主題語境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐與思考

摘 要：英語教學(xué)可以幫助學(xué)生了解到一門外語，同時也可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。在學(xué)習(xí)英語這門課程的過程中，學(xué)生不僅可以掌握英語知識內(nèi)容，還可以了解到國外的一些文化，進而和國內(nèi)的文化進行對比，這有助于學(xué)生不斷地提升自己的核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，主題語境是很重要的，教師可以采用主題語境的教學(xué)模式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)每一單元的英語知識內(nèi)容，進而了解到每一單元所包含的英語詞匯以及英語句式等；教師也可以通過主題語境設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中鍛煉學(xué)生的英語口語。

關(guān)鍵詞：英語語境；主題單元設(shè)計；英語閱讀教學(xué)

作者簡介：陳燕宏（1989—），女，江蘇省啟東市和合小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出，教師要依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識。教師采用主題語境開展英語閱讀教學(xué)時，要根據(jù)教材中不同英語文章的背景以及故事內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生對相應(yīng)的詞匯以及短語等進行分析和掌握。教師在課堂中要合理采用語境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同的英語短文的含義，這樣可以使課堂教學(xué)更加高效。本文以譯林版英語五年級上冊Unit 8 Story time板塊的教學(xué)為例，深入探討主題語境在英語閱讀教學(xué)中的作用。

一、主題語境對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用

要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力就需要引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章，只有這樣才能讓學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)思維得到更好的發(fā)展［1］。主題語境包含豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中蘊含著與實際生活關(guān)系密切的情境，如做人做事、為社會做貢獻、與他人溝通等。學(xué)生學(xué)習(xí)語言離不開特定的語篇，語篇的學(xué)習(xí)需要注入特定的內(nèi)容。小學(xué)英語教師要以教材大綱要求為基礎(chǔ)，深入研究教材內(nèi)容，梳理文章背后的內(nèi)涵，分析語言學(xué)習(xí)與文章主題之間存在的邏輯關(guān)系。主題語境與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接的關(guān)系，特定的語境可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師要意識到主題語境對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達能力、核心素養(yǎng)等的重要價值，對文章主題進行深入探究，強調(diào)文章的學(xué)習(xí)重點，促使學(xué)生學(xué)會利用主題語境來提升自身的語言表達能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、主題語境下的英語閱讀教學(xué)原則

（一）以文本主題為核心，將主題意義貫穿整個教學(xué)過程

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同語篇的主題含義，對學(xué)生進行科學(xué)的教學(xué)，將主題語境貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時能夠了解到主題語境與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，或者通過主題語境給學(xué)生展開拓展教學(xué)，對文本知識內(nèi)容進行延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識內(nèi)容的同時可以了解到更多與文本相關(guān)的課外知識［2］。這要求教師從兩個方面入手，一方面嚴格把控每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中按照文本主題含義，讓學(xué)生進行深入的探究學(xué)習(xí)；另一方面，不同類型的教學(xué)活動應(yīng)以語篇作為載體，用來挖掘主題意義，二者互相依賴，層層遞進，可以增強學(xué)生對語篇內(nèi)容的認知和理解。

（二）運用問題式教學(xué)，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

要想對文本主題意義進行探究，就需要提高學(xué)生的綜合思維能力。為此，教師在教學(xué)中要對學(xué)生現(xiàn)有的英語水平進行調(diào)查，在教學(xué)進行到一定程度時，教師要對學(xué)生的英語水平進行檢測，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點以及存在的問題，進而更好地根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、感興趣的知識內(nèi)容以及存在的問題，設(shè)計問題情境教學(xué)以及探究式教學(xué)活動等。在設(shè)計這些活動時，教師可以將主題語境貫穿其中，利用信息化的教學(xué)手段開展問題式教學(xué)，幫助學(xué)生理性地去處理問題，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，認識到主題語境的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）組織語言學(xué)習(xí)活動，挖掘更深層次的主題意義

在主題語境的教學(xué)實踐中，教師不僅要根據(jù)文本主題展開相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，還要挖掘文章深層次的主題含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同篇幅的英語文章時，可以更好地把握文章的層次結(jié)構(gòu)、了解人物的情感變化等，最終領(lǐng)悟文本所要表達的思想內(nèi)涵以及文本本身具有的文化價值［3］。

