馬志華

（甘肅省廣河縣三甲集中學(xué) 甘肅廣河 731300）

目前，語文學(xué)之中的閱讀分?jǐn)?shù)所占據(jù)的分值正在逐年增大。師長(zhǎng)們也逐漸注意到語文閱讀教學(xué)實(shí)際上是非常重要的部分，傾注了更多的精力去關(guān)注它。然而，在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下的語文教學(xué)卻很難達(dá)到比較理想的效果。現(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校雖然也看重學(xué)生們的主體地位，將閱讀變得更加適應(yīng)他們的個(gè)性發(fā)展，并在其中增加了自主創(chuàng)新的元素。然而，倘若教師們還是不注意自己教學(xué)方式的變更，還是使用老辦法去教給學(xué)生們閱讀文章，不但無法跟上新課改的腳步，更加降低了他們語文閱讀的整體效率。所以，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，更加關(guān)注語文閱讀教學(xué)本身帶給學(xué)生們的文化及思想感情方面的影響，將學(xué)生們閱讀的積極性提升至一個(gè)全新的高度上來。認(rèn)清閱讀教學(xué)的根本目的其實(shí)是，養(yǎng)成學(xué)生們對(duì)于本國(guó)文化的鑒賞水平，使其形成良好的文化感悟[1]。

閱讀是語文學(xué)科發(fā)源的基地，更是學(xué)習(xí)漢語過程中不能被回避的組成部分。伴隨初中語文教材在全國(guó)的推廣，其對(duì)于初中生閱讀水平的考核程度也在不斷加深。其中，重點(diǎn)考察他們的閱讀能力以及思維的水平。但是，針對(duì)農(nóng)村的初中生，一則，他們是近來一段時(shí)期教育政策的受益者；二則，他們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，都沒有得到家長(zhǎng)們的關(guān)心和愛護(hù)，因此，自己的學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，很容易產(chǎn)生畏難的心理，進(jìn)而達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。因此可以說，農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)差、閱讀動(dòng)機(jī)缺乏也就是造成他們學(xué)習(xí)語文學(xué)科的主要影響因素。積極教育方式也就是教師嘗試用學(xué)生們之前獲得的良好的心理感受，將受教育者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升至一個(gè)較舒適的程度上去，進(jìn)而激起他們積極地投身于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程之中。教師應(yīng)該盡快想辦法找到解決農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)中，影響他們的快樂情感體驗(yàn)和閱讀動(dòng)機(jī)問題的行之有效的方法。

一、積極視角下激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要意義

積極教育是積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。它被看作是較高深的研究領(lǐng)域。主要目標(biāo)是鉆研人們對(duì)于自己積極經(jīng)驗(yàn)的感受，總結(jié)其中的特征、優(yōu)勢(shì)和幸福感。語言閱讀能力是一種優(yōu)秀的交際和溝通能力，即處理文本和接收信息的能力。由于閱讀使得人們節(jié)省了獲取日常生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間。具體的途徑包括閱讀雜志、甲乙雙方簽訂的合同等，這也提升了人們對(duì)于閱讀這件事的要求。因?yàn)樽鏊淖罱K目的是得到并理解相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。因而，它也起到了關(guān)鍵性的啟發(fā)作用。其能夠幫助初中生加速適應(yīng)社會(huì)生活的進(jìn)程。初中語文教師有義務(wù)想辦法做好這件事情，借以加強(qiáng)學(xué)生們語文閱讀能力的養(yǎng)成[2]。

二、當(dāng)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)面臨的問題

倘若教師能夠立足現(xiàn)下的教學(xué)情況，踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，語文積極教學(xué)的收效必定會(huì)成倍增長(zhǎng)。然而，因?yàn)榻處熥陨硭降南拗?，致使其不能及時(shí)看到自己身上所受到的限制，更加不能擺正自己的角色定位，使得自己在課堂教學(xué)中，普遍重視單方面的教學(xué)感受，卻忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。造成學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的過程中，并沒有真正參與進(jìn)來，極大地降低了自己的閱讀效率。甚至在少數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，初中教師落后的教學(xué)理念帶給了自己教學(xué)進(jìn)程非常消極的影響。主要體現(xiàn)在自己雖身處進(jìn)步的時(shí)代，卻不能完全摒棄落后的教學(xué)理念。造成了教學(xué)工作中的陳舊的教學(xué)方式拖了后腿，直接帶給學(xué)生們閱讀的死板的形式，而并非是對(duì)于他們思維及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，更加觸及不到素質(zhì)教育的層面，不能影響學(xué)生們的閱讀方法，以及習(xí)慣方面的指導(dǎo)，影響不了他們的價(jià)值觀的建立。

