深思維：基于初中物理教學(xué)的初高中物理教學(xué)銜接探討

摘 要：新課程背景下，不僅初中物理教材修改了內(nèi)容，初中物理教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變。物理教材不僅是知識的承載體，更具備了將物理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面要素融合的教育功能，這對初中物理教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高要求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會到初中物理教師關(guān)注備課實(shí)效性和拓展性的重要性，倡導(dǎo)教師逐步樹立良好的備課意識。文章基于深思維概念，對初高中物理教學(xué)銜接展開探討。

關(guān)鍵詞：初高中物理教學(xué)銜接；深思維；備課；拓展性

作者簡介：張小翔（1969—），男，廣東省廣州石化中學(xué)。

一、研究緣起

“為什么高中物理那么難？”初中物理教師在遇到往屆畢業(yè)生返校探訪時(shí)常常會被如此詢問；而任教高中一年級的物理老師經(jīng)常有類似的困惑，比如為什么很多高一新生聽課時(shí)好像都能聽懂，可一到解題他們就一頭霧水？

初中學(xué)生升入高中后普遍感到高中物理學(xué)習(xí)難度大，高一物理教師也認(rèn)為教學(xué)難，這種在初、高中兩個(gè)階段之間的物理教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象可謂是屢見不鮮。究其原因，一是初、高中物理教學(xué)之間存在天然梯度；二是很多初中物理教師不了解高中物理知識點(diǎn)相對于初中物理來說有哪些變化，無法針對這些知識差異提前為學(xué)生打好“預(yù)防針”。筆者認(rèn)為，初中物理教師注重深思維并在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思維，不但有利于自身在新課程以及“雙減”背景下更有效地開展教學(xué)，更能幫助學(xué)生為將來學(xué)習(xí)高中物理知識夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、深思維的概念

本文所說的深思維主要指由定性到定量、由形象到抽象、由淺入深的思維。具體到初中物理教學(xué)，深思維包含以下三個(gè)方面的含義。

第一，初中物理教師的課前備課要“深”。教師備課時(shí)，不但要參考初中物理課標(biāo)、教學(xué)參考書，還要研究高中物理課標(biāo)，更要與時(shí)俱進(jìn)地引入中華民族的偉大成就來加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育。

第二，初中物理教師的課堂教學(xué)要“深”。這一做法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生逐步形成自主思維方法，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的形成。

第三，初中物理教師的課后反饋要“深”。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是有溫度的，應(yīng)該是具有全面性、鼓勵(lì)性的，物理教師對學(xué)生的反饋要為學(xué)生提供明確的指引。

三、為何要進(jìn)行深思維

（一）教師方面

筆者作為一個(gè)擁有三十年教齡的一線教師，在這三十年內(nèi)因工作需要，調(diào)防了三所中學(xué)，接觸了很多物理教師，在此過程中發(fā)現(xiàn)了初中物理教學(xué)存在以下問題。

1.未能站在國家的高度去認(rèn)識物理的重要性并將之傳達(dá)給學(xué)生，尤其是教師自身對物理與科技、軍事、國防的關(guān)聯(lián)度認(rèn)知不足。

2.未能與時(shí)俱進(jìn)地將物理的前沿信息融入課堂教學(xué)，替換教學(xué)資料中稍顯過時(shí)的內(nèi)容。

3.在物理教學(xué)中滲透愛國主義教育方面還有一定的進(jìn)步空間。

（二）學(xué)生方面

初中生由于剛剛開始在義務(wù)教育階段進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，還未得到系統(tǒng)的物理思維訓(xùn)練，其對物理知識的系統(tǒng)認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)還有很大的局限性，部分初中生的邏輯思維能力還比較差，具體表現(xiàn)如下。

1.思維欠缺條理性，表現(xiàn)為不善于有目的、有條理地進(jìn)行思考，遇到問題基本靠直覺判斷，憑想象推理。

2.思維具有片面性，表現(xiàn)為往往只考慮那些能直接從日常生活經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建的事物的意義，而不能全面地分析問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)和解題的關(guān)鍵之處。

3.思維缺乏變通性，表現(xiàn)為習(xí)慣于生搬硬套公式，而沒有弄清公式的本質(zhì)含義，常常根據(jù)題目的考點(diǎn)選擇解題套路。這一特點(diǎn)在學(xué)生運(yùn)用物理定義去解決概念問題時(shí)尤為突出。