挖掘更深層次的文本主題意義需要圍繞英語學(xué)習(xí)活動的實踐規(guī)律逐步展開，學(xué)生從基礎(chǔ)語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)向更深層次的語篇內(nèi)容進行拓展，能夠產(chǎn)生思想上的共鳴，進而運用自己的語言進行表達。

三、主題語境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）明確主題語境內(nèi)容，制訂教學(xué)目標

譯林版五年級上冊Unit 8 Story time板塊介紹了西方節(jié)日的知識內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)該板塊的知識時，可以更好地搭建自己的文化認知體系，更好地了解到中西方文化之間存在的差異。教師在講解這部分內(nèi)容時，可以通過主題語境的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解西方圣誕節(jié)的文化習(xí)俗。教師可以將該英語短文與社會發(fā)展的主題相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，進而在閱讀的過程中了解西方圣誕節(jié)所包含的文化。對此，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)目標。

（1）能在主題語境中深入理解文本，并學(xué)會使用present、Christmas tree、stocking、turkey、pudding、pretty、first、next、then、finally 等詞匯。

（2）在深入閱讀文本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對該英語短文的理解，促使學(xué)生通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)可以更好地復(fù)述這篇短文。

（3）掌握這篇短文的主要句式，了解事件發(fā)生的順序。

（4）更好地感受中西方文化的差異，了解西方文化的內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)主題語境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

有效的主題語境可以幫助學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識，促使學(xué)生在有趣的語境中更好地掌握新的知識內(nèi)容，為教師展開英語閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。對此，在教學(xué)中教師要準備好兩個方面的內(nèi)容。其一，在課堂中創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的主題語境。小學(xué)生正處于初步發(fā)展的階段，在該階段他們的心理發(fā)展具有順序性和階段性，對此，教師在創(chuàng)設(shè)英語主題語境時，要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。如教師可在講到Story time這一板塊時，帶領(lǐng)學(xué)生制作圣誕樹、畫圣誕老人等，促使學(xué)生在參與活動的過程中，感受圣誕節(jié)濃厚的氛圍。在課堂教學(xué)中，教師也可以給學(xué)生播放與圣誕節(jié)相關(guān)的歌曲，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。其二，教師要在教學(xué)中引入真實的情境，讓學(xué)生利用自己現(xiàn)有的認知進行學(xué)習(xí)。比如，在講解圣誕節(jié)這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生裝飾教室，營造圣誕節(jié)的氛圍；在課堂上，教師也可以給學(xué)生送禮物，以此為話題引導(dǎo)學(xué)生展開如下交流對話。

T：Hello！ Boys and girls，all of you look so happy today.Why？

S：Because it's Christmas today.

T：Yes！ What day is it today？

S：It's the 25th of December.

T：That's it. Christmas Day is on the 25th of December.We all like Christmas. It's so exciting. Merry Christmas！

S：Merry Christmas！

T：Who is very busy to deliver presents to children？

S：Father Christmas.

T：Good！ What presents does he have in his big bag？ Guess？

S：Candies/Chocolate/Christmas puddings/Apples/Turkeys.

教師要尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己所學(xué)習(xí)的英語語法來回答問題，以此消除學(xué)生的膽怯心理。

（三）運用主題語境，探究文本的主題意義

教師應(yīng)采用科學(xué)合理的方法幫助學(xué)生理解文章主題，學(xué)生在理解文章主題的過程中可以鍛煉自身的語言交際能力。同時，學(xué)生從各個方面、多個角度理解文本的主題，可以更好地掌握事物之間的關(guān)系，拓展知識面，使思維系統(tǒng)化，對事物之間的關(guān)系做出正確的判斷［4］。鑒于此，教師可以從以下幾個方面展開教學(xué)。

