林振世

摘 要：拓展性教學(xué)在初中語文教學(xué)中是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，它的設(shè)計是為了滿足學(xué)生對知識的需要。學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識之外，課外知識同樣豐富精彩，這就需要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生不斷拓展，以豐富每個學(xué)生的精神世界。

關(guān)鍵詞：初中語文；拓展性；教學(xué)研究

語文的知識底蘊(yùn)上至下達(dá)五千年，如此博大精深的學(xué)科，學(xué)生對它的學(xué)習(xí)更不能局限于書本上的部分知識，所以，相關(guān)的拓展教學(xué)在初中語文教學(xué)中還是很有必要的。通過拓展一方面能幫助學(xué)生加深對書本知識的解讀，另一方面也能拓寬學(xué)生的視野。下面，就讓我們一起走進(jìn)初中語文來探究拓展性教學(xué)的相關(guān)運用。

一、初中語文拓展性教學(xué)實施原則

1.立足語文教學(xué)根本

拓展性語文教學(xué)，自然以語文課本為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，在語文課本解讀的基礎(chǔ)上，再由此延伸出更廣闊的知識，這樣的拓展，既避免了脫離實際教材，也以此豐富了學(xué)生的精神世界，對文中的知識有了進(jìn)一步的感受、理解，并達(dá)到積累運用。

2.講究務(wù)實有度的拓展

拓展教學(xué)只是對課本知識教學(xué)的一個輔助，因此教師在拓展時需注意拓展的節(jié)制性，要控制拓展的度，且講解的內(nèi)容要具有一定的真實性。

3.拓展要適合課堂

拓展性教學(xué)從課堂實際出發(fā)，將語文與其他課程相結(jié)合，與生活相結(jié)合，要有目的性地去構(gòu)建新的知識，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中平衡掌握課本的知識與拓展的知識，與此同時，拓展性的知識更是對課本知識的一種升華。

二、初中語文拓展性教學(xué)的實施途徑

拓展性教學(xué)是對課本知識教學(xué)的一種拓展和補(bǔ)充，倘若脫離了課本，必定會流于形式的空洞和泛化，反之，不僅回歸了課本，同時也是對課本知識的一種超越。

1.課文標(biāo)題相關(guān)背景的拓展

教師在對新的一篇課文進(jìn)行導(dǎo)入時，通常是從課文的標(biāo)題著手，

倘若在課題上進(jìn)行知識的拓展，這樣一方面輔助了課題的導(dǎo)入，另一方面也是對課題的進(jìn)一步解讀，也通過這樣的拓展，讓學(xué)生從側(cè)面出發(fā)去理解課文。當(dāng)然，該環(huán)節(jié)的拓展，教師也可以讓學(xué)生課前自己搜索資料來準(zhǔn)備，然后在語文課堂上，大家再互相發(fā)表分享查找成果，互相補(bǔ)充。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，也能培養(yǎng)學(xué)生對信息的搜集整理能力。

比如，《端午的鴨蛋》這篇課文主要是對端午風(fēng)俗的描寫，以及對家鄉(xiāng)高郵鴨蛋的介紹。教師在教學(xué)這一課時，可引導(dǎo)學(xué)生就端午這一習(xí)俗進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在課前先查找好有關(guān)端午的資料，知道端午的由來，知道端午的種種習(xí)俗。其實，很多語文課文的學(xué)習(xí)都是從課題著手出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，通過人物背景或事件背景，或時代背景的拓展來激發(fā)學(xué)生對新課文學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)新課文中，通過拓展，又探索到新的知識，讓學(xué)生不斷體驗獲得新知的樂趣。

2.課文作者相關(guān)背景的拓展

在初中語文課本中，它所選的課文還是相對經(jīng)典耐讀的，所以，會涉及很多名家名作，甚至有一些文章是對經(jīng)典名著的節(jié)選，等等的這些，就需要讓學(xué)生對該篇文章的作者做進(jìn)一步的拓展了解，比如該篇作者所生活的時代背景，他的相關(guān)生平事跡，或者他的寫作風(fēng)格之類等等，這些內(nèi)容都有利于增加學(xué)生對作者的熟悉程度，并在熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)一步走進(jìn)作者創(chuàng)作本文的內(nèi)心，從而更深刻地感知文章情感。

魯迅是中國文壇上的一顆璀璨星星，我們就以他的作品為例來談?wù)動嘘P(guān)作者的相關(guān)拓展。在語文出版社教材中，節(jié)選了魯迅的好幾部作品，比如七年級上冊的一篇《風(fēng)箏》，這篇課文寫的是有關(guān)魯迅童年的相關(guān)生活，寫出了兒時的生活妙趣。教師在對學(xué)生講解這篇課文之前，可讓學(xué)生先搜集一些有關(guān)魯迅的信息，便于學(xué)生對作者有更深刻的感知。同時，就這篇課文的講解，學(xué)生可以對魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格有一個了解，這樣的話，也就便于學(xué)生學(xué)習(xí)七年級下冊第二單元中另外一篇魯迅的作品——《魯迅自傳》。

3.課文題材相關(guān)知識的拓展

每一篇課文都有自己唯一的題材，但每一個題材卻有著多篇作品。因此，教師在對某一篇課文進(jìn)行講解后，可就該篇課文的題材拓展出相關(guān)題材的不同作品，從而引導(dǎo)學(xué)生在拓展中不斷豐富知識。就某篇作品題材而引發(fā)的相關(guān)作品的拓展，教師可引導(dǎo)學(xué)生在拓展中進(jìn)行對比，從對比中養(yǎng)成多角度思考問題的好習(xí)慣，并且開闊學(xué)生的思維，激發(fā)其不斷創(chuàng)新。

比如，語文出版社教材九年級下冊《孔乙己》這篇課文，該篇課文的題材展現(xiàn)了孔乙己所處的時代背景下底層人民的不幸。魯迅就該題材有很多類似的小說，教師在講解完這篇課文后，則可引導(dǎo)學(xué)生對該題材其他相關(guān)作品（如《祝?！罚┻M(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中從相同題材中發(fā)現(xiàn)不同作品之間的差異所在。

拓展性教學(xué)在初中語文教學(xué)中相當(dāng)受用，但教師在進(jìn)行拓展性教學(xué)時，一定要注意在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，不偏離課文，也不偏離課堂，真正做到將拓展學(xué)習(xí)與書本學(xué)習(xí)完美結(jié)合。

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編輯 薄躍華