻譯的基本流程。其次，教師應(yīng)鼓勵學生積極申報翻譯課題，參與課外翻譯實務(wù)，如參與外貿(mào)公司翻譯實務(wù)、翻譯公司接待外賓業(yè)務(wù)、參加暑期社會實踐翻譯活動以及建立翻譯合作坊參與社會翻譯服務(wù)等。[10]一方面，申報翻譯課題能把實地研究和翻譯實踐相結(jié)合，學生深入企業(yè)實地考察，能夠進一步了解當代企業(yè)對翻譯人才的需求，明確自己翻譯學習的方向。另一方面，通過參與課外翻譯實務(wù)，用真實場景和語料為學生提供實習式翻譯實踐教學，不僅提升了學生的自主翻譯能力，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，讓學生能時刻了解市場動態(tài)，并且根據(jù)社會形勢自身積極做出調(diào)整，為將來畢業(yè)后成為一名滿足社會需求的合格翻譯者打下基礎(chǔ)。

（五）完善實踐考核模式

為充分保證高校英語翻譯實踐教學的質(zhì)量，需要采用科學的考核方法對學生的翻譯實踐技能綜合水平進行準確的掌握。高校英語專業(yè)所采用的傳統(tǒng)考核方法具有明顯的單一性，考核內(nèi)容也只是限制于學生平時的課堂學習表現(xiàn)、課堂出勤情況、日常作業(yè)的完成情況及各階段考試成績等，并未能將學生的翻譯技能應(yīng)用能力納入整體考核體系當中[11]。在實踐式翻譯教學模式下，教師可以結(jié)合翻譯實踐的特點，把學生翻譯實踐應(yīng)用能力納入期末總考核內(nèi)容當中。如在平時分中加入翻譯實踐分項，包括暑假社會實踐翻譯活動、參與翻譯工作坊及參與企業(yè)翻譯實務(wù)等，各自占一定比例。除此之外，還可以通過將期末考核以及學位授予與翻譯實踐相掛鉤的方式，全方位綜合評價學生，激勵學生積極參與英語翻譯實踐，在實踐中積累經(jīng)驗，取長補短，提高學生的英語實踐翻譯能力。

結(jié)語

當前，國家和社會對于專業(yè)人才質(zhì)量要求不斷提高的情況下，高校英語專業(yè)教學工作也需加強對學生英語翻譯實踐能力的綜合培養(yǎng)，積極開展實習式實踐教學以滿足學生翻譯實踐能力的發(fā)展需求。廣大英語教師應(yīng)聯(lián)合學校及相關(guān)部門與實習接收企業(yè)進行有效聯(lián)系，并在完成課堂翻譯實踐教學的基礎(chǔ)上與其共同進行翻譯實習式實踐教學體系的多元建構(gòu)，為學生提供更多接觸翻譯工作崗位、接觸社會的機會，進而為學生英語翻譯技能的穩(wěn)步提升與綜合能力的長效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。