采用線上線下混合式教學(xué)模式的課程考核方案探析

劉 濤 臧 凱

西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 710065

隨著新媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新以及信息化教學(xué)模式的推進(jìn)，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活都隨之發(fā)生了不同程度的改變。當(dāng)前，教學(xué)方法也已經(jīng)突破了時(shí)空的界限，逐漸呈現(xiàn)出多維度、多樣化的教學(xué)形式。采用線上線下混合式的教學(xué)模式能夠?qū)Α敖膛c學(xué)”開(kāi)展有效融合，使其在更加廣闊的時(shí)空進(jìn)行傳播，有助于學(xué)生拓展知識(shí)層面，跳出固有的教學(xué)形式的束縛，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、理論基礎(chǔ)

（一）線上線下混合式教學(xué)模式與學(xué)習(xí)

線上線下混合式教學(xué)就是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)［1］，通過(guò)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的監(jiān)督與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，使得學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的自發(fā)性與創(chuàng)造性，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。“混合”不僅僅意味著技術(shù)層面的混合，同時(shí)也是教育理念與教學(xué)方法的融合。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)合作交流，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新升級(jí)［1］。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式在課程考核中的應(yīng)用

1.完善教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍是開(kāi)展課程教學(xué)的基石，也是激發(fā)學(xué)生探究精神的關(guān)鍵。因此在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需求，盡可能地發(fā)揮線上線下各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。一般來(lái)講，對(duì)基礎(chǔ)性課程內(nèi)容通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂當(dāng)中直接進(jìn)行傳播，而利用多媒體技術(shù)能夠助推這一教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)其更好地吸收，提高教學(xué)效率；而對(duì)涉及綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，則需要將“教與學(xué)”加以密切結(jié)合，這一過(guò)程便可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要包括“硬件設(shè)施”與“軟件技術(shù)”兩個(gè)方面，即涵蓋了校園網(wǎng)、圖書(shū)館以及各類教學(xué)資源等。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式

結(jié)合當(dāng)下最新的流行要素，在“線上線下混合式”這種教學(xué)模式當(dāng)中，可以根據(jù)不同的課程需要，妥善選擇不同的教學(xué)形式，以增加課堂教學(xué)的趣味性，提高互動(dòng)積極性。例如，可以通過(guò)合理的分組加強(qiáng)同學(xué)之間的討論交流，也可以根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容分配角色扮演，使學(xué)生切身體會(huì)到課程的意義，提高課堂參與度。在分組合作與角色扮演當(dāng)中，有利于借鑒他人的優(yōu)勢(shì)，來(lái)完善自身的不足，同時(shí)也能夠在模擬場(chǎng)景中解決實(shí)際教學(xué)中容易忽視的問(wèn)題，深入了解課程內(nèi)容。

3.整合教學(xué)內(nèi)容

由于線上線下教學(xué)方式的不同，在安排教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)區(qū)別設(shè)計(jì)［2］。線上教學(xué)通常是以自主學(xué)習(xí)為主，利用PPT、微課等圖文形式開(kāi)展碎片化閱讀，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又能夠提高接收的效率。在一些特定內(nèi)容當(dāng)中也可以根據(jù)不同的立場(chǎng)進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)相互之間的溝通交流，促進(jìn)知識(shí)的全方位吸收。線下教學(xué)主要還是交流與引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，可以采用“提問(wèn)式引導(dǎo)”的方法幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的“疑難雜癥”，并現(xiàn)場(chǎng)為其答疑解惑，給學(xué)生留出充足的思考與實(shí)踐的時(shí)間，促進(jìn)全面發(fā)展。除此之外，教師還可以根據(jù)課堂效果安排適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相應(yīng)檢測(cè)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)成果的有效反饋［2］。

二、基于線上線下混合式教學(xué)模式的課程考核方案設(shè)計(jì)

（一）基于線上線下混合式教學(xué)模式的課程考核方案設(shè)計(jì)思路

線上線下混合是一種綜合性的教學(xué)模式，需要教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核與監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。因此，在混合式教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)與調(diào)整則顯得尤為重要。當(dāng)前，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)不應(yīng)再局限于考試這個(gè)單一環(huán)節(jié)，而應(yīng)注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，科學(xué)制定整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃與引導(dǎo)。

