基于勝任力模型的開放大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊能力建設探析

韓 遲

西安開放大學，陜西 西安 710000

教育部第一次頒布關于本科學校創(chuàng)業(yè)教育的政策在2012年，直至現(xiàn)在，教育部越來越重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這充分說明當前國家和社會需要勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。而創(chuàng)業(yè)教育教師作為創(chuàng)業(yè)教育的直接承擔者，要做到專業(yè)水平夠、實踐能力強，還要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并沒有普及到每一個高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師能力參差不齊，如何讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具備勝任力，也是每一所高校尤其是開放大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要難點和重點。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力和勝任力模型概述

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力

高校教師的勝任力指的就是教師可開發(fā)的內(nèi)在和外在要素的集合，其中包括教師的技術能力、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、性格特點和價值觀點，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力也可以理解為是順利完成高校的教育任務和教育目標，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，具有外在知識和內(nèi)在意識，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的勝任力體系，有著不同的構造方式，但都殊途同歸，所具有的內(nèi)涵與功能都是相同的，雖然重構了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的功能和定位，但依然保留了教師的功能和個體特征，從不同角度進行提煉，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師特有的素質(zhì)、知識能力、專業(yè)技能可以被評估和培訓，教師可以完成高校布局的教育任務，充分發(fā)揮其作用，教師團隊的總體任務由各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師分擔［1］。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力模型

勝任力模型常用于人力資源管理中對人才素質(zhì)進行評估和鑒別，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育教學有很大差別，對教師的能力和要求也有其相對的標準，教育部門每年都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頒發(fā)新的政策，明確要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要培養(yǎng)學生的意識、技巧和能力，也明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要承擔學生的創(chuàng)業(yè)精神塑造、思維模式訓練、基礎創(chuàng)業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)實踐指導這幾項任務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師最大作用，就是引導學生發(fā)揮其身上的隱性特質(zhì)，隱性特質(zhì)與顯性特質(zhì)的最大區(qū)別就是隱性特質(zhì)是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要塑造學生的創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)信念，這也是勝任力模型中最重要的部分。只有讓學生自主形成創(chuàng)業(yè)信念，通過創(chuàng)業(yè)教育對學生展開積極的教育作用，讓學生認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改變學生傳統(tǒng)的慣性思維，讓學生對創(chuàng)業(yè)教育充滿信心，有目的地引導學生去創(chuàng)造、去思考問題、去解決問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要將基礎教學鞏固，將創(chuàng)業(yè)知識傳授給學生，在實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練過程中，給予學生充分的肯定，找出學生的不足，解答學生的各項需求問題。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設中存在的問題

（一）教師安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏開拓進取的精神，高校的管理者和教師之間存在著不協(xié)調(diào)性，無法確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的人才類型，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育依舊存在模糊的階段，還有部分學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程取代，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師們對課程的熱情降低，缺乏創(chuàng)新精神，無法結合本校學生的特點開創(chuàng)有針對性的課程和教育，缺少探索能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對自己的認知有誤，缺少對學生創(chuàng)業(yè)精神的塑造，以及對學生創(chuàng)業(yè)思維模式的鍛煉，導致學生空有理論，卻沒有實踐方向，降低了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

（二）教師專業(yè)知識欠缺

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)性技能不足，無法支撐課程建設的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)背景薄弱，專業(yè)水平不足導致了課程難以保障專業(yè)性，大部分學校無法聘用專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，甚至大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，也不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，基本都是由其他崗位的教師調(diào)配，講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，講的都是淺顯的理論知識，不具備專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的理念和作用；

二是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師欠缺一定的指導能力。才導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍建設力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有經(jīng)過基本的培訓，缺少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動機和能力，沒有建立具體的培養(yǎng)流程，無法在學生進行實踐階段給予正確的指導，未能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學要求。

（三）教師動力不足，高校課程建設不均衡［2］

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的動力不足，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，只是為了完成上級部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學任務的要求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門缺少充足的資金保障及相關的政策和配套設施，缺少長遠的計劃和方向，無法吸引優(yōu)秀的教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中；還有一點就是因為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師分配不均勻，課程建設不均衡，課程開展比率相對較小，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

三、基于勝任力模型的開放大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊建設道路

（一）改變當前困境，提高教育價值觀

貫徹落實以育人為本的理念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設當前的困境。

首先，要認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值。要認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當前社會環(huán)境中的重要地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革落實到學校每一個部門，每一項教學活動中。改變傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)復合型人才，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃和設計方向，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊，統(tǒng)籌規(guī)劃管理學校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍，建立學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作安排、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目預算、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書收集以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評估等工作。

其次，要認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科的價值。只具備理念，卻不具備實踐動手能力，不符合現(xiàn)在社會對人才的需求。學校的整個管理層要認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生的獨特意義，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展隊伍，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科的建設和資金投入，引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，通過建設學科、設立課程、投入資金、規(guī)劃管理、發(fā)展體系等方式來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值和地位，構建符合標準的教育體系和培訓方向。

最后，要充分的認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的價值。每一位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都是瑰寶，其不僅具備專業(yè)的知識和技能，還具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，符合創(chuàng)業(yè)計劃的人才很少，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師就是其中一位，也是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要群體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，要進一步激發(fā)教師的使命感和責任感，提高教師的行動力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科組建形成一個新的機構，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無計劃、無組織、無科研方向、無歸屬現(xiàn)狀，盡量滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的需求，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，全面促進學生綜合類素質(zhì)發(fā)展，滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想象。要提高教育的價值，主要有以下幾種方法：

