小學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法之一，在課程改革的推進(jìn)下，該方法逐漸被廣大教師關(guān)注并應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為目的，探索優(yōu)化情境教學(xué)的策略，以點(diǎn)撥性語(yǔ)言幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。文章基于小學(xué)生的身心特征，提出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

受到生活環(huán)境等因素的影響，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言有一定的陌生感，因此教師在教學(xué)中若沒(méi)有考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，機(jī)械地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)情境教學(xué)的具體內(nèi)容，理解其內(nèi)涵，并結(jié)合新課改下的教育理念優(yōu)化情境教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，擴(kuò)大學(xué)生詞匯儲(chǔ)備

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀的地位之重是不言而喻的，良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，還能夠?qū)W(xué)生書面表達(dá)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展起到積極作用。因此，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，啟發(fā)學(xué)生理解閱讀文本中的重點(diǎn)詞匯，并做好積累，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)有愉悅的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)A new student這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)welcome、school、student、teacher、classroom等重點(diǎn)單詞，再為學(xué)生提供主題為“用英文介紹自己”的短文，讓學(xué)生在閱讀后歸納文中的重點(diǎn)信息和重點(diǎn)詞匯，記錄自己在閱讀中遇到的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用“My? name is...”和“I am...”句型向他人介紹自己，用“This is...”句型介紹自己所處的環(huán)境，用 “There are...”句型簡(jiǎn)述該地點(diǎn)的構(gòu)成要素，由此培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生歸納“There be”句型的使用方法，以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中迅速對(duì)“There be”句型的用法作出正確判斷。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，使學(xué)生理解本節(jié)課的詞匯、句型的正確用法，并能夠做到學(xué)用結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，構(gòu)建精彩課堂

直觀情境符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可較為便利地創(chuàng)設(shè)直觀情境。在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)仔細(xì)研究教材內(nèi)容，以學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)直觀情境，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生感興趣的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在直觀情境下，體驗(yàn)英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣，深刻理解小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。教師在現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助下，可順利達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在Our animal friends這一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師可以先借助信息技術(shù)展示一些突出動(dòng)物樣貌特征的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)arm、body、leg、tail、wing等描述動(dòng)物特征的單詞，在直觀情境中，學(xué)生能夠較好地記憶知識(shí)，為后續(xù)運(yùn)用重點(diǎn)句型描述動(dòng)物特征奠定良好基礎(chǔ)。然后，教師在直觀情境的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開分析，通過(guò)分析學(xué)習(xí)“One is red and the other is black. They have no legs or arms.”等重點(diǎn)句子，延伸學(xué)習(xí)動(dòng)物的特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句型“I have...”“They have...”“It has...”。最后，教師結(jié)合動(dòng)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)have和has的用法進(jìn)行歸納。這樣，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以不脫離教材的直觀情境，創(chuàng)造了充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

在新課改背景下，越來(lái)越多的教師提高了對(duì)學(xué)生在課堂中的主體地位的重視程度，并著力于構(gòu)建生本課堂，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師從學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力水平出發(fā)，科學(xué)、合理地進(jìn)行小組的劃分，創(chuàng)設(shè)合作情境，能夠使學(xué)生更好地融入英語(yǔ)課堂，高效獲取英語(yǔ)知識(shí)與技能。

例如，在教學(xué)Hobbies這節(jié)課時(shí)，教師可先為學(xué)生解釋“Hobbies”這個(gè)單詞的中文意思，并示范如何用英文向他人介紹自己的興趣愛(ài)好，使學(xué)生掌握“What's your hobby？”和“What's his/her hobby？”的問(wèn)答形式以及第一人稱和第三人稱的知識(shí)內(nèi)容，并正確認(rèn)識(shí)興趣愛(ài)好對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義。而后，教師按照最近發(fā)展區(qū)原則和學(xué)生的英語(yǔ)能力，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并布置在小組內(nèi)進(jìn)行關(guān)于興趣愛(ài)好的問(wèn)答任務(wù)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)觀察了解學(xué)生的表達(dá)情況，予以及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，在師生、生生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。在互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元?jiǎng)釉~短語(yǔ)的“ing”形式，強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)的重要性。這樣基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)的合作情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在良好的交流氛圍中全身心地投入課堂，掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)與技能，懂得如何用英文表達(dá)自己的想法，以及如何更合理地張揚(yáng)自己的個(gè)性，形成一定的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

英語(yǔ)是用于人際交往的語(yǔ)言學(xué)科，具有一定的實(shí)用性，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一。但在以往的教學(xué)中，部分教師使用的方法單一，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是相悖的。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合新時(shí)代的教育理念，基于現(xiàn)實(shí)生活，在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)交際情境，提供更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的價(jià)值，以充足的動(dòng)力繼續(xù)擴(kuò)大自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。

