袁 泓

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450018）

引言

在全面育人理念之下，高校體育教學(xué)進入革新階段，也需要高校做出調(diào)整。在全面育人理念下，高校體育教育不僅是體育知識、身體素質(zhì)本身，也需要更多地關(guān)注人的全面成長及發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來全面突破。本文即針對當(dāng)前高校體育教學(xué)的革新與拓展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來更多的可能性與互動性，由此達成日常教學(xué)工作的深度開展。

一、全面育人理念下體育教育關(guān)注點的轉(zhuǎn)變

1.全面提升大學(xué)生的身體素質(zhì)

體育課程對學(xué)生身體素質(zhì)的調(diào)節(jié)毋庸置疑。當(dāng)代大學(xué)生通過體育課程獲得身體機能、體能、體格以及適應(yīng)能力等多方面的提升，即為體育教學(xué)目標(biāo)之一的達成。身體素質(zhì)更注重個人的體能、精神及適應(yīng)能力，對于高校教育而言，體育課堂不再僅僅關(guān)注技術(shù)層面的提升，同樣關(guān)注到學(xué)生的各項指標(biāo)和能力的生成，尤其是對學(xué)生的團隊協(xié)作、艱苦奮斗能力、自強不息品質(zhì)的養(yǎng)成等，都影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考[1]。身體素質(zhì)通過人們在日常生活和體育活動中表現(xiàn)出來。在全面育人視角下，教師可以嘗試觀察學(xué)生身體各項器官的系統(tǒng)功能及神經(jīng)調(diào)節(jié)功能的展現(xiàn)，由此完成對學(xué)生身體素質(zhì)的判斷，并逐漸進行有針對性的調(diào)整，使班級每位學(xué)生都能充分參與到體育學(xué)習(xí)中，通過體育訓(xùn)練實現(xiàn)自身體能的逐漸提升。例如，在一個班級組織開展體育訓(xùn)練過程中，關(guān)注到男生與女生身體素質(zhì)天然的差異，準(zhǔn)備不同的項目和活動形式，展開分層教學(xué)，使班級每位學(xué)生都能有參與感，并且經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后有所提升。在全面育人視角下，體育課堂更關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的成長，最終指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的綜合能力。

2.培養(yǎng)大學(xué)生健康的體育精神

體育精神，是指人們通過體育活動形成的具有優(yōu)秀品格及崇高理想的積極向上的精神，主要包括人本精神、英雄主義精神、公平競爭精神、團隊協(xié)作精神、奧林匹克精神等。在全面育人視角下，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵每位學(xué)生的參與，也要促使學(xué)生通過挖掘體育運動中的各項要素來展現(xiàn)體育精神，以此激勵學(xué)生全面革新發(fā)展的理念所在[2]。在全面育人視角下，教師于體育課堂主動培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，能夠使學(xué)生感受到體育的內(nèi)涵與魅力，在強身健體的同時，將體育興趣升級為終身體育、全民體育認識，促進學(xué)生終身受益。以體育精神浸潤心靈，體育育人，能夠幫助學(xué)生用不同的角度去觀察世界，從而克服困難。

3.豐富大學(xué)生的思想品質(zhì)

