楊文遠(yuǎn)

（湖南科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 湖南湘潭 411201）

引言

《中國(guó)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！笨梢娊逃某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。在中國(guó)，學(xué)生主要是通過課堂學(xué)習(xí)英語，英語的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所在教室，教師的課堂話語是學(xué)生最主要的英語輸入來源?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）中指出，英語課堂教學(xué)的基本組織形式是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑。因此，為了逐步發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生需要主動(dòng)參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中來。已有研究表明，外語學(xué)習(xí)在很大程度上受到個(gè)體心理特征和學(xué)習(xí)參與度的影響[1]。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為個(gè)體心理特征中極為重要的一部分，對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果起著不可忽視的作用。因此，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持需要受到更多的重視。

一、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究始于20世紀(jì)50年代末。Deci和Ryan提出的“自決理論”在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種：內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心地喜歡外語，被該語言所擁有的文化所吸引，因此想要學(xué)習(xí)；外在動(dòng)機(jī)是指為了達(dá)到某種目的而學(xué)習(xí)外語，如考試、工作等（Deci E L，Ryan R.M.1985）。Dornyei借鑒教育心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了動(dòng)機(jī)理論，提出了三層動(dòng)機(jī)模型。在這一時(shí)期，動(dòng)機(jī)理論與外語課堂教學(xué)被部分研究者逐漸聯(lián)系起來，探究其相關(guān)性。從20世紀(jì)80年代開始，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究在我國(guó)逐漸受到重視。問卷調(diào)查的方法對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查十分高效，桂世春最先采取該方式調(diào)查研究英語專業(yè)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究由此進(jìn)入了極速發(fā)展的時(shí)代。石永珍發(fā)現(xiàn)將近百分之八十五的大學(xué)生都有“工具性動(dòng)機(jī)”，學(xué)習(xí)外語的主要目的是通過考試，如課程考試、等級(jí)考試，或是為了找對(duì)英語有要求的工作等（石永珍2000）。海春華的研究表明，大學(xué)生的課堂參與度與其情感因素之間息息相關(guān)，如學(xué)習(xí)信心、動(dòng)機(jī)和焦慮等（海春花2014）。李敏發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)生的外在動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素，如為了通過考試等（李敏，2013）。鄭麗萍調(diào)查了學(xué)生課堂參與度與課堂環(huán)境之間的關(guān)系（鄭麗萍2016），結(jié)果顯示，小學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)知參與程度最低，行為參與度中等，最高為情緒參與度。總之，學(xué)生群體、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式的差異都對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂參與度有著不同程度的影響。然而，我國(guó)關(guān)于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究主要以大學(xué)生為研究對(duì)象，占比約百分之八十，而對(duì)中小學(xué)生的關(guān)注程度并不高（王曉旻、張文忠，2005）。

二、高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問題及原因

近年來，我國(guó)教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)有了明顯的提高，因此英語教學(xué)的規(guī)模、教學(xué)方法和質(zhì)量都有了更進(jìn)一步的發(fā)展，但僅僅是針對(duì)英語成績(jī)、考試能力，實(shí)際的英語語言實(shí)踐能力并沒有得到有效提高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視。大部分的中學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，缺乏對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，真正對(duì)英語感興趣的占少數(shù)。應(yīng)付考試和完成作業(yè)是大部分學(xué)生的唯一動(dòng)機(jī)，因?yàn)榭荚囈妓圆乓獙W(xué)。英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高的主要原因和表現(xiàn)將在下文中探討[3]。

1.教師的填鴨式教學(xué)

通過英語課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師是一種“挑釁的教學(xué)”，最初主要用于可以固定各種課堂活動(dòng)規(guī)則，盲目地灌輸式的教學(xué)，只注重語言知識(shí)，并且要求學(xué)生記住并且能解釋，不關(guān)注學(xué)生的感受和他們的生活。即使許多教師實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，設(shè)計(jì)了許多讓學(xué)生參與的活動(dòng)，實(shí)際上，這些活動(dòng)可能并不是學(xué)生愿意參與的，也不能達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的效果。教師的灌輸式教學(xué)降低了學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，導(dǎo)致課堂參與度低，情緒低落，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)生對(duì)英語的情感障礙