一是采用圖片導(dǎo)入的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在該情境中更好地提升自己對不同英語短文的概括能力。比如，教師可以讓學(xué)生將自己在日常生活中拍攝的照片帶來，在課堂上與其他同學(xué)分享。學(xué)生拍攝的照片中含有大量的生活場景，教師在課堂中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生照片中的背景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，讓學(xué)生使用英語表述照片中所發(fā)生的事情，這樣可以有效地提升學(xué)生的英語表達能力。主題情境的運用可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建大量的英語語境，降低英語閱讀的難度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)Story time板塊的四幅圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片概括文本大意。在學(xué)生概括文本大意的過程中，教師可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的英語詞匯，讓學(xué)生在觀察圖片的過程中，捕捉到相關(guān)的信息，進而通過教師所提供的英語詞匯進行高度概括和總結(jié)。

二是有意識地挖掘不同的英語短文中所包含的留白的語境，讓學(xué)生在留白的語境中進行自主思考，進而更好地提升自己的英語學(xué)習(xí)思維。例如，教師可以讓學(xué)生留意教材圖片中的空白語境，深入挖掘圖片中隱含的語境內(nèi)容，如是誰在拍照？家庭成員有哪些？圣誕節(jié)的習(xí)俗有哪些？又如，文段中提到在圣誕節(jié)之前購買禮物送給家人和朋友，但是沒有提到買了什么禮物，教師也可以利用這一空白語境，讓學(xué)生思考圣誕節(jié)應(yīng)選擇什么樣的禮物送人。學(xué)生在思考的過程中，可以更好地跳出教材中單一的語境，在自己的想象中，不斷地提升自己的思維能力和語言表達能力。

三是聯(lián)系不同英語短文中的上下文語境，結(jié)合不同的語境展開教學(xué)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在這一模塊的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一棵沒有任何裝飾品的圣誕樹，讓學(xué)生思考該如何去裝飾這棵圣誕樹，才可以讓它看起來更加的美觀；或者教師也可以讓學(xué)生去閱讀文章，觀察圖片，學(xué)習(xí)如何裝飾圣誕樹，這樣可以使學(xué)生在閱讀的過程中更好地了解裝飾圣誕樹所需要的裝飾品。等學(xué)生了解了裝飾圣誕樹的步驟之后，教師可以讓學(xué)生自主制作圣誕樹進行裝飾，并將裝飾好的圣誕樹放在教室后面一起觀賞。借助真實的語境，學(xué)生在閱讀過程中可以更好地了解到英語語法的運用方法，了解到國外對圣誕節(jié)的重視程度。教師也可以讓學(xué)生對西方的圣誕節(jié)和我國的春節(jié)進行對比思考，進而了解到不同文化的差異，以此來豐富學(xué)生的認知，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（四）擴展主題語境，提升學(xué)生的綜合能力

主題語境應(yīng)盡量保持完整并與前后文內(nèi)容統(tǒng)一。前后文內(nèi)容統(tǒng)一反過來也可以保證教師所運用的主題語境是完整的，學(xué)生在完整的主題語境中學(xué)習(xí)，可以更好地了解該文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的多個主題語境中進行思考和探索，可以深入理解文本內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的知識內(nèi)容進行擴展，或者對該模塊中不同的人物活動進行續(xù)寫，能夠更好地提升學(xué)生的語境學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以構(gòu)建如下文本內(nèi)容：

We always visit grandparents On Christmas afternoon. Everyone has a present for them. Tim has a special one. He wants to be a Father Christmas and gives them a big surprise.

Tim：I want to be Father Christmas. First， I put on a Christmas hat. Next， I put on a big beard. Then， I put on red clothes. Finally， I put on big boots.

What a big surprise！ We have a great time with family.

教師找出與教材文本主題一致的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在完整、連貫的語境中運用語言，既可以加深學(xué)生對主題的理解，又可以豐富學(xué)生的知識儲備，促進學(xué)生語言綜合能力的提升。

結(jié)語

主題語境教學(xué)是教師開展英語閱讀教學(xué)的一個重要模式，對此，在課堂中教師要根據(jù)教材知識內(nèi)容以及學(xué)生的認知發(fā)展觀念，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題語境，讓學(xué)生在不同的語境中了解文章的知識內(nèi)容，理解文章中所包含的英語語法，并學(xué)會運用這些知識。在課堂中，教師也可以通過圖片情境教學(xué)、課前導(dǎo)入教學(xué)等，讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)環(huán)境中，更好地提高自主閱讀的能力，進而提高學(xué)生對英語閱讀的興趣。

［參考文獻］

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