多元讀寫模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：多元讀寫教學(xué)模式指的是教師在課堂中靈活運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并正確指導(dǎo)其讀寫的一種教學(xué)手段，這有助于為學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的多元讀寫能力。在當(dāng)前的教育背景下，教師在授課時(shí)要靈活運(yùn)用這一模式，在其中融入時(shí)代內(nèi)涵，積極探究在小學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用多元讀寫模式構(gòu)建高效課堂的策略，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元讀寫模式；小學(xué)英語；應(yīng)用

高效的英語課堂應(yīng)具備互動(dòng)性、多元化等特點(diǎn)，而在以往的教學(xué)中，部分教師過度主導(dǎo)課堂，教學(xué)方式單一、機(jī)械，同時(shí)學(xué)生的課堂主體地位未能得到充分體現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展造成了一定阻礙。為了解決這一問題，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情，借助多元讀寫教學(xué)模式，為學(xué)生制訂更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不斷提升。

一、小學(xué)英語多元讀寫教學(xué)的必要性和可行性

（一）必要性

英語是小學(xué)教育階段的重要課程，也是學(xué)生在義務(wù)教育階段必修的課程。但現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)中仍存在不足，如課堂教學(xué)質(zhì)量偏低、學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不足、課堂教學(xué)方式單一等，這些問題容易導(dǎo)致課堂效率低，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而使其英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的問題［1］。而多元讀寫模式的運(yùn)用，能夠推動(dòng)小學(xué)英語朝著數(shù)字化和信息化方向發(fā)展，教師應(yīng)用班級(jí)中的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、生動(dòng)、具體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸在特定的情境之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，高效、高質(zhì)地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但多元讀寫模式是一種比較新的教學(xué)方式，部分教師尚未積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)一些問題，因此需要不斷探索、實(shí)踐和優(yōu)化，這樣才能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）可行性

隨著基礎(chǔ)教育和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸在課堂中普及。教師的計(jì)算機(jī)操作能力及多媒體應(yīng)用熟練度都在練習(xí)中得到顯著的提高，這為教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提供了技術(shù)支持和硬件支持［2］。而且，分析當(dāng)前教育教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，因此部分教師為了提升教學(xué)效果，嘗試在課堂中應(yīng)用視頻、音頻、圖像等資源輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)應(yīng)用能力，并取得了相當(dāng)理想的教學(xué)效果。此外，從認(rèn)知角度考慮，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，注意力、自控力不足等特點(diǎn)，教師在課堂中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)并滲透多元讀寫模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更加清晰、易懂的語言情境，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。綜上，基于教育環(huán)境和技術(shù)的發(fā)展，教師在課堂中可以依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)性，合理運(yùn)用多元讀寫模式，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀。

二、多元讀寫模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）閱讀前：培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)

閱讀是小學(xué)英語課程的主要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中積極運(yùn)用多元讀寫模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。具體來講，在開展閱讀教學(xué)前，教師要先組織學(xué)生進(jìn)行“熱身活動(dòng)”，啟迪學(xué)生的思維，在趣味活動(dòng)中使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并通過讀寫結(jié)合的方式展開初步實(shí)踐［3］。由此，學(xué)生在實(shí)踐中迸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

以人教版小學(xué)四年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 My classroom教學(xué)為例。為了讓學(xué)生能聽懂、會(huì)說，并能夠在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用“What's in the classroom？”句型，教師應(yīng)在閱讀前運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)。在閱讀前，教師不要急著帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇中的內(nèi)容，而要先播放教材中的chant and find部分，讓學(xué)生跟著錄音一起說一說、練一練，接著教師再出示與“chant”內(nèi)容相符的圖片并詢問：“What's in the picture？ Who can say it？”教師要讓學(xué)生觀察后回答。這一環(huán)節(jié)不僅可以引出picture這一新詞，還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)pencil、ruler、bag、book、pencil-case、eraser等單詞，并在語言練習(xí)中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。隨后，教師將一張畫有教室常見物品的簡(jiǎn)筆畫圖片貼到黑板上，并提問：“This is a classroom. What's in the classroom？”學(xué)生在聽到問題后，第一時(shí)間要先轉(zhuǎn)化語言思維，翻譯問題的具體內(nèi)容，聽懂后再回答教師的問題，因desk、chair等單詞學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用英文表達(dá)。學(xué)生思考后回答：“There are tables in the classroom.”“There are chairs in the classroom.”對(duì)于用英文回答問題的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，以使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心?；诖?，學(xué)生不僅可以通過看圖說話，提高自身的語言運(yùn)用能力，還可以在教師的啟發(fā)中，通過對(duì)話預(yù)測(cè)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為讀寫結(jié)合打好基礎(chǔ)。

