高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展困境及對(duì)策研究

趙曉麗

山東師范大學(xué)教育學(xué)部，山東 濟(jì)南 250014

加強(qiáng)高職學(xué)生的培養(yǎng)，營(yíng)造高職學(xué)生成長(zhǎng)的和諧環(huán)境，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前高職教育內(nèi)涵式事業(yè)建設(shè)的核心主題。但受制于勞動(dòng)力市場(chǎng)分割、“先就業(yè)，后擇業(yè)”政策、低層次教育等因素的影響，高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題日益突出，亟待尋求解決措施，分析化解職業(yè)發(fā)展矛盾，進(jìn)而加快高職生職業(yè)成長(zhǎng)步伐。

一、職業(yè)發(fā)展的概念

職業(yè)發(fā)展又稱職業(yè)規(guī)劃，是與人的身心發(fā)展相一致的過(guò)程；指一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變遷及工作理想的實(shí)現(xiàn)過(guò)程［1］。具體可分為兩個(gè)維度，一是時(shí)間維度，職業(yè)發(fā)展是一個(gè)人一生之中的職業(yè)經(jīng)歷或歷程，從職業(yè)訓(xùn)練儲(chǔ)備延續(xù)至職業(yè)工作的退出結(jié)束；二是領(lǐng)域維度，職業(yè)發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性和豐富性。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)人不斷致力于職業(yè)道路的探索、職業(yè)能力的提升和職業(yè)成就的獲得。因此，也包含職業(yè)選擇、適應(yīng)、流動(dòng)、轉(zhuǎn)換、晉升等具體內(nèi)容。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要

在一定程度上，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r反映了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的風(fēng)貌，是職業(yè)院校外在形象和吸引力提高的重要標(biāo)桿。高職院校應(yīng)將其作為主要價(jià)值取向，主動(dòng)承擔(dān)起職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的責(zé)任，使得學(xué)生對(duì)“職業(yè)”“職業(yè)發(fā)展”“職業(yè)困境”等形成思想認(rèn)知和心理準(zhǔn)備，順利完成職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高職院校應(yīng)緊跟市場(chǎng)需求，改革專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，提高專業(yè)與職業(yè)的契合程度，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）滿足高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求

目前，多數(shù)高職學(xué)生自我增強(qiáng)驅(qū)力較強(qiáng)，他們積極參與各種學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，提高自身才能為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。但受制于現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體制的影響，高職學(xué)生被定位于“差生”“失敗者”的身份，在具體的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)遭遇學(xué)歷歧視、薪資待遇較低、職位晉升不公平等現(xiàn)象，打擊了高職學(xué)生職業(yè)信心，影響高職學(xué)生的內(nèi)在可持續(xù)發(fā)展。這種狀況亟須改變，通過(guò)不斷完善職業(yè)激勵(lì)措施，激發(fā)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自主性和自覺(jué)性。給予外在支撐，滿足自身需求的成長(zhǎng)條件。使得每個(gè)學(xué)生都能有效展示個(gè)人才華與潛能，走向職業(yè)成功。

（三）構(gòu)建和諧穩(wěn)定社會(huì)的現(xiàn)實(shí)訴求

高職學(xué)生因受教育程度的限制，無(wú)法接觸到更多具有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)，這就會(huì)出現(xiàn)一系列就業(yè)矛盾和沖突，加劇了社會(huì)的不穩(wěn)定程度。關(guān)注高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，解決職業(yè)發(fā)展鏈條的阻礙因素，有利于合理配置人力資本，促進(jìn)人才流動(dòng)和階層跨越，改善高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的弱勢(shì)地位，這對(duì)于構(gòu)建和諧穩(wěn)定社會(huì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展困境探析

（一）職業(yè)規(guī)劃缺失

職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在本質(zhì)在于主客觀因素，剖析與定位自我，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，厘清職業(yè)發(fā)展方向，并制定可行性措施為之努力。當(dāng)前，職業(yè)規(guī)劃的缺失問(wèn)題較為明顯，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，未能清晰認(rèn)知職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容的重要性，進(jìn)而衍生出職業(yè)選擇迷茫、職業(yè)目標(biāo)模糊等一系列問(wèn)題。即便少部分高職學(xué)生已開(kāi)始制定職業(yè)規(guī)劃，但也暴露出規(guī)劃理想化、入職匹配度不高的問(wèn)題，需要修正與調(diào)整才有實(shí)現(xiàn)的可能。