因此，初中物理教師有必要對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練、修正、提高，而深思維是一種較高層次的思維活動(dòng)，能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，打破陳規(guī)陋習(xí)，大膽進(jìn)行深度思考。例如，在探究判斷物體內(nèi)部是否有氣泡的問題時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地選用計(jì)算ρ比較大小、等V計(jì)算m比較質(zhì)量、等m計(jì)算V比較體積等多種思路去解題，讓學(xué)生深切體會到運(yùn)用深思維解題的妙處，從而使學(xué)生自覺地克服思維的單向性、片面性。

四、如何做到深思維

具體策略體現(xiàn)在備課、教學(xué)、反饋三方面。

（一）課前備課要“深”

1.教材處理要做到“知己知彼”

所謂知己知彼，就是要求初中物理教師不僅要吃透初中物理教材，還必須了解新課改下的高中物理教材?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，物理教師不僅要注重科學(xué)知識傳授和技能訓(xùn)練、注重將物理科學(xué)的成就及其對人類文明的影響等納入課程，關(guān)鍵還在于重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手探究、創(chuàng)新創(chuàng)意以及科學(xué)精神的培養(yǎng)［1］。初中物理在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)等方面和高中物理有較大差別。課改過程中，初中物理教材被刪去的部分內(nèi)容有力的合成概念、非平衡力的概念、浮力產(chǎn)生的原因、串聯(lián)或并聯(lián)電路的等效電阻等；降低要求的部分內(nèi)容有力的概念、力的圖示、電流的概念等，這些刪除或降低難度的內(nèi)容在高中物理中被當(dāng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)［2］。

只有熟悉初、高中教材乃至高考物理要求，教師才會更加清楚初中物理教材知識點(diǎn)較淺、知識不系統(tǒng)的情況，從而更全面地進(jìn)行物理教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“低起點(diǎn)、高落差”式教學(xué)，真正做到心中有尺，進(jìn)退有度。

2.教學(xué)材料要與時(shí)俱進(jìn)

一方面，物理是一門鮮活的學(xué)科，不少物理知識一直在不斷地更新；另一方面，物理與國防軍事緊密相關(guān)。因此，教師不但要結(jié)合初中物理教學(xué)內(nèi)容介紹我國所取得的輝煌成就，如西電東輸、西氣東送、南水北調(diào)、三峽工程、嫦娥工程、高鐵、盾構(gòu)機(jī)等，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神，也要結(jié)合當(dāng)前的國際形勢，引導(dǎo)學(xué)生從全球視野去認(rèn)識我國的發(fā)展情況，明白“弱國無外交”“落后就要挨打”等道理，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注祖國前途命運(yùn)的責(zé)任感，把自己的學(xué)習(xí)與祖國未來緊密聯(lián)系起來，最終樹立為中華民族偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

（二）課堂教學(xué)要 “深”

1.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

初中階段，很多學(xué)生習(xí)慣于對知識進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)，也往往習(xí)慣于死記硬背知識點(diǎn)。而高中學(xué)習(xí)相對于初中學(xué)習(xí)而言，思維跨度較大，現(xiàn)行的高中教材中過渡、鋪墊較少，要求學(xué)生要具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。為此，初中物理教師應(yīng)適當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識。

（1）要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

針對初中生課堂專注度不足的情況，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這有助于學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能更專注于自己的薄弱環(huán)節(jié)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提問

教師應(yīng)該盡量親近學(xué)生，為他們的提問創(chuàng)造輕松的環(huán)境，鼓勵(lì)他們及時(shí)提出自己的疑問。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立復(fù)習(xí)

教師整理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)知識脈絡(luò)自行復(fù)習(xí)，梳理知識點(diǎn)，從而逐漸形成自己的知識體系，這能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有利于學(xué)生逐步學(xué)會自主思考。

2.課堂教學(xué)要留白

（1）預(yù)留從定性到定量的發(fā)展空間

初中物理教材編排注重從自然現(xiàn)象過渡到抽象現(xiàn)象，如從可聞、可視、可感的聲、光、熱逐漸過渡到抽象的內(nèi)能、電流，這種編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也使學(xué)生了解物理知識的實(shí)用性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正因如此，初中物理教學(xué)注重學(xué)生的定性分析，即使要進(jìn)行定量計(jì)算，一般來說也比較簡單。而高中階段的許多物理問題不僅僅要求定性分析，而且要進(jìn)行大量且較為復(fù)雜的定量計(jì)算。因此，初中物理教師在教學(xué)中要注意預(yù)留從定性到定量的發(fā)展空間。如在講解影響電阻大小的因素時(shí)，可以向?qū)W生提及高中物理中的公式：R=ρ；同理，在講解動(dòng)能、重力勢能時(shí)也可向?qū)W生提及Ek=mv2，Ep=mgh。這些融合在初中物理課堂教學(xué)中的內(nèi)容既能使部分學(xué)生對高中學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生憧憬，還可以有效地減輕初高中銜接落差所帶來的影響，而更為關(guān)鍵的是可以使初中學(xué)生的物理知識體系更為嚴(yán)謹(jǐn)。