課程考核可以分為兩個(gè)部分，一是線下聽(tīng)課效果，二是線上練習(xí)反饋。一方面，通過(guò)直接的線下傳遞，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，對(duì)課程內(nèi)容更好的加以消化，完成聽(tīng)課目標(biāo)；另一方面，可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展課程練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用。例如，學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行單元測(cè)試或者完成課后作業(yè)等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)檢測(cè)批改并給予成績(jī)反饋，極大提高了學(xué)習(xí)效率，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)自我提升。此外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的訪問(wèn)次數(shù)等形式，教師可以了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)社區(qū)或者論壇等，利用平臺(tái)與教師及同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，有利于提升學(xué)習(xí)興趣，完成網(wǎng)上測(cè)評(píng)與作業(yè)考核，提高考核的效果。

（二）基于線上線下混合式教學(xué)模式的課程考核目標(biāo)與過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)完備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新迭代，為各行業(yè)提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，教育教學(xué)也不例外。眾多高校借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將“線上”與“線下”兩種教學(xué)模式相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。線上教學(xué)模式，其全面化、便捷化等的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但與此同時(shí)，也存在對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的依賴性較強(qiáng)的弊端。為了方便學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)客戶端展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，提供完備的技術(shù)支持，保障學(xué)生可以靈活學(xué)習(xí)、自主提升。例如，在瀏覽網(wǎng)頁(yè)課程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展交流互動(dòng)時(shí)，學(xué)生通常采用電腦或手機(jī)等設(shè)備，而隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)生活水平的提高，這些硬件設(shè)施也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)完善更新。

2.構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)體系

無(wú)論線上線下，教學(xué)內(nèi)容的整合都是教學(xué)模式運(yùn)行過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)［3］。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師或其團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)科特色的課程安排，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。線上教學(xué)模式通常是以圖頻形式為主，需要編輯適當(dāng)?shù)膬?nèi)容在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行傳播，因此應(yīng)當(dāng)控制好教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，避免因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的應(yīng)付心理，使學(xué)生能夠充分利用碎片化時(shí)間開(kāi)展交流學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)體系。

3.培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資力量

教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性是保障混合式教學(xué)模式得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量，確保內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的重要來(lái)源。因此，在開(kāi)展“線上線下混合式”教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教學(xué)水準(zhǔn)。可以組織年紀(jì)相對(duì)較輕、具有較高技能儲(chǔ)備的教師成立專業(yè)化課程團(tuán)隊(duì)，并且不斷地創(chuàng)新升級(jí)，力求適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

線上作業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立相應(yīng)的周期，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)督促學(xué)生完成測(cè)評(píng)。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生作業(yè)都能夠與考試重點(diǎn)相呼應(yīng)，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)及能力的提升。線下教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程引導(dǎo)，提高課堂互動(dòng)效果，幫助學(xué)生及時(shí)消化教學(xué)內(nèi)容，為課后自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐留有充足的時(shí)間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將線上與線下學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣［3］。在線上線下混合式教學(xué)模式當(dāng)中，如何合理地安排考試比例成為當(dāng)前亟待思考的一大問(wèn)題。在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自發(fā)地參與到課業(yè)學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而完成作業(yè)任務(wù)。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式的課程考核

線上線下混合式課程考核應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)部分，應(yīng)將傳統(tǒng)作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)相結(jié)合，發(fā)揮出兩者互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。一方面，線上考核主要借助應(yīng)用軟件，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自行開(kāi)展單元測(cè)試或者完成課后作業(yè)，平臺(tái)當(dāng)中特有的自動(dòng)檢測(cè)功能可以為其進(jìn)行批改并提供相應(yīng)的成績(jī)反饋，使得學(xué)生能夠及時(shí)了解知識(shí)漏洞，從而加以彌補(bǔ)；另一方面，線下考核仍是以試卷檢測(cè)為主，可以通過(guò)隨堂小測(cè)或者章節(jié)測(cè)評(píng)等形式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性考核，有利于教師深入了解學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

線上線下混合式考核，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，反映出學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的作業(yè)完成情況，實(shí)現(xiàn)資源互助，完成交流提升。這種考核形式能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理，根據(jù)不同學(xué)生的問(wèn)題實(shí)施“分層教學(xué)”，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，規(guī)避“一刀切”教學(xué)形式的弊端。同時(shí)，也能讓學(xué)生在自主測(cè)評(píng)與合作探究中培養(yǎng)應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力。面對(duì)不同問(wèn)題，學(xué)生們可以積極對(duì)比思考，在交流中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，鞏固知識(shí)體系［4］。

