暗示法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，而傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)模式存在諸多弊端。暗示法作為一種注重情感因素，強調(diào)暗示作用的教學(xué)方法，對于語言學(xué)習(xí)具有獨特的影響。本文分析了高中英語詞匯教學(xué)的重要性以及暗示法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：暗示法；高中英語；詞匯教學(xué)

作者簡介：莊錦濤（1998—），女，哈爾濱師范大學(xué)。

隨著教育改革的不斷推進，提升英語教學(xué)效率和英語教學(xué)效果已經(jīng)成為英語教學(xué)不斷追求的目標。經(jīng)過多年的研究與革新，許多新型教學(xué)理念為英語課堂注入了新的活力。然而，在目前的英語課堂教學(xué)中，仍然存在許多尚未解決的問題。英語詞匯教學(xué)的問題集中體現(xiàn)在以教師講授為主的教學(xué)模式依然占據(jù)主流、教學(xué)手段機械單一、教學(xué)效率低、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情等方面。暗示法作為一種通過暗示對學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和輔助作用的教學(xué)方法，對于提升學(xué)生課堂體驗感和學(xué)習(xí)效果具有積極作用。

一、暗示法概述

20世紀70年代，保加利亞心理療法專家洛扎諾夫根據(jù)心理治療的原則提出了暗示法。洛扎諾夫?qū)凳痉ǘx為：創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整個體的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。在暗示法被提出的初期，這一教學(xué)方法只被應(yīng)用于提升學(xué)生的記憶力。經(jīng)過有關(guān)研究者的不斷探索，暗示法逐漸被應(yīng)用于多種類型的學(xué)科教學(xué)和課堂活動中。暗示法主要通過營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，借助多樣化的教學(xué)活動，將學(xué)生有意識和無意識的活動統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮暗示的積極作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。暗示法在課堂中的應(yīng)用有六種技巧，即樹立權(quán)威、稚化、雙重交流、語調(diào)變換、節(jié)奏以及假消極。在英語教學(xué)中，暗示法可以使學(xué)生通過無意識或潛意識的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，在愉悅、輕松的心態(tài)下學(xué)習(xí)知識。在暗示法的幫助下，教師不再是單純地向?qū)W生灌輸知識，而是通過對學(xué)生有意識或無意識的暗示，提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在英語教學(xué)中使用暗示法能夠有效營造良好的課堂氛圍，減輕學(xué)生心理負擔，消除學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的倦怠和抵觸心理，對于提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性具有重大意義。

二、暗示法在英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）愉快而不緊張的原則

根據(jù)人本主義所倡導(dǎo)的“以人為本”的觀點，應(yīng)用暗示法應(yīng)當遵循愉快而不緊張的原則。這一教學(xué)原則的實現(xiàn)需要使學(xué)生在輕松、活躍的課堂環(huán)境中保持愉悅、舒適的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于學(xué)生保持良好的心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。長期保持這種良好的心理狀態(tài)能夠讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心，進而提升其英語水平。反之，過于嚴肅、緊張的課堂氣氛會給學(xué)生帶來消極的心理暗示，使學(xué)生陷入恐懼、自卑的情緒，甚至排斥英語學(xué)習(xí)。

（二）有意識與無意識相統(tǒng)一的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重學(xué)生的有意識學(xué)習(xí)，即強調(diào)教師的集中講授和學(xué)生的機械記憶。暗示法主張將學(xué)生無意識的思維活動調(diào)動起來，以無意識活動促進有意識活動，實現(xiàn)無意識活動和有意識活動的有機結(jié)合。這一原則的應(yīng)用在英語教學(xué)中尤其重要，英語課堂中無意識活動的應(yīng)用可以使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地接受目標語言的輸入與處理，進而提升各項語言技能。

（三）暗示手段相互作用的原則

暗示法不僅強調(diào)在授課過程中教師對學(xué)生的心理暗示，還注重學(xué)生與教師之間的雙向暗示活動。因此在英語教學(xué)過程中，一方面，教師要通過合理的、與學(xué)生實際情況相符合的暗示手段，采用多種教學(xué)方法，樹立自身權(quán)威，增強學(xué)生對教師的信任；另一方面，教師還應(yīng)當與學(xué)生相互信任、和諧相處，建立健康的師生關(guān)系，鼓勵和愛護學(xué)生的自信心，合理對學(xué)生進行表揚和激勵，使學(xué)生擁有積極接受暗示的心理狀態(tài)，繼而獲得有力的學(xué)習(xí)動機。