第一，確定教育價值，優(yōu)化學校教育行為。學校主要目標就是教書育人、培養(yǎng)人才。但是在當前大環(huán)境下，學生并不能只會讀好書，空有理論知識卻無實踐行為，高校需要牢記，教育的價值觀就是人類的價值觀，要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識順利融入學生的課程體系，就要將教育價值融入學生的思想觀念當中，用生動的案例對學生進行闡述分析，讓學生們明白什么是教育的價值觀，什么又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，二者之間的必然聯(lián)系是什么，將這些問題讓學生自主解決，深化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念［3］。

第二，教育價值觀在多方協(xié)商中體現(xiàn)。教育價值觀的滲透應該從教師、成人學生與學校中共同起作用。其中，教師要明白自己的重要任務，更加的尊重學生，循序漸進地讓學生們了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，將中國特色社會主義核心價值觀與其結合，喚醒學生的愛國精神，也喚醒學生的進取精神和創(chuàng)業(yè)精神。

第三，反思學校的教育現(xiàn)狀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在各個學校的推廣進度都不同，之所以造成這樣大的反差，就是因為學校認知和管理程度不夠，學校沒有認識到教育價值的重要性，也不理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教育價值之間的聯(lián)系。課程的改革過程中，沒有突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性，導致學生沒有選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，就無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生的引導作用。

（二）優(yōu)化教師隊伍，建設勝任力結構維度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的隊伍成員一定要具備專業(yè)知識、豐富的經(jīng)驗、優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的性格，才能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍高效性建設。要想優(yōu)化教師隊伍的結構，建立一個符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的教師隊伍，學校就要發(fā)揮其領導能力，配備合格的教師團隊，促進每個團隊成員的發(fā)揮，要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，對知識、意識、技能等不同方面來吸引不同年齡段、不同學科的老師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，注重隊伍的活力，要重視教師學科結構的優(yōu)化，教師團隊應該具有課程設計能力強、教學經(jīng)驗豐富、思想政治覺悟高、有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。優(yōu)化教師知識結構，提高整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的整體水平，以符合學生特點為主要發(fā)展方向，建立特色教育課程和優(yōu)勢教育課程，將教師的個體知識與綜合能力結合，發(fā)揮其優(yōu)勢，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的全面提高。還要建設勝任力結構模式，以此使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學校的影響力更高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型研究方向主要在三個層次中，分別是個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和教學能力，應該將師生共創(chuàng)的教學方法融入到勝任力模型中，改變基礎教學的方法，將勝任力的維度增加至五個，即增加了教練能力和共創(chuàng)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師幫助學生構建學習理論，輔助學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，從而在創(chuàng)業(yè)實踐中，學生通過成功或者失敗，來獲取經(jīng)驗和信心，還能培養(yǎng)學生的洞察力。此外，要給學生建造一個屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習環(huán)境，加強師生之間的互動，促進教師和學生之間的交流和協(xié)作能力，實現(xiàn)知識的共享和知識的傳遞，提高學生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義構建的理解，創(chuàng)業(yè)者周圍的環(huán)境每時每刻都發(fā)生著改變，所以要教會學生在進行創(chuàng)業(yè)時，要隨時做好不確定性的決策，通過五個維度勝任力要素，構建創(chuàng)業(yè)者的基本職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和良好的人格魅力，鍛煉學生的分析能力、啟發(fā)能力和抗壓能力。提高師生的合作能力和科研效果轉(zhuǎn)化能力。促進學生創(chuàng)業(yè)認知提高，學會反思，構建有效的勝任力結構維度［4］。

（三）提高教師動力，建設有效管理模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的管理方式有待提高，管理模式也有待優(yōu)化，要提高教師的動力，構建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師鼓勵制度，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作熱情，獎勵制度包括，內(nèi)在激勵制度與外在激勵制度，內(nèi)在激勵制度包括教師職業(yè)發(fā)展的榮譽稱號、學術地位、高級職稱、教師評比等方面；外在激勵制度包括教師的科研效果資金投入、合理的晉升方式以及獎勵金額等。構建有效的教師發(fā)展制度，加強和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓制度規(guī)劃，組織教師參加各類雙創(chuàng)教育培訓及賽事活動；提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，教師通過編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練書、角色扮演、基地實踐的方式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學水平及實戰(zhàn)能力。學校在條件允許的情況下可以建立大學生創(chuàng)客中心，讓雙創(chuàng)教師參與到真實的創(chuàng)業(yè)活動中，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。教師的評價制度也很重要，有效的教師評價制度能夠?qū)處煯a(chǎn)生鼓勵作用。通過教學過程評價，掌握成人學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求程度及存在困難，幫助教師開展有的放矢的高效教學。鼓勵成人學生自主進行創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識融入創(chuàng)業(yè)活動中，在實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時鼓勵學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實現(xiàn)以賽促學，以賽促教，以賽促創(chuàng)的教學相長效果，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊教師能力提升目的。

綜上所述，勝任力模型以人力資源的研究視角，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的認知度，主要在于加強教師專業(yè)能力水平的建設。同時，學校也要加大對創(chuàng)新課程的管理要求，讓學生都積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的管理模式和教育方法。提高教師團隊的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要具備內(nèi)在與外在兩種能力，才能更好地實現(xiàn)教師團隊的能力建設。