摘 要：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性是很多學(xué)科教學(xué)面臨的主要問題，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的根本所在?；瘜W(xué)是初中階段的一門重要科目，教師在教學(xué)中通過運(yùn)用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章結(jié)合具體教學(xué)案例，簡述在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：徐?。?984—），男，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

從小學(xué)升入初中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要逐步提高。教師一味地采取單向講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷引入新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的技巧和習(xí)慣。化學(xué)作為初中階段的一門重要學(xué)科，學(xué)生學(xué)好化學(xué)能為自己奠定堅(jiān)實(shí)的理科知識(shí)基礎(chǔ)，對于之后的學(xué)習(xí)大有裨益。本文對如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開探討。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。然而，很多初中生并沒有養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且對于如何進(jìn)行預(yù)習(xí)也沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)知；教師的注意力也主要放在課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)上，對于課前預(yù)習(xí)的重視程度明顯不足，缺乏對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該先從課前預(yù)習(xí)出發(fā)，教師要幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)技巧，同時(shí)結(jié)合不同的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)對應(yīng)的預(yù)習(xí)方案，幫助學(xué)生更有針對性和目的性地開展預(yù)習(xí)，進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)效果，這有助于學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的流程和方法，提高其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力［1］。

例如，在講解“奇妙的二氧化碳”這一節(jié)內(nèi)容之前，教師可以采取提問法這一預(yù)習(xí)方案，通過設(shè)計(jì)一些和二氧化碳有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。如以下問題：同學(xué)們知道空氣中二氧化碳的含量嗎？如果空氣中沒有二氧化碳會(huì)發(fā)生什么？溫室效應(yīng)和二氧化碳有什么關(guān)系？這些探究問題能為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)，讓學(xué)生獲得預(yù)習(xí)的動(dòng)力。隨后教師歸納新課中的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生分清主次，在預(yù)習(xí)時(shí)知道哪些內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，從而提高他們的預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量。在這一節(jié)課中，學(xué)生首先需要掌握二氧化碳在自然界中的循環(huán)過程以及二氧化碳對人類生活的重要意義，然后要認(rèn)識(shí)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后要掌握相關(guān)化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的特點(diǎn)。教師將新課預(yù)習(xí)分為這三個(gè)部分，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思路就會(huì)更加清晰，能夠有效提升預(yù)習(xí)效果。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)，要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容的趣味性，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以利用微課等教學(xué)手段，通過影片、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)信息呈現(xiàn)和二氧化碳相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更加輕松愉快。另外，教師要讓學(xué)生了解新課中的難點(diǎn)，在預(yù)習(xí)時(shí)加以注意，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)顯著提高?？傊?，教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)展開充分的指導(dǎo)，利用更明晰的流程和更有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

二、組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在合作過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，能通過互相交流來取長補(bǔ)短，極大地提高自己的學(xué)習(xí)能力。在溝通過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力也得到了鍛煉。然而，部分教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)形式比較簡單，無法充分激發(fā)學(xué)生的合作精神［2］。因此，教師應(yīng)該探索多樣的教學(xué)方式，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組的成員都能在完成任務(wù)的過程中自主探索，不斷提高自己的能力。學(xué)生在小組合作的過程中獨(dú)立完成屬于自己的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到很好的磨煉；在合作探討中，團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)也有所提高。

例如，在講解“能源的綜合利用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組尋找生活中需要使用電池的物品，并且根據(jù)不同類型電池的特點(diǎn)來分析這些物品使用不同類型電池的原因；然后從電池的實(shí)用性角度出發(fā)，分析目前可以采取哪些方法解決能源污染、能源危機(jī)，這些方法應(yīng)用了哪些化學(xué)知識(shí)；最后以幻燈片形式完成小組學(xué)習(xí)報(bào)告。教師在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，還要引導(dǎo)小組內(nèi)部合理地分配任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)生的能力差異進(jìn)行任務(wù)安排，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。

在學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要針對小組學(xué)習(xí)成果認(rèn)真評(píng)價(jià)，不僅要考察最終結(jié)果，還要關(guān)注小組在合作學(xué)習(xí)過程中是否讓每個(gè)組員都充分參與其中。開展小組合作學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生討論問題以及解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，因此，過程有時(shí)候比結(jié)果更為重要，教師要確保每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)模式才能真正發(fā)揮其作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能真正得到提升。總之，小組合作學(xué)習(xí)的成功開展離不開教師的精心設(shè)計(jì)，無論是小組成員分配，還是組長選拔以及小組學(xué)習(xí)任務(wù)布置，都離不開教師科學(xué)合理的安排。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一日之功，教師的引導(dǎo)不可或缺，只有教師做好這些基礎(chǔ)工作，學(xué)生才能在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，真正提高自身的自學(xué)能力和探索能力。

三、加強(qiáng)師生交流

及時(shí)的正向反饋是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要因素，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開師生之間良性的互動(dòng)。學(xué)生能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，對于提高他們在學(xué)習(xí)過程中的自信心非常關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間的交流較少，課堂主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生的地位比較被動(dòng)，課外師生的溝通更是有限。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)和教師的交流，及時(shí)地將自己在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題反映給教師［3］。