（二）閱讀中：鍛煉學(xué)生的語言技能

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞語篇設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，好的導(dǎo)入猶如優(yōu)美樂章的前奏，能夠更好地抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中應(yīng)用多元讀寫模式時(shí)，要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重視提高課堂導(dǎo)入的質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合語篇的主題，多角度剖析閱讀文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的目的。而在了解語篇基礎(chǔ)信息和大致結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以從鍛煉學(xué)生語言技能的目的出發(fā)，增設(shè)讀寫結(jié)合任務(wù)，并積極鍛煉學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生在“輸入—理解—輸出”的過程中，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解［4］。

以人教版小學(xué)四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 2 What time is it？的教學(xué)為例，為了帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方式以及描述在不同時(shí)間進(jìn)行的日?；顒?dòng)的句型，教師在教學(xué)中可以“time”為主線，用唱、說、猜、聽、玩等多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生播放教材story time部分的錄音，讓學(xué)生探析其中的內(nèi)容，這一過程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和思維轉(zhuǎn)換能力。在學(xué)生大致了解story time中的內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生翻開教材，自行閱讀其中內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位將這一部分內(nèi)容改編為一個(gè)小故事，并在小組內(nèi)協(xié)作配合，分角色表演story time中的故事。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的形式，在具體的情境中基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際和創(chuàng)造，鍛煉了自身的語言技能和邏輯思維能力。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己一天的活動(dòng)安排寫下來，并盡量用英文表達(dá)?；谥暗膶W(xué)習(xí)，筆者所在的班級(jí)中一名學(xué)生流暢地介紹了自己每天的日程：Get up at 7：00 a.m，have breakfast at 7：30，and arrive at school at 8：00 a.m.在其說完后，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。最后，教師拿出課前準(zhǔn)備的時(shí)鐘教具引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)，在此過程中，教師主要以“what time is it？”句型進(jìn)行提問，學(xué)生則要根據(jù)自身的實(shí)際安排，運(yùn)用get up、breakfast、lunch、dinner等詞語進(jìn)行回答。教師在對(duì)話教學(xué)中合理滲透讀寫結(jié)合模式，能使學(xué)生真正會(huì)聽、會(huì)講、會(huì)寫，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力。

2.閱讀環(huán)節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖梳理語篇脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是常用的教學(xué)輔助工具，具有簡(jiǎn)潔性、概括性、直觀性等特點(diǎn)，它能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)語篇的各項(xiàng)要點(diǎn)，使學(xué)生更全面地理解課堂所學(xué)內(nèi)容，這也是幫助學(xué)生掌握閱讀技巧的主要方式之一。在閱讀教學(xué)中，教師在講解完文本內(nèi)容后，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解語篇的脈絡(luò)，主動(dòng)提取語篇的要點(diǎn)和關(guān)鍵信息，并將其填充到思維導(dǎo)圖中。在學(xué)生填充完畢后，教師可以安排寫作教學(xué)，這樣一來，思維導(dǎo)圖就成了寫作的提綱。教師應(yīng)按照思維導(dǎo)圖信息羅列的順序引導(dǎo)學(xué)生寫作，這既能夠提升學(xué)生的閱讀技巧，又能鍛煉學(xué)生的寫作技能，以真正在課堂中有效運(yùn)用讀寫結(jié)合模式［5］。