另外，高職院校的職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)工作存在開(kāi)展形式單一、課程內(nèi)容實(shí)用性弱、教師指導(dǎo)專業(yè)性不強(qiáng)、教學(xué)效果不顯著等問(wèn)題，通過(guò)采取優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課程體系，拓寬職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)渠道，匹配專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等措施，這些問(wèn)題亟待改變，完善職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)教育服務(wù)。

（二）職業(yè)能力不足

具備良好的職業(yè)能力是職場(chǎng)制勝、事業(yè)成功的關(guān)鍵。目前，職業(yè)活動(dòng)錯(cuò)綜復(fù)雜，高職學(xué)生還無(wú)法做好專業(yè)能力的應(yīng)用遷移，具體表現(xiàn)不足以證明自己有能力勝任這項(xiàng)工作；其次，從職業(yè)到職業(yè)群的變化，提高了高職學(xué)生的從業(yè)要求，其職業(yè)發(fā)展更需要具備多種非專業(yè)能力的加持［2］。高職學(xué)生在溝通與表達(dá)、組織與管理、學(xué)習(xí)與反思、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等非專業(yè)能力方面相對(duì)較弱，難以獲得職業(yè)認(rèn)同和厚望。極容易陷入企業(yè)用工隨意、學(xué)生從業(yè)被動(dòng)的消極狀態(tài)。

（三）職業(yè)適應(yīng)緩慢

職業(yè)適應(yīng)，指“人走上工作崗位后，逐步了解和熟悉工作的條件、環(huán)境和人際關(guān)系等的一系列心理過(guò)程，是與職業(yè)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的活動(dòng)過(guò)程中，達(dá)到相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一過(guò)程［3］。”高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)較為困難，短時(shí)間內(nèi)難以完成職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。

在崗位適應(yīng)方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，加快了職業(yè)領(lǐng)域的變動(dòng)與發(fā)展，提高了職業(yè)崗位要求。高職部分學(xué)生現(xiàn)有的職業(yè)能力水平無(wú)法有效滿足崗位需求，重新學(xué)習(xí)的困境使得多數(shù)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生懷疑；同時(shí)，高職學(xué)生面對(duì)高節(jié)奏化的工作狀態(tài)、繁瑣化的工作內(nèi)容，添加了對(duì)學(xué)生角色的依戀心理。在個(gè)人主觀適應(yīng)方面，高職學(xué)生普遍存在職業(yè)期望值高、人際關(guān)系不適應(yīng)、職業(yè)安全感低的問(wèn)題。職業(yè)期望值高導(dǎo)致就業(yè)落差大，產(chǎn)生失望、厭倦情緒，職場(chǎng)人際關(guān)系的復(fù)雜和微妙，對(duì)高職學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，促使其重新摸索適配的交流方式和思維模式，提高職場(chǎng)人際交往能力。而伴隨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和職場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的加劇，勢(shì)必會(huì)對(duì)高職學(xué)生的職場(chǎng)安全感和信心力帶來(lái)一定程度的影響，一方面渴望尋求機(jī)會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)，另外一方面又畏懼陷入個(gè)人崗位勝任力不足、職位變動(dòng)頻繁的局面。

（四）職業(yè)流動(dòng)頻繁

保持職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性，減少離崗、跳槽次數(shù)，可以為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展積累各項(xiàng)資源，穩(wěn)定職業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)。同時(shí)，也能減少企業(yè)的人力資源管理成本，提高企業(yè)團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力。但是，高職學(xué)生經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，又承載著家庭的諸多期望，他們迫切希望在職業(yè)中獲得自我表現(xiàn)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而部分企業(yè)還不具備成熟化、專業(yè)化的用人機(jī)制，無(wú)法綜合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行具體工作安排與管理，使得高職學(xué)生感覺(jué)才華淹沒(méi)、難以施展。一些學(xué)生職業(yè)頻繁流動(dòng)，呈現(xiàn)出短時(shí)間的高離職率現(xiàn)象。這種過(guò)度的職業(yè)流動(dòng)在一定程度上造成了人力資源的流失，增加了職業(yè)成功的成本，延緩了職業(yè)成功的時(shí)效。