1.受家庭環(huán)境的限制，沒有閱讀的氛圍

首先，農(nóng)村中學(xué)生受家庭條件的限制，基本上沒有經(jīng)濟(jì)條件去購買課外讀物。因而，他們幾乎接觸不到課本以外的閱讀資料，也就沒有辦法獲得預(yù)期的效果。二是，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏對(duì)課外閱讀的正確認(rèn)識(shí)?？陀^上他們總是覺得，課本才是正規(guī)的學(xué)習(xí)材料，只要認(rèn)真去鉆研，一定會(huì)獲得很好的語文學(xué)習(xí)效果。每當(dāng)孩子拿起其他的書本，家長(zhǎng)就會(huì)以“不做正事”加以責(zé)備，甚至沒收。面對(duì)如此的窘境，學(xué)生們自然提不起閱讀的精神。

此外，閱讀是一種高度自主的教學(xué)活動(dòng)。但是，數(shù)據(jù)分析表明，在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中，課堂上的時(shí)間，基本上都被教師占用了，留給學(xué)生們自己去閱讀的時(shí)間其實(shí)是非常有限的。雖然，素質(zhì)教育已經(jīng)全面實(shí)施，農(nóng)村教師也逐步認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體地位。但是，說和做從來都是兩碼事，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)情況，合理安排教學(xué)時(shí)間，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣，都是初中語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。

2.學(xué)生無法自主閱讀，因?yàn)槿鄙倥d趣

因?yàn)檎n外閱讀的難度加大，不能得到教師及家長(zhǎng)們的認(rèn)可，學(xué)生們也逐步喪失了堅(jiān)持下去的勇氣。此外，受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不足。學(xué)校的閱覽室藏書很少，并不會(huì)實(shí)時(shí)更新，基本不會(huì)對(duì)外開放，這更加限制了學(xué)生們閱讀的腳步。

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，很多教師都非常看重學(xué)生們對(duì)于字、詞、句、段的記憶和背誦，而并不關(guān)注學(xué)生們的綜合文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。這使得學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)印象僵化。例如，在初中語文考試中，古典詩歌、名人名言是必考的內(nèi)容，老師要求學(xué)生死記硬背，沒有加以指導(dǎo)使得學(xué)生們也失去了對(duì)于閱讀的興趣。

3.教學(xué)中存在的問題

目前，農(nóng)村語文閱讀教學(xué)還存在著教師多說、學(xué)生少讀的低效現(xiàn)象，這也給課外閱讀增加了難度。閱讀教學(xué)被限制在知識(shí)傳授的范圍之內(nèi)，對(duì)于學(xué)生們的閱讀需求，以及方法的引導(dǎo)忽略不計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀底蘊(yùn)不足，根基不穩(wěn)。

還有一些初中語文教師注意到，語文試題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某種閱讀材料，其與語文課本中的材料高度相同，因而錯(cuò)誤地將其理解為應(yīng)試教學(xué)，在教學(xué)過程中，只注重根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行課文閱讀教學(xué)。然而，這種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力并沒有太大的幫助。農(nóng)村語文教師在規(guī)定學(xué)生閱讀方式的同時(shí)，也嚴(yán)重限制了他們的創(chuàng)新性思維的發(fā)展，不利于他們深刻地去理解文章的內(nèi)涵。教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，忽視了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，一味機(jī)械化地灌輸知識(shí)，更是讓學(xué)生們無法感受到文字中所蘊(yùn)含的美，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能提升他們的閱讀能力。

三、農(nóng)村初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的措施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中階段的語文教學(xué)中，教師多數(shù)也是想要將自己的教學(xué)質(zhì)量，提升至一個(gè)更高的水平的。為此，教師也應(yīng)該擺正學(xué)生的主體地位，從他們的角度去思考問題，并且緊密銜接自己教學(xué)之中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，將更有氛圍的教學(xué)氣氛呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，進(jìn)而激起他們更大的學(xué)習(xí)熱情。倘若每個(gè)教師都能基于這樣的想法去從事自己的教學(xué)活動(dòng)，那么吸引學(xué)生們的閱讀興趣，幫助他們?cè)谌諒?fù)一日的學(xué)習(xí)過程之中，累積豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)[3]。

比如：一位老師在解讀《孔乙記》這篇文章時(shí)，曾經(jīng)指出其中的描寫是十分細(xì)致的，可以說人物塑造、語言刻畫顯得生動(dòng)而豐富。此后，教師為了讓學(xué)生們更好地理解本篇章之中的人物性格，于是展開了小組合作學(xué)習(xí)的形式，如此也才能讓他們從更深的層次上，弄明白其中所要表達(dá)的內(nèi)涵。唯有如此，初中生也才能真正參與進(jìn)來，對(duì)于文中人物的情感產(chǎn)生共振。