四、應(yīng)用型本科生線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）線上線下混合式教學(xué)模式

1.重視線上預(yù)習(xí)，加強(qiáng)課程引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常一味地依賴于課堂教學(xué)而往往忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性。將全部?jī)?nèi)容堆砌到課堂當(dāng)中，不僅難以區(qū)分重點(diǎn)，還會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致效率低下。鑒此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立課程，將基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容有序歸置于課程網(wǎng)站上，由學(xué)生自主預(yù)習(xí)，這樣極大地節(jié)省了課堂陳述時(shí)間，教師可以將更多的精力轉(zhuǎn)移到重難點(diǎn)突破以及其他在線上教學(xué)時(shí)無(wú)法完成的任務(wù)方面?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教師不再只是單一的傳道者，而成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的授業(yè)解惑者，有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2.通過(guò)線上教學(xué)，彌補(bǔ)知識(shí)欠缺

眾所周知，線下課堂的教學(xué)時(shí)間是極為有限的，教師想要在有限的時(shí)間內(nèi)教完全部?jī)?nèi)容，只能精選重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并督促學(xué)生盡快掌握。除了教學(xué)內(nèi)容的局限性，在教學(xué)進(jìn)度方面，也很難照顧到每一位學(xué)生的情況。這種情況下就可以利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課件、教學(xué)視頻等幫助那些無(wú)法跟上課堂進(jìn)度的同學(xué)彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到整體上的平衡效果。

3.將線上線下教學(xué)模式有效融合

教學(xué)的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此無(wú)論是線上亦或是線下，哪一種教學(xué)模式都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、獲得更好的學(xué)習(xí)效果所服務(wù)的。線上教學(xué)因其資源豐富，突破了時(shí)空的局限性，能夠幫助學(xué)生自主探究、鞏固知識(shí)。但是由于部分學(xué)生本身缺乏自制力，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，存在著而機(jī)械應(yīng)付的現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，只依靠線上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合線下教學(xué)模式，督促學(xué)生及時(shí)、有效地完成作業(yè)任務(wù)，才能真正提高教學(xué)效率。

（二）應(yīng)用型本科生線上線下混合式教學(xué)模式的反饋［5］

無(wú)論是線上或是線下教學(xué)模式，本意都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高實(shí)際教學(xué)效果。然而，線上教學(xué)由于其來(lái)源廣泛、延展性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠學(xué)生自發(fā)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。這是因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生仍存在機(jī)械應(yīng)付等現(xiàn)象，很難實(shí)現(xiàn)有效提升。

（三）應(yīng)用型本科生線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施的反思

通過(guò)上述分析可知，應(yīng)用型本科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才需求的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)思路是當(dāng)前應(yīng)用型本科教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而線上線下混合式教學(xué)模式恰好結(jié)合了兩者的優(yōu)勢(shì)，不失為應(yīng)用型本科教學(xué)的新選擇，在此過(guò)程中所存在的一些弊端需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步解決。

五、應(yīng)用型本科人才線上教學(xué)策略

（一）提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自律性

學(xué)生可以隨時(shí)隨地開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，針對(duì)自身實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，極大提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)觀看視頻與教材PPT等資料內(nèi)容，解決作業(yè)當(dāng)中存在的問(wèn)題，另外也可以將自己無(wú)法解決的問(wèn)題加以整合，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上反饋給老師，以便后續(xù)學(xué)習(xí)交流。

（二）加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能培訓(xùn)

一方面，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教學(xué)技能培訓(xùn)，通過(guò)外聘教授或者校內(nèi)優(yōu)秀教師開(kāi)展講座等形式，創(chuàng)新教學(xué)思路，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育政策的變化，及時(shí)完善教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才需求的變化。

（三）加強(qiáng)在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備更新?lián)Q代

軟實(shí)力提升的同時(shí)，更需要硬件設(shè)施與其相匹配。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)與相關(guān)專業(yè)人員達(dá)成合作，負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)備的升級(jí)換代及日常檢修工作。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)設(shè)施的投入力度，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的更新?lián)Q代，為學(xué)生提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及學(xué)習(xí)環(huán)境。