造成這種現(xiàn)象的主觀原因是學(xué)生自身未正確認(rèn)識(shí)職業(yè)流動(dòng)觀。只關(guān)注到職業(yè)流動(dòng)的有利方面，忽視流動(dòng)過(guò)程中遭遇到的諸多障礙，職業(yè)流動(dòng)的盲目隨意性和急功近利性較強(qiáng)?？陀^原因則是包括：未建構(gòu)起信息暢通、運(yùn)作規(guī)范的職業(yè)流動(dòng)支持網(wǎng)絡(luò)，高職學(xué)生職業(yè)流動(dòng)信息獲取相對(duì)滯后，各類社會(huì)資源對(duì)職業(yè)向上流動(dòng)的支撐不夠；社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割和“封閉”運(yùn)行，也進(jìn)一步阻斷了職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)流動(dòng)鏈條［4］。

（五）職業(yè)成長(zhǎng)受阻

用人企業(yè)既要維持自身的有序運(yùn)營(yíng)，同時(shí)也要為優(yōu)秀人才提供發(fā)展的平臺(tái)，擔(dān)負(fù)起一定的社會(huì)責(zé)任。目前的實(shí)際情況是高職學(xué)生多就職于中小企業(yè)，受成本壓力、盈利指標(biāo)等限制，用人企業(yè)未重視到培訓(xùn)成長(zhǎng)的重要性。存在培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)內(nèi)容安排不合理、培訓(xùn)效果差等現(xiàn)象［5］，難以達(dá)到彌補(bǔ)學(xué)歷短板，提高技術(shù)技能，積累經(jīng)驗(yàn)成果的目的。另外，高職學(xué)生面臨職業(yè)發(fā)展梯隊(duì)受阻、職業(yè)晉升機(jī)會(huì)少的狀況。在縱向發(fā)展上，企業(yè)現(xiàn)有的組織架構(gòu)限制了其職務(wù)晉升的步伐，現(xiàn)有的薪酬水平消退了其奮斗向上的激情，造成了高職學(xué)生過(guò)早地出現(xiàn)職業(yè)枯竭和瓶頸現(xiàn)象。在橫向調(diào)整上，企業(yè)未意識(shí)到職務(wù)工作的轉(zhuǎn)換、工作內(nèi)容的豐富化、權(quán)責(zé)利的拓寬，也可作為高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的又一形式，這種形式能夠提高個(gè)人的工作能力，為職業(yè)進(jìn)階做儲(chǔ)備。

四、解決高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展困境的對(duì)策

（一）高職院校：加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)

在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)壓力加劇的今天，高職院校開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃工作具有重要的意義。不僅有利于學(xué)生清晰定位職業(yè)目標(biāo)，探索職業(yè)發(fā)展方向，避免盲目就業(yè)，而且有利于學(xué)校知名度的提升，能夠更全面推進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作。

首先，高職院校應(yīng)該充分重視職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)工作，科學(xué)定位職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的功能和目的。職業(yè)規(guī)劃要立足于解決學(xué)生近期的擇業(yè)誤區(qū)，規(guī)劃學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，圓滿實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值；具體就是要糾正學(xué)生盲目追求地域、薪酬、地位等短期擇業(yè)觀，基于“人—職”匹配角度尋找適合自己的職業(yè)；增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的意識(shí)，為將來(lái)職業(yè)轉(zhuǎn)換做好充分的準(zhǔn)備；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，在職業(yè)活動(dòng)中更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