英語作為一門語言科目，需要大量的詞匯、語句等表達(dá)作為基礎(chǔ)，背記單詞、課文等是打好基礎(chǔ)不可缺少的，但學(xué)生對(duì)背記的興趣和積極性并不高。此外，部分英語口語不擅長(zhǎng)的學(xué)生，如語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)羞于開口讀課文，害怕同學(xué)取笑。因此，學(xué)生會(huì)對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)的許多必要程序感到焦慮，如聽寫單詞、讀背課文等。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至是感到恐懼、沮喪[4]。

三、影響英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

1.認(rèn)知因素

（1）完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性和價(jià)值

學(xué)生是否能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)取決于兩個(gè)關(guān)鍵因素，一是任務(wù)本身的難度，另一個(gè)就是學(xué)生自身的信心。在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)或接受一項(xiàng)任務(wù)之前，人們會(huì)考慮自己是否能完成，以及完成后是否能能夠?qū)ψ约河欣?，達(dá)到自己想要的效果。因此，為學(xué)習(xí)者制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)在英語教學(xué)中也是至關(guān)重要的，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)價(jià)值的理解也應(yīng)受到教師的重視。此外，價(jià)值對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響更大，并且影響的時(shí)間更久。因此，教師要幫助學(xué)習(xí)者正確理解學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語不單單是為了考試，這同樣有利于日常生活和其他學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)[5]。

（2）學(xué)習(xí)者的自我效能

自我效能感是指學(xué)生在做某一件事時(shí)，是否有把握或足夠的信心來完成它。這對(duì)學(xué)生的行為選擇、努力程度以及持續(xù)性都有極大的影響。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生要比自我效能感弱的學(xué)生更加善于制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自控力和自信心方面也有更好的表現(xiàn)。此外，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生也更加善于戰(zhàn)勝在學(xué)習(xí)中遇到的困難，不會(huì)輕言放棄。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，若憑借自己的能力無法解決也會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性。

2.情感因素

（1）學(xué)生的情感需求

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感需要包括對(duì)英語的興趣、心理安全感和成就感。興趣對(duì)于任何學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要的作用，能夠有效消除學(xué)習(xí)者的情感障礙，學(xué)習(xí)積極性也可以得到有效提高。當(dāng)學(xué)生初次接觸英語時(shí)，他們會(huì)對(duì)這門新學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣和新鮮感，尤其在小學(xué)階段的英語教學(xué)是以游戲形式為主，課堂十分生動(dòng)有趣。但隨著學(xué)習(xí)越來越難并且更加深入，要求背記的內(nèi)容日漸增多，再加上語法知識(shí)難以理解，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。因此，教師需要通過設(shè)計(jì)多種課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生的心理安全感主要源于輕松愉快的課堂氛圍以及良好的師生關(guān)系，能夠有效緩解學(xué)生的焦慮感和緊張感，使其更加敢于表達(dá)自己。教師的表揚(yáng)和肯定能夠有效滿足學(xué)生對(duì)成就感的需求，因此，教師應(yīng)對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（2）焦慮情緒

過度的焦慮情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有極大消極影響，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低和成績(jī)下降。然而，適當(dāng)焦慮同樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中感到焦慮時(shí)，通常表現(xiàn)為：對(duì)英語學(xué)習(xí)有抵觸情緒，被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，消極逃避英語學(xué)習(xí)，缺乏自信。

（3）學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)者的性別、年齡等個(gè)體特征會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)習(xí)語言方面，女生較男生有優(yōu)勢(shì)，因此女生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性比男生要好。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨著年齡的變化而改變。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于老師和家長(zhǎng)的期望，而高年級(jí)學(xué)生則會(huì)逐漸將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為自身進(jìn)步和其他愿望的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)習(xí)者的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等也會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定程度的影響。