三、高中英語詞匯教學(xué)的重要性及問題

首先，《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確提出了學(xué)生在高中學(xué)習(xí)每一階段應(yīng)達到的詞匯積累量，對學(xué)生在高中階段對詞匯的理解水平和運用能力也提出了明確的要求［1］。這就要求高中階段的詞匯學(xué)習(xí)不能僅依靠學(xué)生的死記硬背和單一的聽寫練習(xí)，教師應(yīng)當將更多的精力放在提升學(xué)生理解詞匯、應(yīng)用詞匯的能力上，以此促進學(xué)生語言綜合能力的提升。

其次，詞匯是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高考所考查的聽力、閱讀、寫作等題型，歸根到底都與學(xué)生詞匯的掌握數(shù)量和運用能力息息相關(guān)。詞匯掌握水平直接影響英語學(xué)習(xí)的效果和運用能力，學(xué)生詞匯掌握能力不足會嚴重降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。如果沒有扎實的詞匯基礎(chǔ)，那么學(xué)生想要在考試中獲得高分是非常困難的。

最后，伴隨著全球化的發(fā)展，個體與世界的連接更加密切。對于語言學(xué)習(xí)者來說，擁有充足的詞匯量和詞匯知識不僅能夠更好地表達自我，還能拓寬眼界，進而更好地提升自身知識水平，實現(xiàn)自我發(fā)展。

然而，在目前的高中英語詞匯教學(xué)中還存在著許多問題，如不重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)熱情較低、對于不同類型的學(xué)生缺乏多樣性的教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)考查方式機械單一等［2］。這些問題的存在嚴重影響了高中英語課堂詞匯教學(xué)的效率。這樣的高中英語詞匯教學(xué)不僅不能有效提升學(xué)生的語言運用能力，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的長期發(fā)展也將產(chǎn)生負面影響。

四、暗示法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對人具有重要影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供保障。學(xué)生在教室內(nèi)進行學(xué)習(xí)的過程中，不僅接受著教師課堂指導(dǎo)的影響，還會接受來自周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的潛在影響。因此，為了更好地發(fā)揮暗示法的積極作用，教師要為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教室的布置上，應(yīng)盡量做到簡潔明亮，為學(xué)生提供舒適、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在接受新知識的同時保持愉悅的心情，進而提升學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師還可以適當改變傳統(tǒng)的桌椅擺放方式，嘗試分組座位、環(huán)形座位等方式。這樣的座位排列方式消除了傳統(tǒng)教室中桌椅排列方式給學(xué)生帶來的壓迫感，可以有效緩解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的緊張情緒，使其保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。與此同時，新型的座位排列方式為學(xué)生在課堂上進行交流提供了便利條件，使學(xué)生在交際中更加順暢地接受知識的輸入，提高自身語言實際運用能力。另外，教師還可以在班級內(nèi)設(shè)置單詞墻，讓學(xué)生將需要學(xué)習(xí)的詞匯以拼寫配合圖形的方式呈現(xiàn)在一塊區(qū)域內(nèi)。這樣每一位學(xué)生都可以隨時看到墻上的信息，通過有意或無意的注意習(xí)得新詞匯。單詞墻的設(shè)置不僅能為學(xué)生提供在生活中學(xué)習(xí)語言的暗示，而且圖形的輔助對于學(xué)生理解詞匯含義也具有重要作用，相比于傳統(tǒng)的背誦默寫的單詞學(xué)習(xí)方式，這一手段能夠幫助學(xué)生更快地掌握和理解新詞匯。

（二）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

高中生的學(xué)習(xí)生活整體比較緊張、枯燥，學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，心理壓力較大。過大的心理壓力不僅會降低學(xué)生參與課堂的活躍度，長此以往還可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。暗示法的應(yīng)用應(yīng)遵循愉悅而不緊張的原則，即通過輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生放松心情，自覺融入到課堂環(huán)境中。在暗示法的指導(dǎo)下，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容主題，借助一些學(xué)生關(guān)心的日常話題，如電影、書籍、新聞時事等，使學(xué)生融入課堂，在進行知識拓展的同時，擴大學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的課堂專注程度和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師還可以在課堂中通過提問的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。在問題的選取上應(yīng)盡量做到生活化且具有趣味性，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和興趣愛好。對學(xué)生回答問題的方式也應(yīng)減少強硬規(guī)定，如不必起身站立回答、提問對象不一定精準到個人、對于錯誤的回答不必當場直接指出等。這樣的提問方式能夠使學(xué)生減輕對于回答問題的逃避心理，有效地提升學(xué)生的互動熱情。同時，教師也應(yīng)當做到和藹可親，與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂中處于舒適的心理狀態(tài)，提升其知識接受能力。