其次，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)立體化課程。課程種類設(shè)置要融合理論與實(shí)踐，包括具體的理論知識(shí)課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、職業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程和文化素質(zhì)課程等，進(jìn)一步提高職業(yè)規(guī)劃課程的吸引力。課程內(nèi)容要體現(xiàn)全面性和實(shí)效性原則，囊括職業(yè)領(lǐng)域的各種活動(dòng)，如就業(yè)形勢(shì)分析、擇業(yè)觀教育、職業(yè)定位與匹配、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)測(cè)評(píng)與咨詢等，并做好職業(yè)變化、市場(chǎng)需求等調(diào)研分析，及時(shí)調(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容。課程組織要符合階段化原則。將職業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃課程貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全階段，各階段呈現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)，以便于提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的針對(duì)性。例如，結(jié)合職業(yè)發(fā)展階段理論和學(xué)生的職業(yè)成熟特點(diǎn)，在大一階段重點(diǎn)在于探索職業(yè)與自我，進(jìn)行職業(yè)生涯的定位與決策。大二階段將重點(diǎn)放在職業(yè)能力和工作適應(yīng)等訓(xùn)練計(jì)劃中，從而獲得個(gè)人發(fā)展。大三階段主要是通過(guò)就業(yè)招聘會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)等方式獲取求職信息，進(jìn)行職業(yè)選擇。

最后，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)。學(xué)校要采用“內(nèi)培外引”的原則，聘請(qǐng)社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)力量解決專職教師短缺的狀況。同時(shí)，注重開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師報(bào)考職業(yè)指導(dǎo)師、心理測(cè)評(píng)師等資格證書(shū)或相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，以便于幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題。

（二）學(xué)生：發(fā)揮職業(yè)發(fā)展的主體性

高職學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)發(fā)展的主體性意識(shí)，明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成具有實(shí)操性的職業(yè)生涯行動(dòng)策略［6］。

首先，高職生應(yīng)了解自己的價(jià)值觀、個(gè)性與特點(diǎn)等，熟悉社會(huì)和職業(yè)環(huán)境，在個(gè)體定位、職業(yè)定位和社會(huì)定位的基礎(chǔ)上，確定切合可行的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，逐漸厘清職業(yè)發(fā)展方向。這樣，能夠降低職業(yè)流動(dòng)的盲目性與隨意性，保持勞動(dòng)力市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性。

其次，高職生要有意識(shí)地培養(yǎng)自身職業(yè)發(fā)展能力。通過(guò)制定清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃，采取科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的積淀和內(nèi)化。同時(shí)積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，例如“青年志愿者”活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)兼職活動(dòng)等，提高職業(yè)技能的同時(shí)，也能開(kāi)發(fā)人際交往、協(xié)調(diào)組織、自我反思等非專業(yè)能力，以便于縮短職業(yè)角色適應(yīng)期。

（三）企業(yè)：完善職業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)措施

現(xiàn)代企業(yè)要積極采取各種激勵(lì)措施，激發(fā)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

首先，企業(yè)要引導(dǎo)高職學(xué)生熟悉崗位要求、管理規(guī)定以及工作環(huán)境，并肯定其工作表現(xiàn)與進(jìn)步，激發(fā)工作熱情，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，在他們職業(yè)發(fā)展初期給予更多的鼓勵(lì)。

其次，企業(yè)要貫通職業(yè)發(fā)展通道，制定詳細(xì)的晉升規(guī)劃，打破單位中存在的“論資排輩”“重關(guān)系輕實(shí)力”等隱性常規(guī)現(xiàn)象。在橫向工作安排上，注重人員和職務(wù)之間的匹配，發(fā)揮高職學(xué)生的潛在能力與特長(zhǎng)。

最后，企業(yè)要支持高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)活動(dòng)，加大培訓(xùn)力度［7］。培訓(xùn)目標(biāo)立足于個(gè)體的實(shí)際工作難題，促進(jìn)日后的職業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容要豐富化涉及學(xué)歷提升、職稱與證書(shū)的獲得、崗位技能鍛煉等，培訓(xùn)方式上注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，加強(qiáng)講演交流與學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高培訓(xùn)效果。

總之，高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題應(yīng)當(dāng)充分引起各方主體的重視。高職院校要不斷加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，用人單位應(yīng)改變?nèi)瞬庞^念，制定并完善職業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)措施，高職學(xué)生自身要具備職業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和主動(dòng)性，不斷創(chuàng)造自我價(jià)值。通過(guò)多方主體的配合與措施的完善，改善高職學(xué)生現(xiàn)有的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，提高職業(yè)發(fā)展的整體水平與質(zhì)量。