杜振華

（泉州市奕聰中學(xué) 福建泉州 362015）

實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”的教學(xué)教研活動(dòng)所應(yīng)用的局限性小，在很多科目、很多教學(xué)內(nèi)容中都可以應(yīng)用學(xué)生“說(shuō)題”的方式其中一方面，在對(duì)應(yīng)題目解答過程中，學(xué)生說(shuō)題包括說(shuō)出題目的問題和已知條件，說(shuō)出題目的隱藏條件，說(shuō)出題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)以及說(shuō)出題目的多種解題方法等，提升學(xué)生自身的思維習(xí)慣，開展物理解題思路；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”的教學(xué)教研活動(dòng)能逐漸影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，并不斷培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵性的幫助。從這些方面來(lái)看，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)充實(shí)物理教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前高中物理教育的主要任務(wù)之一，教師利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階，進(jìn)而有效地推進(jìn)物理教學(xué)節(jié)奏，不斷提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量和效率，從而培養(yǎng)整體高中物理的核心素養(yǎng)[1]。所以說(shuō)，對(duì)高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)問題現(xiàn)狀研究高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略是非常重要的。

一、培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)存在的問題

1.缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，整體學(xué)習(xí)效率低

其實(shí)，高效率的學(xué)習(xí)以及高質(zhì)量的核心素養(yǎng)培養(yǎng)都離不開學(xué)生。學(xué)生作為高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體，始終發(fā)揮著重要的主體作用。但是，目前很多學(xué)生的實(shí)際物理學(xué)習(xí)方法并不適合自身實(shí)際條件，而長(zhǎng)期不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性降低，學(xué)習(xí)效率低。

2.缺乏合理有效的教學(xué)方式，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量差

在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師始終扮演者領(lǐng)路人的角色，并不斷發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用[2]。由于高中物理的知識(shí)學(xué)習(xí)難度較高，很多學(xué)生理解計(jì)算起來(lái)有著較大的困難，但是目前很多教師仍然有著統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生可能很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)整體物理學(xué)習(xí)水平降低，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)也受到限制。

3.缺乏充分良好的教學(xué)條件，學(xué)習(xí)積極性較低

高質(zhì)量的教學(xué)都需要良好的教學(xué)環(huán)境以及合理的教學(xué)氛圍等條件支撐，高效率的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣和積極性來(lái)推動(dòng)。然而，目前很多教師忽視了良好教學(xué)條件的重要性，再加上物理學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生們本身的學(xué)習(xí)積極性不高[3]。在45分鐘的課堂上，部分學(xué)生甚至需要15分鐘左右才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的現(xiàn)象也導(dǎo)致學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)效率低，進(jìn)而逐漸失去物理學(xué)習(xí)的興趣。

4.缺乏實(shí)踐操作的課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)思維進(jìn)階難

在高中物理的學(xué)習(xí)中，不論是運(yùn)動(dòng)力學(xué)還是電學(xué)，通過實(shí)踐活動(dòng)的方式讓學(xué)生們動(dòng)手操作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的理論定論能夠更好地提升學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生思維邏輯。但是，目前很多教師沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作課程的重要性，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中也缺乏運(yùn)用空間邏輯思維來(lái)構(gòu)建運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)過程的技巧，進(jìn)而導(dǎo)致很多理論性的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生學(xué)不懂，后續(xù)進(jìn)階難度的課程內(nèi)容會(huì)更加影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)心態(tài)，最后甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“放棄物理學(xué)習(xí)，利用其他科目分?jǐn)?shù)來(lái)彌補(bǔ)物理成績(jī)”的錯(cuò)誤心理。

二、培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)的有效策略

1.采用小組合作，明確高中物理學(xué)習(xí)方向

基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式除了可以共同提升小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠共同提升所有小組的學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)際上，部分學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)定是枯燥的、無(wú)聊的，在實(shí)際物理學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生會(huì)逐漸失去自身對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，整體物理的教學(xué)水平也由于這部分學(xué)生受到了一定程度上的影響[3]。然而，為解決學(xué)生“不想學(xué)物理”“不喜歡學(xué)物理”這一現(xiàn)象，教師除了要從自身的教學(xué)去解決問題外，還可以通過不一樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)展。并且，在實(shí)際物理教學(xué)中，由于完全忽視了學(xué)生的主體作用，很多教師依舊使用著傳統(tǒng)的物理教學(xué)手段，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，物理成績(jī)也很難提升上去。所以說(shuō)，在基于引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”的高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該調(diào)整實(shí)際教學(xué)方式，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，積極開展小組互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

