肖 麗

（東莞市理想學(xué)校 廣東東莞 523000）

引言

擴(kuò)展閱讀主要是指以教材課文為基礎(chǔ)，圍繞一些文學(xué)作品開展閱讀活動(dòng)，一方面可以深化學(xué)生關(guān)于課文內(nèi)涵的理解，另一方面還能夠開闊學(xué)生的視野，確保廣大學(xué)生更加全面地接受知識(shí)以及學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)自身知識(shí)體系進(jìn)行完善，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的理論知識(shí)，并由此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。近些年，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍持續(xù)擴(kuò)大，目前的小學(xué)語文教育教學(xué)過程也需要以信息技術(shù)為重要支撐，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高效化應(yīng)用也極大地促進(jìn)了教育改革進(jìn)程的發(fā)展，使廣大學(xué)生可以享受到一些課本上無法獲取的信息資源，掌握更加豐富、多元的知識(shí)內(nèi)容[1]?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師愈發(fā)注重?cái)U(kuò)展閱讀，而如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行深度挖掘，并將其作為小學(xué)語文中高年級(jí)擴(kuò)展閱讀的教學(xué)資源，成為目前教育教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級(jí)擴(kuò)展閱讀的重要性

語文擴(kuò)展閱讀主要是指，語文教師基于語文教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的性格特征、成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律等因素，為學(xué)生選取或者推薦一些與大綱閱讀課文存在密切關(guān)聯(lián)的語文讀物，要求小學(xué)生在課內(nèi)或者課外進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并由此順利完成擴(kuò)展性閱讀的目的。對(duì)于中高年級(jí)小學(xué)生來講，在完成語文課內(nèi)閱讀的條件下，積極完成教師所布置的拓展閱讀內(nèi)容，并回答拓展閱讀問題，能夠極大地開展小學(xué)生的視野以及眼界，深化關(guān)于閱文內(nèi)容的感悟。所以，從本質(zhì)意義上而言，通過閱文擴(kuò)展閱讀的方式，可以極大地激發(fā)小學(xué)生在閱讀方面的積極主動(dòng)性，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擴(kuò)展閱讀的重要性以及必要性，形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，以便為未來的語文學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。最近幾年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍愈發(fā)廣泛，語文拓展性閱讀的授課方式貫穿教學(xué)課堂，語文教師充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向小學(xué)生推薦一些課外拓展閱讀資源能夠極大地激發(fā)小學(xué)生在閱讀方面的興趣，消除單一化、狹隘化的閱讀弊端，改善閱讀效果，極大地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備[2]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級(jí)擴(kuò)展閱讀的重要性可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面，具體如下：

其一，有助于推動(dòng)教育發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一些先進(jìn)化的教育思想、教育方法也逐漸推廣開來，而小學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)地了解一些時(shí)事以及社會(huì)知識(shí)等。基于此，目前的小學(xué)生在思想上相對(duì)較為超前，教師也開始對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，逐步更新自身的理論概念。從本質(zhì)意義上來講，擴(kuò)展閱讀實(shí)質(zhì)上就是貫徹落實(shí)新課改宗旨的一項(xiàng)重要體現(xiàn)，能夠極大地推動(dòng)小學(xué)語文課程良性發(fā)展，確保教育創(chuàng)新理念得到貫徹落實(shí)，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

其二，有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。在小學(xué)教育階段，語文閱讀是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)均是將教材內(nèi)容作為重點(diǎn)，并未注重?cái)U(kuò)展閱讀教學(xué)工作，未對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀素材進(jìn)行高效化應(yīng)用。對(duì)于一名學(xué)生來講，閱讀量的多少主要體現(xiàn)于閱讀水平、閱讀能力方面，教師要高度注重課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀教學(xué)工作，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)方面的積極主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)[3]。

其三，有助于實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育工作。從本質(zhì)意義上來講，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的主流方向。教師在開展語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、拓寬閱讀思路，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立堅(jiān)定、正確的“三觀”，以便為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。小學(xué)生中高年級(jí)語文擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將一些文學(xué)名著作為重點(diǎn)，這些作品蘊(yùn)藏著濃厚的思想精髓、藝術(shù)追求，能夠極大地提高小學(xué)生的素養(yǎng)，強(qiáng)化語文自學(xué)能力，進(jìn)而更好地推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育工作。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級(jí)擴(kuò)展閱讀現(xiàn)狀分析