（2）預(yù)留從形象思維到抽象思維的發(fā)展空間

初中物理教學(xué)基本是建立在可感的形象基礎(chǔ)上的，往往從日常的物理現(xiàn)象入手。聲音是人從出生起就能感受到的現(xiàn)象，因此初中物理教材先從聲現(xiàn)象入手，再介紹無處不在的光現(xiàn)象、物質(zhì)的冷熱變化、家庭及生活中不可缺少的電現(xiàn)象，以能用耳、眼、手直接參與的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，使學(xué)生通過形象思維獲得知識。但進(jìn)入高中后，物理學(xué)習(xí)便從這種直觀思維向抽象思維領(lǐng)域過渡，如高一物理教材中的靜摩擦力的方向、瞬時(shí)速度、物體受力情況分析、運(yùn)動(dòng)的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力。因此初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)預(yù)留從形象思維到抽象思維的發(fā)展空間。例如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的相關(guān)知識時(shí)，在初中階段，學(xué)生只需記住“靜止在水平面上”的問題情景，就可使用F=G等關(guān)系式，但不少學(xué)生并未掌握F=G這一關(guān)系式成立的原因。升入高中后，物體受力情況變得更為復(fù)雜，學(xué)生的這種思維定式嚴(yán)重影響了他們正確分析問題。要糾正學(xué)生的這種思維定式，物理教師就必須在初中階段就先讓學(xué)生了解F=G這一結(jié)論的理論依據(jù)，即在水平面上物體靜止（或勻速直線運(yùn)動(dòng)）時(shí)，物體在豎直方向受到平衡力F支=G，再結(jié)合相互作用力推導(dǎo)得F壓=F支=G，而當(dāng)該物體在豎直方向的受力改變時(shí)，關(guān)系式F=G不成立。這樣就使學(xué)生從簡單的公式記憶初步發(fā)展為較為抽象的受力分析。

（三）課后反饋要“深”

1.注意發(fā)揮作業(yè)（測驗(yàn)、考試）的對話功能

學(xué)生要明白做作業(yè)（測驗(yàn)、考試）就是自己與知識的一場對話，對話失?。ㄓ龅阶鲥e(cuò)又或者不會的題）就反映出自己的知識或方法出了問題，必須查漏補(bǔ)缺。教師則要明白改作業(yè)就是與學(xué)生的對話，遇到學(xué)生的錯(cuò)漏或不明之處，除了及時(shí)糾正（個(gè)別錯(cuò)誤單獨(dú)講解、多人問題統(tǒng)一講評），還必須反思自己的教學(xué)重點(diǎn)是否存在誤區(qū)、方法輔導(dǎo)是否到位等，最好還要適當(dāng)面批。

2.注意發(fā)揮統(tǒng)考的導(dǎo)向作用

新課改要求學(xué)科教學(xué)評價(jià)不能僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的發(fā)展需求，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我、樹立信心。“雙減”背景下，學(xué)生日?？荚嚨臄?shù)量大為減少，用好考試數(shù)據(jù)就顯得尤為重要了。每次統(tǒng)考后，筆者會為班級的每一位學(xué)生提供一份考試分析，其內(nèi)容包括每題得分、主客觀題得分率、題型得分率、知識板塊得分率，排名的進(jìn)退情況（不公布個(gè)人排名）、努力方向、錯(cuò)漏知識點(diǎn)清單，既能為學(xué)生查漏補(bǔ)缺、補(bǔ)齊短板、明白自己的努力方向提供指引，同時(shí)也為教師對學(xué)生的個(gè)人輔導(dǎo)切入點(diǎn)指明了方向。

結(jié)語

在初中物理教學(xué)中，教師在運(yùn)用深思維備課、授課、反饋的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思維，這有利于初中的物理教學(xué)開好頭、起好步，能有效幫助學(xué)生順利融入高中學(xué)習(xí)生活。這樣的初中物理教學(xué)才能在有效提升學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，為其高中物理學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。對于初中物理教師而言，做好初高中物理教學(xué)銜接工作是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，任重道遠(yuǎn)。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2017.