2.教師首先改變觀念，加強(qiáng)對(duì)于閱讀的重視

我們想要從根本上解決農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中的問題，最為關(guān)鍵的就是要幫助教師改變自己的教學(xué)理念，看重閱讀教學(xué)，提升自身對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以及重新審視這項(xiàng)教學(xué)行為的培養(yǎng)目標(biāo)。從本質(zhì)上提升自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。第一，農(nóng)村語文教師應(yīng)該下功夫研究文本中的深刻含義，并和學(xué)生們的實(shí)際情況，以及當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，激起學(xué)生們的閱讀興趣，指引學(xué)生們理解課文中的深刻含義，鼓勵(lì)學(xué)生們自發(fā)地把閱讀過程中的得到的啟示，運(yùn)用到生活實(shí)踐之中[4]。例如，在《最苦與最樂》這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談一談“我如何做一個(gè)有責(zé)任感的人”，使閱讀教學(xué)的意義不止局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)上面。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)在，很多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也逐漸被應(yīng)用到教學(xué)程序之中。初中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該抓住這樣的契機(jī)，借此來提升學(xué)生們的在課下閱讀文本的能力。例如，教師在講解“我愛這片土地”這一課時(shí)，完全可以使用多媒體技術(shù)將相關(guān)的資料制作成小視頻的形式，或者是在大屏幕上，介紹一下作者其他的相關(guān)的作品。那么，就能夠在很大程度上引起學(xué)生們的閱讀積極性，也為其將來的閱讀行為打下良好的鋪墊。且在很大程度上，將學(xué)生們的閱讀效率成倍提升。

閱讀其實(shí)是一件很有趣的事情，教師應(yīng)該綜合使用多樣化的手段去豐富學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)。由此也能夠激起他們的閱讀興趣。比如，使用情景閱讀教學(xué)法，教師在針對(duì)學(xué)生們感覺到理解起來比較困難的文章上面，可以在帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)了文章的粗淺內(nèi)容之后，運(yùn)用情感教學(xué)的形式，教給學(xué)生們更加深刻地去理解其中的深層涵義。這在一定程度上，就能夠加深他們的整體感受。比如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師可以將文中描寫的內(nèi)容制作成視頻的形式，并且給在座的學(xué)生們播放，并將其與南方的冬天做一下比較，深化學(xué)生們的整體認(rèn)識(shí)。再如，對(duì)《皇帝的新裝》教學(xué)時(shí)，教師可以采用角色扮演的形式，讓學(xué)生們深入體會(huì)人物的性格以及說話的語氣，也加深了他們對(duì)于人物細(xì)節(jié)方面的把握，揣摩其內(nèi)心的想法，使得學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解得以升華。

4.帶給學(xué)生們適當(dāng)?shù)拈喿x方法

在閱讀興趣被成功地激起以后，初中生們自然而然地就打通了通往閱讀世界的大門，為了達(dá)成讓學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)更好的目標(biāo)，教師還有必要將幾種較為常見的閱讀技法教給學(xué)生們，包括：第一，掌握作品中人物的外貌、行動(dòng)和心理活動(dòng)，仔細(xì)了解作品中人物的性格特點(diǎn)。第二，反復(fù)閱讀作品的重點(diǎn)或亮點(diǎn)。第三是把握描寫的意境，特別是一些抒情的文章，充分發(fā)揮想象力，嘗試讓自己能夠進(jìn)入到文章所營(yíng)造的情感氛圍中[5]。

5.做好教案的微調(diào)，將更多的閱讀時(shí)間留給學(xué)生

農(nóng)村語文教師應(yīng)該時(shí)刻向新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)靠攏，在自己的教學(xué)過程中逐漸找到自己的契合點(diǎn)，不要忘記自己是學(xué)生們的助推器、引路人，努力強(qiáng)化對(duì)于他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)性能的養(yǎng)成。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該特別關(guān)注對(duì)于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且依據(jù)他們自身的實(shí)際情況，做好對(duì)于各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容的安排；將更多的閱讀和思考的時(shí)間留給學(xué)生，增強(qiáng)他們對(duì)于閱讀這件事情的積極方面的體驗(yàn)，強(qiáng)化了他們的閱讀積極性，也隨之加強(qiáng)了閱讀的成效。

結(jié)語

簡(jiǎn)單歸納成一句加以概括，語文學(xué)科學(xué)習(xí)得好，不但能在很大程度上提升學(xué)生自身的學(xué)科綜合素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成較高的審美能力，必然感受到祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力所在。因?yàn)槌踔须A段是承上啟下的過渡時(shí)期，它上面承接的是基本知識(shí)，下面將會(huì)轉(zhuǎn)接到高等教育的時(shí)期。所以，盡量幫助學(xué)生們做好更多的語文知識(shí)的儲(chǔ)備，這是教師們迫切應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。因而，教師要在課堂上，努力發(fā)掘?qū)W生們感興趣的內(nèi)容，重新對(duì)于語文知識(shí)架構(gòu)做好排列組合，也就會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

可見，初中階段的閱讀教學(xué)其實(shí)并不是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的內(nèi)容。農(nóng)村初中語文教師想要將自己的教學(xué)水平提升上來，實(shí)現(xiàn)閱讀方式的創(chuàng)新，務(wù)必要關(guān)注閱讀教學(xué)的質(zhì)量，如此才能提升學(xué)生們對(duì)于語言文字的理解及運(yùn)用能力，且形成系統(tǒng)的語文思維體系。盡管這項(xiàng)工作做起來并不輕松，然而相信只要廣大教師群策群力，必定會(huì)找到相應(yīng)的解決方法。