例如，在What do they do？這一節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了使學(xué)生能夠在交際情境中熟練地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，教師可在活動(dòng)導(dǎo)入階段以單詞卡片的游戲使學(xué)生熟悉sick、people、worker、policeman、farmer、driver等單詞，然后為學(xué)生示范如何介紹個(gè)人職業(yè)和具體工作內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠初步了解一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的構(gòu)成以及動(dòng)詞的變化，為之后的交流環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。之后，教師結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生分析“What do you do？”“What does he/she do？”等句型，構(gòu)建讓學(xué)生想象自己未來(lái)職業(yè)的情境，使其在具體的情境中進(jìn)行關(guān)于職業(yè)的問(wèn)答交際。這樣，學(xué)生就能在交際的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到正確時(shí)態(tài)的重要性，形成一定的知識(shí)應(yīng)用能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、創(chuàng)設(shè)寫作情境，提升學(xué)生書面表達(dá)能力

寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的重要手段，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的寫作情境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著積極影響。因此，教師應(yīng)重視運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)寫作情境，降低學(xué)生的寫作難度，并使學(xué)生在寫作過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使其能夠以更高的效率汲取英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在At weekends這一節(jié)課的導(dǎo)入階段，教師可以與學(xué)生展開對(duì)周末生活的討論，讓學(xué)生以身心放松的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而后教師可以閱讀教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生歸納對(duì)話中出現(xiàn)的日常交際用語(yǔ)，如“What do you do at weekends？”“What does...do at weekends？”“What about you？”等，從而讓學(xué)生掌握usually、often、always、sometimes這四個(gè)頻率副詞。之后，教師給學(xué)生十五分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，以及本節(jié)課中的頻率副詞描述自己的周末活動(dòng)。教師可以抽查的方式了解學(xué)生的寫作情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生修改作文，使學(xué)生更好地掌握寫作方法?；谶@一情境，教師可讓學(xué)生詢問(wèn)小組內(nèi)其他成員的周末活動(dòng)，并布置介紹他人周末活動(dòng)的課后作業(yè)，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生鞏固本單元的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)寫作情境，學(xué)生能夠條理清晰地寫出自己的想法，提升自身的書面表達(dá)能力，并能舉一反三，輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

六、創(chuàng)設(shè)聽力情境，提升感官體驗(yàn)

聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的四個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，然而部分學(xué)校和教師對(duì)聽力培養(yǎng)不夠重視，一般以讓學(xué)生在每天固定的聽力時(shí)間完成聽力試題培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。而小學(xué)生作為英語(yǔ)初學(xué)者，掌握的聽力技巧不多，一些聽力題目具有一定的難度，學(xué)生難以獨(dú)立自主地完成。因此這一方法容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，完成聽力任務(wù)的動(dòng)力不足，甚至失去對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要充分了解學(xué)生的聽力水平及其學(xué)習(xí)需求，為其創(chuàng)設(shè)良好的聽力情境，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率愈來(lái)愈高，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量愈來(lái)愈好。

例如，在Our friends這一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師可以先告知學(xué)生要以聽力的形式復(fù)習(xí)前幾個(gè)單元的單詞和句型，并詢問(wèn)學(xué)生希望以何種聽力方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上組織課堂聽力訓(xùn)練活動(dòng)。接著，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“Weekend activities”“Christmas activities”“Jobs and hobbies”三個(gè)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)設(shè)備分別播放與這三個(gè)主題相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生用筆記錄，逐漸刺激學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的記憶。同時(shí)，由于學(xué)生的聽力水平存在個(gè)體差異性，在經(jīng)過(guò)調(diào)研之后，教師可將學(xué)生分層，為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后聽力作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得聽力能力的發(fā)展。教師需要深入分析學(xué)生的聽力情況，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的邏輯性，掌握多種聽力技巧。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的話題，互相提問(wèn)，從而更好地投入聽力情境，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際探索切實(shí)可行的情境教學(xué)方法，打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷向好的方向發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

【1】朱艷萍.大情境，巧滲透：基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)德育滲透策略［J］.知識(shí)文庫(kù)，2022（4）：64-66.

【2】陳芳.“學(xué)習(xí)共同體”視角下的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)研究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2021（12）：100-103.

【3】賀敬涵.以情優(yōu)教，以境促知：交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.英語(yǔ)教師，2021，21（20）：123-125，128.

【4】麻小強(qiáng).融情入境 樂(lè)在其中：小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的有效探究［J］.校園英語(yǔ)，2021（24）：159-160.

【5】劉曉寧.巧用情境促成長(zhǎng)：淺談情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用［J］.天津教育，2020（36）：96-97.

作者簡(jiǎn)介：許倩（1989—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)淳化中心小學(xué)。