1.未深刻認(rèn)識(shí)到擴(kuò)展閱讀的重要性

在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不但是組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)也是協(xié)助者，教師關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知情況將會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的開展質(zhì)量、開展效果等多方面產(chǎn)生直接影響。目前，由于多方面因素的影響，小學(xué)語文教師并未深刻、全面地認(rèn)識(shí)到語文擴(kuò)展閱讀的重要價(jià)值以及意義，在開展閱讀教學(xué)的過程中仍然是把課文內(nèi)容作為重點(diǎn)。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，在課堂上也僅僅是跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)工作存在嚴(yán)重的局限性，再加上擴(kuò)展閱讀的概念并不明確，同樣對(duì)關(guān)于擴(kuò)展閱讀重要性的認(rèn)知產(chǎn)生了不良影響，甚至還有一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為擴(kuò)展閱讀并不重要。如此一來，一些教師在開展閱讀教學(xué)工作的過程中仍墨守陳規(guī)，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)工作，教學(xué)方法千篇一律，無法進(jìn)一步開拓學(xué)生的知識(shí)面，也不能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)質(zhì)量明顯下降。教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，通常會(huì)選取某一個(gè)點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，講解方式也較為類似，不能豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，教師的教育教學(xué)內(nèi)容也喪失了新意，一些教學(xué)方法、教學(xué)模式日益固定化，造成課堂氛圍較為機(jī)械、固化[4]。另外，還有一些語文教師關(guān)于語文教材方面的依賴度非常高，將教材視為教育教學(xué)過程中的唯一資源，在開展講解活動(dòng)的過程中，也沒有對(duì)教材進(jìn)行深入、全面的闡述，未從學(xué)生的角度分析教學(xué)過程，該種教學(xué)模式將導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面形成厭煩、抵觸心理。

2.師生在擴(kuò)展閱讀方面嚴(yán)重缺乏互動(dòng)交流

中高年級(jí)小學(xué)生在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，期望可以獲得語文教師的高度認(rèn)同，若語文教師可以經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)小學(xué)生，那么將可以充分激發(fā)小學(xué)生在閱讀方面的積極主動(dòng)性，可以使更多的小學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到擴(kuò)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中。但是在實(shí)際教學(xué)方面，一些語文教師并未與學(xué)生進(jìn)行深度、全面的溝通交流，既不了解小學(xué)生在擴(kuò)展閱讀方面的需求，也沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高效化整合以及利用，造成小學(xué)生在擴(kuò)展閱讀方面缺乏指導(dǎo)，拓展閱讀效果相對(duì)較差。另外，語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中未與學(xué)生進(jìn)行深入、全面的溝通交流，則導(dǎo)致閱文擴(kuò)展性閱讀的整體質(zhì)量較差、閱讀氛圍也相對(duì)較為壓抑，小學(xué)生的積極主動(dòng)性也會(huì)隨之而逐漸降低，這將不利于擴(kuò)展閱讀活動(dòng)的開展[5]。

3.過度應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成“喧賓奪主”的不良現(xiàn)象

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速化發(fā)展也使課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法得到了進(jìn)一步豐富，為開展教育教學(xué)活動(dòng)帶來了一定的便利，并由此漸漸發(fā)展成為教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要平臺(tái)，無論是在進(jìn)一步豐富閱讀內(nèi)容方面，還是在強(qiáng)化師生間互動(dòng)交流方面，均發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅為課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)輔助性工作，并不是課堂的主體，但是教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展的過程中，存在過度依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、擴(kuò)展閱讀內(nèi)容較多，形成“喧賓奪主”的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的選擇導(dǎo)向模糊，甚至造成教學(xué)工作產(chǎn)生了本末倒置的嚴(yán)重性問題，對(duì)教育教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響[6]。另外，教師在擴(kuò)展材料選取方面也存在嚴(yán)重的局限性問題，造成閱讀的知識(shí)點(diǎn)過于廣泛。教師講解的知識(shí)點(diǎn)也較為煩瑣，對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果形成了不良影響。若教師在授課過程中過度注重拓展閱讀材料，那么將會(huì)使學(xué)生在閱讀方面的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)一步增大，不利于教育質(zhì)量的提升。