例如，在魯科版高中物理必修第一冊(cè)第五章第1節(jié)《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》的教學(xué)中，教師可以先將班級(jí)學(xué)生按照人數(shù)和座次分成6到8組，并要求小組內(nèi)合作分析討論課堂習(xí)題，引導(dǎo)小組學(xué)生完成說(shuō)題。比如“小球A靜止于光滑的車廂底板，車廂受到水平向右力F時(shí)做靜止到速度越來(lái)越大的直線運(yùn)動(dòng)，判斷小球A的運(yùn)動(dòng)軌跡”，教師首先引導(dǎo)小組學(xué)生討論明確題目的所有已知條件，包括小球A、車廂、力F以及水平面，然后引導(dǎo)小組交流討論隱藏條件以及考察的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明確“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”的知識(shí)點(diǎn)以及小球A的實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡是始終靜止。這種小組的實(shí)踐學(xué)習(xí)，是一種對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的重視，因此教師應(yīng)從小組合作出發(fā)，能夠從理想模型的建構(gòu)和應(yīng)用作為初學(xué)者接觸物理實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生健全物理的思維邏輯，了解高中物理課程的理想模型分類情況，在研究對(duì)象、裝置或條件的理想模型和運(yùn)動(dòng)過程的理想模型之間進(jìn)行區(qū)分。

2.應(yīng)用分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)際上，由于物理的學(xué)習(xí)有很多知識(shí)內(nèi)容需要理解和掌握，學(xué)生們需要拿出充分的時(shí)間去理解和計(jì)算，以此來(lái)提高自身的物理學(xué)習(xí)水平。但是，這并不代表所有的物理知識(shí)內(nèi)容都需要記憶，教師則需要利用分層教學(xué)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層。其實(shí)，目前很多高中院校在物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程上始終沿用著傳統(tǒng)、單一的教學(xué)手段，該教學(xué)手段主要表現(xiàn)于教師利用統(tǒng)一的教學(xué)要求來(lái)規(guī)劃統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谙嗤A(chǔ)下的同一起跑線內(nèi)所開展的物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)受到學(xué)生們知識(shí)吸收能力、自主學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)條件的影響，進(jìn)而出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的兩極分化情況，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸失去物理學(xué)習(xí)的積極性，物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展過程也受到很大程度上的影響。然而，將引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”的教研活動(dòng)以分層教學(xué)為手段能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的分層，從難到易，教師完全可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且也可以讓學(xué)生們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展要求來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)水平[4]。所以說(shuō)，在基于引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”的高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該以分層教學(xué)為手段，積極幫助學(xué)生形成健康物理學(xué)習(xí)觀念。

例如，在魯科版高中物理必修第一冊(cè)第二章第5節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師可以展示“一只球從高處自由下落，下落0.5s時(shí)，一顆子彈從其正上方向下射擊，要使球從下落1.8m時(shí)被擊中，則子彈發(fā)射的初速度多大”的題目。然后，通過科學(xué)推理進(jìn)行結(jié)果計(jì)算，演繹推理是由一般性判斷推出個(gè)別性判斷的推理，所以在題目中涉及的一般性規(guī)律出發(fā)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行在一定條件的假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)教師應(yīng)讓學(xué)生從掌握題目的內(nèi)容出發(fā)，明確演繹對(duì)象和物理?xiàng)l件，演繹方向以及對(duì)結(jié)果的解釋。教師根據(jù)題目布置“說(shuō)題”的任務(wù)，比如：“①說(shuō)出題目已知條件及問題，說(shuō)出題目隱含條件，說(shuō)出題目的解題方法；②說(shuō)出題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)出題目解題的思想方法；說(shuō)出其它解法、解法的優(yōu)化以及變化”。其中，根據(jù)學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力，知識(shí)吸收能力較差的學(xué)生可以先完成第①點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保對(duì)應(yīng)的題目能夠做到正確審題、正確判題、正確做題，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要全部完成任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣

高中階段的課程類型較多、課時(shí)節(jié)奏非常緊湊，學(xué)生們必須在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)習(xí)的充分性和最大化性。并且由于高中的課程難度都較高，很多學(xué)術(shù)上的知識(shí)內(nèi)容都具有一定的抽象性，而這些難以理解的基礎(chǔ)理論知識(shí)經(jīng)常會(huì)成為阻礙學(xué)生們積極學(xué)習(xí)物理的因素，從而導(dǎo)致整體物理學(xué)習(xí)水平較低[5]。

另外，在高中物理的學(xué)習(xí)中，很多基礎(chǔ)理論內(nèi)容不僅需要學(xué)生去理解，更多的還需要學(xué)生能夠深刻記憶。學(xué)生們?cè)诓煌耆斫獾那闆r下很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)造成影響。從這些方面來(lái)看，通過引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解能夠有效地解決實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀，教師利用學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中的事物作為資源與實(shí)際教學(xué)資源相整合，一方面可以集中學(xué)生們學(xué)習(xí)的思想注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，結(jié)合學(xué)生說(shuō)題教學(xué)能夠根據(jù)題目?jī)?nèi)容中的部分條件創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，引出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

例如，在魯科版高中物理必修第一冊(cè)第三章第1節(jié)《重力與重心》的教學(xué)中，教師可以先準(zhǔn)備一道簡(jiǎn)易且貼近生活的重力知識(shí)題，比如“貨車裝運(yùn)貨物時(shí)往往會(huì)把較重的貨物放在低下，把較輕的貨物放在較重貨物的上面，請(qǐng)判斷對(duì)錯(cuò)”，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從“為什么要把重貨物放在底部？”“把重貨物放在上面會(huì)怎么樣”等方面分析說(shuō)題，進(jìn)而創(chuàng)建教學(xué)情境，引出“重力與重心”的學(xué)習(xí)。另外，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，留出五分鐘的時(shí)間作為下堂課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好鋪墊。

4.開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平

在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠開拓學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常巨大的作用。其實(shí)，仍然有部分高中生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上很難沉下心來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此，教師需要從學(xué)生的天性出發(fā)，制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。目前，很多教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)的過程中，仍然使用傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，完全忽視了積極開展物理實(shí)踐活動(dòng)的重要性，僅僅將課本中相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)步驟或者課文拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整理，發(fā)給學(xué)生并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的理解和記憶[6]。

這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。所以說(shuō)，在基于引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”的高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該根據(jù)理論知識(shí)開展物理實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生“說(shuō)題”的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在魯科版高中物理必修第二冊(cè)第三章第4節(jié)《生活中的拋體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師首先需要學(xué)生們明確斜拋運(yùn)動(dòng)的定義、軌跡以及性質(zhì)，明白射高射程及其與拋射角的關(guān)系。其次，教師可以舉辦“生活中的拋體運(yùn)動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生將類似于沙包的可實(shí)現(xiàn)拋體運(yùn)動(dòng)的物品帶到課堂中。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的場(chǎng)地，讓學(xué)生帶好工具進(jìn)行拋體運(yùn)動(dòng)時(shí)間和距離的測(cè)算，讓學(xué)生對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)的能夠有著更好地理解和掌握。另外，教師還可以將實(shí)踐過程中比較成功的拋體運(yùn)動(dòng)制定成相對(duì)應(yīng)的題目，并讓學(xué)生們根據(jù)該題目進(jìn)行“說(shuō)題”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們的科學(xué)思維進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總的看來(lái)，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教育發(fā)展的要求，在課堂中普遍出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、上課聽講不認(rèn)真、上課注意力不集中等問題，從而影響高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，基于引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”的高中物理教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。因此，教師需要通過采用小組合作的方式，應(yīng)用分層教學(xué)的模式，積極開展實(shí)踐活動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情景等對(duì)策，從而確保高中整體物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)階，培養(yǎng)并提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為物理教育的發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。