全面育人視角打破了單一學(xué)科的思維，將其作用高校體育教學(xué)，則不僅僅關(guān)注到學(xué)生的身體素質(zhì)和體育精神的培養(yǎng)，也通過體育學(xué)習(xí)、體育課堂、體育精神等，去逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，這也是“大思政”理念下的德育進體育課堂。全面育人環(huán)境下，改革高校體育教學(xué)，也是教師與學(xué)生積極互動[3]。在全面育人視角下，改革體育教學(xué)吸引大學(xué)生主動參與到體育學(xué)習(xí)中，并且依托于體育所特有的公平競爭、合作共贏等意識，以及面對勝負的心態(tài)調(diào)整等，幫助學(xué)生向心態(tài)正確、健康的方向發(fā)展。逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成合作、積極陽光等心態(tài)，同時也消除因?qū)W業(yè)、就業(yè)等壓力帶來的消極情緒。在另一方面，全面育人視角下，體育教學(xué)積極改革，也能培養(yǎng)出學(xué)生的集體榮譽感、上進心等，使學(xué)生在積極陽光的環(huán)境下養(yǎng)成良好的心態(tài)和精神。同時，體育本身在于不斷突破身體極限、突破各種困難等，從而培養(yǎng)大學(xué)生的集體榮譽感、上進心、無懼困難的勇氣以及坦然面對成敗的樂觀心態(tài)等，全面豐富道德品質(zhì)。

二、全面育人理念下教學(xué)改革路徑

1.體育教學(xué)改革相對緩慢

盡管高校擴招、改革等逐漸深化，高校教育整體發(fā)展改革，然而體育教學(xué)的改革依然相對緩慢，在體育教學(xué)形式、知識結(jié)構(gòu)調(diào)整都有提升空間。體育學(xué)科在高校的獨特情況，也使得高校體育在一定程度上還沒有形成承載全面育人的意識及服務(wù)。在全面育人視角下反思體育教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)目前存在以下一些問題：一是高校對體育教育育人功能認知依然不足。在很多高校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師心中，依然認為“體育課程就是學(xué)生獲得體育鍛煉的課程，其主要目標(biāo)依然是強身健體”；二是高校范圍還未形成體育文化的氛圍。學(xué)校以體育為主題的活動尚未形成氛圍，多數(shù)在校大學(xué)生參與體育活動依然是通過體育課程來實現(xiàn)的。體育學(xué)科本身的情況、地位，使得人們很難關(guān)注其對全面育人的參與，單薄的教學(xué)目標(biāo)、緩慢的教學(xué)改革、尚未形成參與育人意識的教學(xué)工作，都使得體育育人的實現(xiàn)依然路途遙遠。

2.體育教學(xué)模式相對落后

縱觀我國高校體育教學(xué)實踐，多數(shù)學(xué)校依然停留在“教師演示-學(xué)生完成”的階段，體育課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。通過觀察我國當(dāng)前高校體育教學(xué)發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容依然以更新相對緩慢的教材為主體，以室外課程為主要形式，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中得以舒緩筋骨，但卻沒有得到更高層面的教育[4]。體育集中于課堂，而課堂缺少變化與內(nèi)核挖掘，很多學(xué)生都能感受到跑步、籃球、立定跳遠等基礎(chǔ)體能的訓(xùn)練項目，從中學(xué)開始充斥著校園。而對于體育應(yīng)當(dāng)承載的心理健康、社會健康等功能卻遲遲未見，必要的體育游戲或體育延伸訓(xùn)練十分有限。課堂內(nèi)，有針對性的差異化教學(xué)也十分有限，學(xué)生興趣未得到有效關(guān)注。課堂外，校園范圍的體育學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚，缺乏體育學(xué)習(xí)的校園文化氛圍，即使與體育相關(guān)的選修課整體占比都十分有限。

3.教師素質(zhì)有待提升

在全面育人理念下，體育教學(xué)面臨新一輪、更深層次的改革，此時，作為課堂教學(xué)主體之一的教師群體也得到更多的關(guān)注。當(dāng)前高校體育教師存在著偏向于某一方面的研究和學(xué)習(xí)，缺乏相對綜合的技能，也很少關(guān)注更多的體育學(xué)科的外延。另一方面，全面育人不再是單純的體育技能或某項單向技能的培養(yǎng)，也不再是單項的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的挖掘，而是相對綜合的、全面關(guān)注人的成長的過程換言之，教師需要在課堂中了解班級學(xué)生的體能、了解他們可能感興趣的體育點，還要以體育課堂為載體，將體育熱情、體育理解、體育精神，以及各項與之相關(guān)、可以挖掘的育人的點都有所關(guān)注，并以體育課程特有的表達進行傳遞，啟發(fā)學(xué)生成長，這對當(dāng)前體育教師而言，是難點也是探索點。整體而言，高校體育教師教學(xué)素養(yǎng)有待提升，需要從多個角度進行探索和教育的優(yōu)化，這些都是教師面臨的切實的問題。