4.擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容缺乏合理性

對(duì)于多數(shù)小學(xué)中高年級(jí)閱文拓展閱讀活動(dòng)來講，看似滿足教育教學(xué)目標(biāo)，但是閱讀內(nèi)容均過于寬泛化，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果之間存在較大差異，大多數(shù)教師認(rèn)為只要閱讀內(nèi)容與教材課文之間存在一定的聯(lián)系，那么便可以將其視為擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容，該種閱讀內(nèi)容的選擇形式存在嚴(yán)重的局限性，造成語文知識(shí)點(diǎn)過于寬泛化。在開展教育教學(xué)工作的過程中，教師一直想著對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入、全面的探析，若擴(kuò)展閱讀范圍過大，那么將會(huì)造成拓展閱讀的實(shí)際效果大打折扣。若學(xué)生在有限的課堂中開展擴(kuò)展閱讀，并且閱讀內(nèi)容過于籠統(tǒng)、寬泛，那么將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生過度注重閱讀的“量”，而降低閱讀的“質(zhì)”，并由此形成不良的學(xué)習(xí)壓力以及心理負(fù)擔(dān)[7]。從嚴(yán)格意義上來講，中高年級(jí)語文教材涉及的內(nèi)容非常寬泛化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源也相對(duì)較為豐富多彩，一些教師在選擇以及利用擴(kuò)展資源時(shí)嚴(yán)重缺乏藝術(shù)性以及科學(xué)性，無法圍繞教育教學(xué)目標(biāo)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，一些資料均被囊括至課堂活動(dòng)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容增多，無法給予學(xué)生一定的思考時(shí)間以及活動(dòng)空間，造成整體教學(xué)質(zhì)量下降。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級(jí)擴(kuò)展閱讀策略

1.更新教師的教育教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高關(guān)于擴(kuò)展閱讀的重視度

在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師是組織者、實(shí)踐者，若想進(jìn)一步改善小學(xué)語文中高年級(jí)擴(kuò)展閱讀的教育教學(xué)效果，那么，教師應(yīng)當(dāng)給予高度重視。新課改環(huán)境下，盡管一些教師更新了自身的教育教學(xué)理念，但是仍有一部分教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)模式固定、教學(xué)方法落后等不良問題，并未深刻、全面地認(rèn)識(shí)到擴(kuò)展閱讀的重要性，而該方面也是導(dǎo)致小學(xué)中高年級(jí)語文擴(kuò)展閱讀效果較差的一個(gè)重要影響因素。所以，學(xué)校要強(qiáng)化關(guān)于教師的培訓(xùn)，使教師更新自身的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使其高度注重語文擴(kuò)展閱讀工作。在開展培訓(xùn)活動(dòng)的過程中，學(xué)校要向廣大教師傳達(dá)新教學(xué)理念、新教學(xué)方法，闡述小學(xué)語文中高年級(jí)實(shí)施擴(kuò)展閱讀的重要價(jià)值以及意義，由此逐步轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)知水平，幫助教師形成優(yōu)良的教育教學(xué)理念。另外，學(xué)校在開展培訓(xùn)活動(dòng)的過程中，還必須要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源挖掘方面的能力，使教師可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，以此豐富擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，對(duì)各方面資源進(jìn)行挖掘、整理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善小學(xué)語文中高年級(jí)擴(kuò)展閱讀水平的目的[8]。

比如，當(dāng)對(duì)《狼牙山五壯士》一文進(jìn)行講解的過程中，教師切不可繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生擴(kuò)展該篇文章的背景以及相關(guān)的英雄人物，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容。所以，在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以在備課時(shí)篩選一些該方面的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行整理、篩選，利用視頻、圖片、樂曲等多種形式展現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生在課后自行查找該方面的閱讀素材，以此深化關(guān)于文章的理解。如此一來，學(xué)生的知識(shí)將會(huì)得到極大的豐富，激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣，使學(xué)生感知到五壯士所傳達(dá)的愛國之情，提高閱讀教學(xué)深度，豐富拓展閱讀的內(nèi)容，改善教育教學(xué)質(zhì)量。

2.積極營建溫馨、融洽的拓展閱讀氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)

對(duì)于語文擴(kuò)展閱讀來講，其核心目標(biāo)便是培養(yǎng)小學(xué)生形成縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x邏輯思維，培養(yǎng)小學(xué)生樹立優(yōu)良的人文道德情感。為了確保上述擴(kuò)展閱讀目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，語文教師應(yīng)當(dāng)為中高年級(jí)學(xué)生國建一個(gè)溫馨、融洽的擴(kuò)展閱讀氛圍。對(duì)于拓展閱讀資料之中所涉及的一些問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考以及分析，讓學(xué)生自主描述拓展閱讀中場(chǎng)景內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)，改善教育教學(xué)效果。