（三）重視無意識學(xué)習(xí)的作用

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中，教師大多更注重學(xué)生的有意注意，習(xí)慣采用強調(diào)、重復(fù)的方式加深學(xué)生對特定英語詞匯的印象，卻忽視了無意識學(xué)習(xí)的作用。除教師在課堂中所強調(diào)的教學(xué)內(nèi)容外，教師的動作、教具、教室環(huán)境以及教師與學(xué)生的溝通等都可能會給學(xué)生留下印象。因此，教師要善于從細節(jié)處著手，在課堂教學(xué)中，除傳統(tǒng)的講解和互動方式外，教師可以利用肢體語言表達詞匯的含義，還可以通過采用教具、布置教室環(huán)境的方式，為詞匯的呈現(xiàn)提供條件，使學(xué)生在無意識中實現(xiàn)詞匯輸入，提升學(xué)習(xí)效果。如在外研社高中英語必修二Unit 4 Stage and Screen一課中，教師可以在教室內(nèi)張貼經(jīng)典歌劇的海報，并將其中的經(jīng)典臺詞附在海報下方。學(xué)生在欣賞海報和閱讀臺詞的同時，會無意識地對新詞匯留下印象。授課教師應(yīng)充分利用教學(xué)姿態(tài)、課堂用語、課堂環(huán)境等細節(jié)，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富的語言環(huán)境中實現(xiàn)無意識學(xué)習(xí)。

（四）綜合運用多種暗示技巧

暗示法在實際應(yīng)用中，往往需要將多種技巧聯(lián)系起來。對于詞匯教學(xué)來說，教師可以在授課時選取一些具有學(xué)習(xí)價值的英語歌曲。一方面，音樂可以使學(xué)生處于暗示法中的假消極狀態(tài)，在放松精神的同時更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，學(xué)生會在無意中對歌詞中的生詞留下印象，將無意識學(xué)習(xí)和有意識學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。另外，教師要盡量為學(xué)生提供愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂中放松自我，幫助學(xué)生消除對課堂學(xué)習(xí)的緊張和恐懼，從而進入稚化的狀態(tài)。學(xué)生的稚化能夠使學(xué)生獲得像兒童一樣的創(chuàng)造力和想象力，從而更積極地參與課堂活動。引導(dǎo)學(xué)生進入稚化狀態(tài)，也有利于教師更好地運用權(quán)威的作用。暗示法中權(quán)威手段的應(yīng)用不代表教師要占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而代表著教師應(yīng)當不斷提升自身知識水平和教學(xué)能力，以自身的文化素養(yǎng)和感染力吸引學(xué)生，以實現(xiàn)形成權(quán)威的目的。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師在教授新詞或詞形變化規(guī)則時可以選用一些具有節(jié)奏感的童謠、口訣等，使學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生韻律感，這種韻律感能夠幫助學(xué)生提升記憶力。在課堂教學(xué)的過程中，教師要注意自身的語調(diào)變化，長時間使用相同的語調(diào)和節(jié)奏很可能使學(xué)生感到疲倦，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。同一課堂用語的不同語調(diào)可以表達出不同的信息和感情色彩，所以教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要，調(diào)整自身教學(xué)語調(diào)。

（五）采用合理的評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，主要起到反饋作用。其反饋結(jié)果不僅能幫助教師了解學(xué)生的知識接受狀況，從而調(diào)整教學(xué)計劃和課堂節(jié)奏，還能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成效，反思學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，教師采取的評價方式往往是單詞聽寫、課堂小測等。這些方法雖然能快速、直觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是考查方式過于單一，不能全面地考查學(xué)生對詞匯的理解程度和運用能力；而且英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)在長期獲得較低分數(shù)的情況下，容易對自己失去信心，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。積極的暗示可以幫助被暗示者建立自信心、提升創(chuàng)造力和積極性，因此教師應(yīng)盡量做到正面評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和進步之處，為學(xué)生提供正面的暗示，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心。對于學(xué)生的差異性，要做到因材施教，尊重個體差異。對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生要多給予鼓勵，幫助他們樹立“我可以學(xué)好英語”的意識，用語言暗示激勵他們不斷努力。在評價的方式上也要采用多樣化的手段，如在傳統(tǒng)的課堂測驗的基礎(chǔ)上，增加小組競賽、單詞接龍等多種考查方式。在課堂活動中進行測試能避免學(xué)生產(chǎn)生對考試的緊張情緒，使學(xué)生在放松的心態(tài)下積極接受對學(xué)習(xí)成果的考查，更好地發(fā)揮自身能力，提升學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

學(xué)生詞匯掌握水平的提高對于其提升語言能力具有重要意義，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中必不可少的一部分。暗示法突顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了人本主義思想，且具有高度的靈活性，教師可以在教學(xué)中根據(jù)實際情況調(diào)整實施方式。在詞匯教學(xué)中有效地應(yīng)用暗示法，能夠改善高中英語詞匯教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

［參考文獻］

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