4.高校體育教學(xué)評定有待調(diào)整

目前，除了教學(xué)模式、教師素質(zhì)的調(diào)整和提升，高校體育教學(xué)評定環(huán)節(jié)也有待調(diào)整。全面育人視角下，體育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提升、身心協(xié)調(diào)發(fā)展，評價環(huán)節(jié)本身也是一個反饋、溝通的環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)前高校體育教學(xué)評價中，存在著如下問題：其一，課堂評價的主體比較單一，依然只有任課教師。原本該參與到評價中的學(xué)生自我評價、同學(xué)互相評價、家長、教研組等的綜合評價并未達成，很多時候，教師會依據(jù)自己的判斷以及想法給出評定。其二，體育評價結(jié)果性較強，且關(guān)注點相對單一。在體育評價中，教師往往關(guān)注的是學(xué)生最終反饋出的數(shù)據(jù)，以結(jié)果性評價為主，但是對學(xué)生體能的變化、參與體育課程前后心理健康、身心愉悅程度的變化等，都沒有足夠的認知。在組織教學(xué)中，高校體育教學(xué)評定有待調(diào)整，教師與學(xué)生需要加強互動。

三、全面育人理念下高校體育教學(xué)策略

1.組建扎實的教師團隊

在全面育人理念下組建扎實的教師團隊，能夠為全面育人打下堅實的人力基礎(chǔ)。首先，調(diào)整教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注到教師的教育技能、綜合素質(zhì)以及體育專業(yè)程度的選拔[5]。一般而言，體育教師聘請多為師范類院校，但高校在選擇時可以關(guān)注該人才是否具備扎實的體育技能和專業(yè)的體育教練員資格等，只有教師自身綜合素質(zhì)得到提升，才能逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教學(xué)的實際，服務(wù)于學(xué)校教育。其次，做好在校期間的教師團隊培訓(xùn)。全面育人不是單一課程、單一項目，而是代表高校以育人為先的教育工作調(diào)整，組建扎實的教師團隊，需要學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)層面進行統(tǒng)一布置、統(tǒng)一指導(dǎo)，通過教研會、全面育人理念相關(guān)講座等，幫助教師轉(zhuǎn)變認知，形成統(tǒng)一思路。以學(xué)校為單位組織開展教師培訓(xùn)工作，為教師搭建成長平臺，是學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師做出的考慮和安排，也為全面育人在體育教學(xué)的展開做出鋪墊。

2.以全面育人優(yōu)化教學(xué)模式

以全面育人為基礎(chǔ)優(yōu)化體育課堂教學(xué)模式，全面把握必修課與選修課，線下課與線上課等多元教學(xué)平臺。課堂教學(xué)的表達影響著全面育人的效果，也是學(xué)生能否參與到課堂的重要形式。深度推進體育教育改革，可以從以下角度展開。

圍繞學(xué)生角度出發(fā)展開體育教學(xué)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考互動。以人為本是教學(xué)革新的基本理念，也是全面育人達成的前提。在日常教學(xué)中，教師可以嘗試分層教學(xué)，將男生、女生進行分層，逐漸增加有針對性的教育方式，如女生偏好的健美操、體育舞蹈等，都可以成為高校體育課堂的一部分；再如，變化各種形式，在體育課堂嘗試小組教學(xué)，將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，不再是教師單純地進行演示，學(xué)生練習(xí)，而是由教師指導(dǎo)，學(xué)生分組完成技能的學(xué)習(xí)。這樣可以促使小組成員互相討論、互相監(jiān)督、互相鼓勵，共同完成一些體育項目的學(xué)習(xí)。