比如，當(dāng)對(duì)《荷塘月色》一文進(jìn)行講解的過程中，教師可以提出一些擴(kuò)展閱讀思考問題，即請(qǐng)同學(xué)們回想一下曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的描寫自然景物的文章，并閱讀一下其中的文段內(nèi)容；同學(xué)們，你們?cè)谟^看電視或者電影時(shí)，是否見過一些描述荷塘月色的情景？你是否可以為其撰寫一些描述性內(nèi)容？對(duì)于這些擴(kuò)展閱讀思考問題來講，可以使小學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，激發(fā)小學(xué)生在擴(kuò)展閱讀方面的積極主動(dòng)性。另外，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解其內(nèi)心真實(shí)想法，引導(dǎo)以及鼓勵(lì)其撰寫擴(kuò)展閱讀的心得體會(huì)，摘抄并背誦一些擴(kuò)展閱讀中的優(yōu)美詞句。

3.合理化應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮學(xué)生在拓展閱讀中的主體作用

新課程改革中明確要求，教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生在拓展閱讀方面的主體性作用。其中，小學(xué)語文中高年級(jí)拓展閱讀教學(xué)亦是如此，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)化的方式引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主探索，提高其實(shí)踐操作能力，深化關(guān)于閱讀內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，由此進(jìn)行思維碰撞，使學(xué)生從更廣維度來分析文本內(nèi)容，以此開闊自身眼界，完善知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深化閱讀的目的。另外，在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師還必須要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源僅僅是一種輔助性工具，不管是自身，還是學(xué)生，均應(yīng)當(dāng)科學(xué)化管控網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，防止學(xué)生在課堂上過度依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，杜絕出現(xiàn)“喧賓奪主”的不良現(xiàn)象。

比如，在對(duì)《少年閏土》一文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的事件進(jìn)行歸納總結(jié)。與此同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展示該文章的背景、作者簡(jiǎn)介等，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富其知識(shí)面。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中分析問題、思考問題，將學(xué)生細(xì)化為若干個(gè)小組進(jìn)行交流，分段閱讀，以此深化關(guān)于文章的理解，并由此養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。利用該種教育教學(xué)模式，教師不但可以充分應(yīng)用多媒體技術(shù)來改善閱讀教學(xué)效果，同時(shí)還可以充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更加深入地分析課文、學(xué)習(xí)課文，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4.綜合多方面因素，精心篩選擴(kuò)展閱讀網(wǎng)絡(luò)資源

在新課程改革工作實(shí)施初期階段，部分在教學(xué)活動(dòng)方面經(jīng)常出現(xiàn)濫用網(wǎng)絡(luò)資源的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了擴(kuò)展閱讀教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步改善小學(xué)語文中高年級(jí)擴(kuò)展閱讀效果，教師當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)多方面因素進(jìn)行綜合性考量，確保所選取的內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及發(fā)展特點(diǎn)，要能夠幫助小學(xué)生理解閱讀材料的內(nèi)涵，以便豐富自身知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)水平。對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀材料進(jìn)行精選，不但可以進(jìn)一步擴(kuò)充課堂容量，同時(shí)還可以改善閱讀教學(xué)水平。在學(xué)生閱讀之后，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有一定的閱讀以及思考時(shí)間，使學(xué)生可以認(rèn)真、全面的閱讀材料，深刻感悟作者所傳達(dá)的思想情感，背誦一些優(yōu)美詞句。從嚴(yán)格意義上來講，中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，所以，教師可以從寫作手法、文章內(nèi)涵、整體架構(gòu)等不同維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生分析文章的“精髓”，進(jìn)而逐步提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

比如，當(dāng)對(duì)《春》一文進(jìn)行講授的過程中，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集朱自清先生的其他作品，并認(rèn)真閱讀，總結(jié)朱自清先生在不同文章寫作時(shí)所應(yīng)用的手法等，進(jìn)而體會(huì)到文章所表達(dá)的內(nèi)涵。另外，教師也可以要求學(xué)生反復(fù)抄寫文章中的經(jīng)典語句，按照相關(guān)要求對(duì)景物進(jìn)行仿寫，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀審美素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀資源進(jìn)行整理、匯總，充分展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越性以及獨(dú)特性，利用多種方式為學(xué)生探尋適宜、合理的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在擴(kuò)展閱讀方面的利弊進(jìn)行綜合性考量，切不可過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，要將其視為一個(gè)輔助性工具，要把網(wǎng)絡(luò)視為教師的“助手”，切不可成為學(xué)生思維培養(yǎng)中的“絆腳石”，盡量選取一些與課文內(nèi)容存在一定聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，以此豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。對(duì)于一名教育者而言，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級(jí)擴(kuò)展閱讀方面所存在的問題進(jìn)行探析，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特征提出科學(xué)、合理的策略來解決問題，進(jìn)而使學(xué)生、教師均認(rèn)識(shí)到擴(kuò)展閱讀的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。