四、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)與維持策略

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)策略

（1）目標(biāo)激勵(lì)

制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要善于為學(xué)習(xí)者設(shè)定合適學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確努力的方向，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力（馮慶芳，王曉玲2013）。學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度要適當(dāng)，不能超出其實(shí)力范圍，但也不能太簡(jiǎn)單，要具有一定的挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要有層次，并且分階段，總目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，一步一步完成，也能讓學(xué)生獲得成就感；第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加具體，不能泛泛而談，解釋實(shí)現(xiàn)目標(biāo)具體的學(xué)習(xí)方法，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造必要條件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。

（2）情境激勵(lì)

學(xué)習(xí)情境就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，在某種具體的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)感興趣，產(chǎn)生好奇心與求知欲。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張焦慮情緒，敢于表達(dá)。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生既相互競(jìng)爭(zhēng)，又能夠相互合作。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生相關(guān)的知識(shí)背景，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。除了向?qū)W生介紹與課程主題相關(guān)的生活情景外，還可以展示圖片。例如，為了讓學(xué)生掌握和區(qū)分孤獨(dú)和寂寞二詞，老師可以向?qū)W生展示兩張圖片，一個(gè)孩子獨(dú)自在房間里看書，另一個(gè)同學(xué)一個(gè)人坐在操場(chǎng)的角落里，脫離其他同學(xué)（劉璐2019）。

（3）情感激勵(lì)

情感的激勵(lì)可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)積極性。良好的師生關(guān)系會(huì)促使學(xué)生在課堂中更加地輕松自在，并且更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)中來，對(duì)英語學(xué)習(xí)更加熱情，更加勇于表達(dá)自己，并且能有效緩解學(xué)生的緊張焦慮。情感激勵(lì)有助于師生之間的相互交流（孟冬梅 2013）。教師與學(xué)生在課堂中要積極互動(dòng)，這是必不可少的一部分，以此來完成課堂教學(xué)中的各種任務(wù)。教師通過情感激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系，從而提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

（4）評(píng)價(jià)激勵(lì)

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行及時(shí)反饋，并且進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，這樣也有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時(shí)積極評(píng)價(jià)，會(huì)促使學(xué)生形成正確的成功歸因，即意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的成功是因?yàn)樽陨淼呐σ约澳芰Φ奶嵘?，學(xué)生的自我效能感也會(huì)提高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)更強(qiáng)。評(píng)估要具體問題具體分析，針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的評(píng)估方法。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們不放棄，而不是批評(píng)甚至貶低，讓學(xué)生感到老師在關(guān)心他們，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師可以對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行比較嚴(yán)格的評(píng)價(jià)，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們不至于驕傲自滿。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持策略

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)與減弱是一個(gè)十分復(fù)雜的過程。在教學(xué)的過程中，教師必須在培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，想辦法保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長(zhǎng)時(shí)間處于高水平，而不會(huì)減弱（向雅芳 2017）。教師可以通過以下幾種方式來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：第一，制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是短時(shí)間的，不會(huì)太難但也不至于過于簡(jiǎn)單，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。第二，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境。第三，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠正確地歸因自己的成功，及時(shí)地將自己的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

結(jié)語

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)上，每個(gè)對(duì)象都有自己的特點(diǎn)，既有相似之處，也有不同之處。無論是老師還是家長(zhǎng)，都要在學(xué)習(xí)中多多學(xué)習(xí)，在參考中成長(zhǎng)，在探索中進(jìn)步，多一點(diǎn)了解陷阱就能少一點(diǎn)彎路。通過分析，了解教育工作者如何激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何引導(dǎo)他們朝正確的方向努力是非常重要的。因此，教師在注重教學(xué)內(nèi)容和方法的同時(shí)，也要足夠重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持。