高校體育教學(xué)嘗試界限的延展，不再拘泥于有限的課堂教學(xué)時間，通過選修課、線上視頻課等形式逐漸完善課堂教學(xué)體系，如不同的課程內(nèi)容、相應(yīng)的心理學(xué)講座和健康講座等，為此推進日常教學(xué)工作的深度開展，帶來更多的可能性。相對完整的課程體系，使學(xué)生能夠通過不同的形式和內(nèi)容去獲取知識。

高校體育教學(xué)也要嘗試向“互聯(lián)網(wǎng)+”要成績。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠從不同角度參與到高校體育，除了可以通過網(wǎng)課等形式實現(xiàn)課堂的延伸，還可以帶來教學(xué)思路的變革與調(diào)整思路，很多創(chuàng)新思路可以在網(wǎng)絡(luò)平臺找到痕跡。同時，也可以以網(wǎng)絡(luò)為載體，去更客觀、真實地記錄下學(xué)生的數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析觀察到學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)前后的身心變化，為體育課堂注入科技支持。

3.創(chuàng)設(shè)良好的體育氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的體育氛圍，是當(dāng)前高校為體育教育改革所做出的努力。例如，每天下午的“陽光三點半”，組織學(xué)生進行體操、健美操、體育舞蹈等的練習(xí)，學(xué)生可以自由地參與其中。在奧運會期間，學(xué)校應(yīng)進行奧運宣傳、組建相應(yīng)的校園運動會等活動。一些地處少數(shù)民族多地區(qū)的高校還可以嘗試組織特色的“少數(shù)民族運動會”，既有民族特色，又遵循了體育精神。

在學(xué)校教育大環(huán)境下，通過增加體育選修課、修建體育訓(xùn)練場地等，實現(xiàn)對體育硬軟實力的全面維護，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好且扎實的氛圍。在當(dāng)前的高校體育教學(xué)中，以全面育人為改革，以教學(xué)工作為發(fā)展，為教學(xué)與成長做出良好的鋪墊，更深層次地完成知識的學(xué)習(xí)和思維的拓展，全面達成日常教學(xué)工作的展開。只有當(dāng)體育在學(xué)校占據(jù)一席之地體育所特有的精神基因，才能得到充分的挖掘與展現(xiàn)。

4.優(yōu)化體育教學(xué)評價模式

在高校體育教學(xué)中，全面育人視野下體育教學(xué)的評價方式也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在改革與發(fā)展中。在組織教學(xué)中，優(yōu)化體育教學(xué)評價模式可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考互動帶來更多的思路解析、思維互動，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。在評價中，教師應(yīng)豐富評價主體，邀請學(xué)生參與評價，實現(xiàn)教師評價、自我評價、小組互評等多元評價形式。教師還可以通過調(diào)查問卷的形式，獲得家長的遠程反饋，包括孩子回家后精神風(fēng)貌、日常參與體育的情況。同時，在評價中，逐漸強化學(xué)生體育參與積極性、體育興趣以及體育表現(xiàn)等多項考察與記錄，不再局限于對體育教學(xué)固有的結(jié)果性評價，注重其延展。

結(jié)語

全面育人視野下，高校體育教學(xué)面臨全面革新，課堂教學(xué)呼喚創(chuàng)意表達、內(nèi)涵外延，在學(xué)校范圍內(nèi)也需要更濃厚的體育文化氛圍建設(shè)?；趯Ω咝ｓw育教學(xué)現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向的全面分析，也需要教師與學(xué)生積極互動，為課堂教學(xué)創(chuàng)造更多的可能性與互動點，也由此帶動當(dāng)前教學(xué)工作的深度開展，以體育育人、體育感人，使體育成為全面育人獨特且珍貴的一環(huán)。