以人教版小學(xué)五年級(jí)英語上冊(cè)Unit 2 My week的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生正確拼寫Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday等英語單詞，并理解如何使用各學(xué)科名稱來描述每天的課程安排，教師在完成單詞如何句型教學(xué)后，要利用語篇來開展閱讀教學(xué)。教師可以先利用warm-up、review等部分，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的課程名稱，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接著，教師向?qū)W生展示本班的課程表，并向?qū)W生提問：“What do you have on Mondays？ What do you have on Tuesday？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)，根據(jù)教師的行為猜測(cè)問句的意思，并嘗試根據(jù)教師提示的圖片回答問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更輕地掌握單詞和句型。在學(xué)生掌握本課單詞和重要句型后，教師可以借助教材中的“read and write”環(huán)節(jié)運(yùn)用多元讀寫結(jié)合模式。學(xué)生需要先閱讀對(duì)話中的內(nèi)容，運(yùn)用自身的英語基礎(chǔ)翻譯語篇中的內(nèi)容，并用自己的語言進(jìn)行概括，這一過程可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。而在閱讀結(jié)束后，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的讀寫能力，教師要利用多媒體展示以“My week”為中心的思維導(dǎo)圖，并隱藏對(duì)話中的關(guān)鍵信息，鼓勵(lì)學(xué)生自行提取對(duì)話中的要點(diǎn)進(jìn)行填充，以此引導(dǎo)學(xué)生通過回顧，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在思維導(dǎo)圖繪制完畢后，教師可以安排寫作教學(xué)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容來完善和填充“Look at the schedule above and complete the dialogue below”中的空缺部分。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更輕松地完成對(duì)話填寫并保持思路清晰，在鍛煉寫作能力的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)本課重點(diǎn)句型和單詞的運(yùn)用能力。由此，教師以思維導(dǎo)圖為線索，在課堂中合理運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，能夠有效優(yōu)化學(xué)生的閱讀技巧，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解效果并提高自身的寫作能力，真正落實(shí)以讀促寫。

（三）閱讀后：鞏固所學(xué)知識(shí)

在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，教師可以在閱讀后增設(shè)鞏固環(huán)節(jié)，并將讀寫結(jié)合模式合理滲透其中，讓學(xué)生借助多種形式理解文本中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固自身所學(xué)。學(xué)生在鞏固知識(shí)點(diǎn)的過程中，可以再次回顧語篇中的行文結(jié)構(gòu)、順序及各項(xiàng)要點(diǎn)，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)。

以人教版小學(xué)五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 2 My favourite season的教學(xué)為例，教師應(yīng)借助閱讀教學(xué)將“What's your favorite season？”問答句型等教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的分配，有效分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在閱讀過程中，教師還要充分發(fā)揮多媒體和信息技術(shù)的作用，利用電子課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的氛圍，幫助學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在講解完單元語篇后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原語篇內(nèi)容進(jìn)行改寫和仿寫，以達(dá)到訓(xùn)練其寫作的目的。而在對(duì)原語篇進(jìn)行改寫時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先用語言描述原語篇的大致內(nèi)容，再融入自己喜愛的季節(jié)的內(nèi)容。隨后，教師利用多媒體展示四季的圖片，并以春天的圖片為例引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話。如教師可以以此引入：“Oh，boys and girls，you are so good. Now，look at the picture，can you tell me what's the weather like？”學(xué)生在思考后回答：“It's warm.”教師繼續(xù)提問：“What color is it？”學(xué)生結(jié)合自己的視覺感受回答“Green.”“Red.”等。教師則要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“Yes，we see the leaves are green，and flowers are blooming. The weather is sunny and warm. Which season is it？ What can you do in the season？”這一問答過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在師生互動(dòng)中，學(xué)生不僅可以鞏固本課知識(shí)，還可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并拓展創(chuàng)作思路。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生與同桌組成二人小組，任選剩余三幅圖片中的一幅編寫對(duì)話，要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的句型和單詞，設(shè)計(jì)邏輯正確、內(nèi)容完善的對(duì)話。學(xué)生需要先與同桌展開互動(dòng)和討論，說一說彼此對(duì)四季的認(rèn)識(shí)和想法，借助集體智慧激發(fā)靈感，再結(jié)合兩人的設(shè)想進(jìn)行描述，完成仿寫任務(wù)。教師還可以在課后為學(xué)生布置難度更高的改寫任務(wù)，要求學(xué)生替換語篇中的主干與關(guān)鍵詞，并結(jié)合課堂所學(xué)句型和單詞進(jìn)行自由改寫。由此，學(xué)生可以結(jié)合原語篇行文結(jié)構(gòu)順序、內(nèi)容及課堂練習(xí)情況，自選角度完成改寫。

結(jié)語

總的來說，多元讀寫模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用和讀寫能力的提高有著積極作用。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)在閱讀前、閱讀中和閱讀后，借助讀寫結(jié)合來鍛煉學(xué)生的語言技能，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在課堂學(xué)習(xí)中熟悉讀寫結(jié)合模式，提升自身的表達(dá)能力和思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：王桂芳（1979—），女，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣四局小學(xué)。