例如，在講解“環(huán)境污染的防治”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的污染問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的污染問題，第一時(shí)間和教師進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法，也可以詢問教師這些問題背后的化學(xué)原理。在這樣的溝通中，教師針對學(xué)生的問題及時(shí)答疑解惑，能讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的熱情顯著提升。教師在和學(xué)生溝通時(shí)，應(yīng)該以賞識(shí)教育為主，要多多表揚(yáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，去分析問題和解決問題。

教師也可以利用信息技術(shù)，將與環(huán)境污染和環(huán)境治理有關(guān)的文章、圖片以及視頻等信息分享給學(xué)生，促進(jìn)師生之間的交流。學(xué)生很容易就能獲得教師提供的優(yōu)質(zhì)資料，而且可以自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)效率明顯提高?？傊?，師生之間的親密交流對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成非常關(guān)鍵，教師給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)反饋和正面鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也能得到有效鍛煉，而且?guī)熒g的關(guān)系會(huì)更加和諧。

四、通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考

提問在教學(xué)活動(dòng)中比較常見，是一種教學(xué)引導(dǎo)方式，有效的提問能促進(jìn)學(xué)生深入思考。教師一定要激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識(shí)的好奇心，向?qū)W生提出一些有思考價(jià)值的問題，從而引起學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)“我們周圍的空氣”時(shí)，教師就可以采用提問式教學(xué)法，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，并安排學(xué)生自主尋找答案。比如，教師可以向?qū)W生提出如下問題：（1）什么是空氣？（2）要怎么描述和形容空氣呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試從空氣的組成、性質(zhì)方面來描述?？諝馐且粋€(gè)比較抽象的概念，為了讓學(xué)生更好地理解空氣這一概念，教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到空氣與我們的生活息息相關(guān)。教師要以問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主探究的過程中能逐漸形成有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)思路和探究方法，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。

教師采用提問式教學(xué)，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，有效鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師要合理設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力考慮在內(nèi)，同時(shí)也要保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)順利開展。

五、用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)科思維

化學(xué)這門學(xué)科中有很多問題需要通過實(shí)驗(yàn)來探究、驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力會(huì)得到有效鍛煉，同時(shí)，學(xué)生也需要積極動(dòng)腦思考，提高學(xué)習(xí)自主性。實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師應(yīng)重視提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，確保學(xué)生能對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生直觀、理性的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)對物理變化和化學(xué)變化產(chǎn)生自己的看法，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)確定為演示實(shí)驗(yàn)。對此，教師可以采用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的完整過程，使學(xué)生對相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)要做好記錄，如觀察鎂帶燃燒時(shí)，需要記錄變化前的物質(zhì)、變化時(shí)的現(xiàn)象以及燃燒后是否有新的物質(zhì)產(chǎn)生，然后判斷該變化屬于化學(xué)變化還是物理變化。

六、幫助學(xué)生完善課后復(fù)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)，不僅可以鞏固新知識(shí)，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。然而，部分學(xué)生的課后復(fù)習(xí)方式比較單一，以教材結(jié)合作業(yè)復(fù)習(xí)為主，缺乏系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，存在很多不完善的地方。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生完善課后復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得更好的復(fù)習(xí)效果，在復(fù)習(xí)過程中形成更好的自學(xué)能力。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)該對新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，幫助學(xué)生把握核心知識(shí)點(diǎn)。另外，教師也可以通過微課等形式對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的講解，提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)興趣。

例如，在講解“溶液的酸堿性”時(shí)，教師應(yīng)該總結(jié)其中的重點(diǎn)知識(shí)，如不同酸堿指示劑在各類酸堿溶液中顯示出的不同顏色、酸堿鹽的概念、物質(zhì)的簡單分類等。教師通過梳理這些核心知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生建立復(fù)習(xí)框架。教師可以要求學(xué)生通讀教材，針對不同的概念和理論進(jìn)行更深入的了解，確保學(xué)生明確與酸堿性相關(guān)的基礎(chǔ)概念與理論。另外，教師還可以利用生活中常見的物品，引導(dǎo)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)時(shí)開展實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生開展課后小實(shí)驗(yàn)，能夠顯著提升學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Щ仡櫵鶎W(xué)知識(shí)，其課后自主復(fù)習(xí)效果會(huì)明顯提高。

教師還可以利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課后拓展，將一些講座或?qū)嶒?yàn)視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享，讓學(xué)生在課后也能很方便地復(fù)習(xí)知識(shí)并學(xué)到課外知識(shí)，這樣他們對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握會(huì)更加牢固。同時(shí)，生動(dòng)新穎的視頻能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用。總之，課后復(fù)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生成績提高的關(guān)鍵因素，教師幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)，引入更加豐富的復(fù)習(xí)資源，能使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以更加高效地掌握知識(shí)，真正提高學(xué)生的思維水平。

結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁”，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力能讓學(xué)生受益終身。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要更好地傳授知識(shí)，還要針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)技能。在實(shí)施具體教學(xué)策略時(shí)，教師首先要針對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生開展更加有效的預(yù)習(xí)；其次，教師要積極開展小組合作學(xué)習(xí)，有針對性地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使班級(jí)全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，達(dá)到鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的目的；再次，教師要不斷完善學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的自主探索能力；最后，教師應(yīng)該增進(jìn)師生間的交流，形成良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

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