數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)本真課堂的實(shí)踐研究

摘 要：數(shù)字化環(huán)境促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)方式的變革。文章探索了技術(shù)支持下的英語(yǔ)本真課堂教學(xué)模式：學(xué)生課前自主自學(xué)，課中探究深學(xué)，課后拓展延學(xué)；通過(guò)具體案例闡釋了教材語(yǔ)篇板塊、單元綜合檢測(cè)板塊和拓展繪本課型的具體教學(xué)操作流程和實(shí)施策略，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；小學(xué)英語(yǔ)；本真課堂；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：鄒小芬（1978—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)。

一、緣起

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)觀念下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能精準(zhǔn)定位學(xué)情，不能基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；課堂以教師教授為主，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)比較少；學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)以課內(nèi)、校內(nèi)為主，忽視了學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流、學(xué)習(xí)，或多或少地制約了學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)樣態(tài)必將發(fā)生翻天覆地的變化，學(xué)生獲取資源的渠道更暢通，交流的平臺(tái)更多元和便捷，學(xué)習(xí)方式更靈活開放，學(xué)習(xí)時(shí)空更自由。學(xué)習(xí)可以前置，課中進(jìn)行匯報(bào)與協(xié)作，課后進(jìn)行拓展延伸，這樣就拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，為主動(dòng)學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)提供了可能。我校在區(qū)前瞻性項(xiàng)目和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題的引領(lǐng)下，探索數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下本真課堂的一般操作流程和提升課堂效率的可操作策略，為學(xué)生構(gòu)建全新、開放的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)［1］。

二、行動(dòng)

項(xiàng)目組研究教師通過(guò)調(diào)查了解、研讀文獻(xiàn)、專家把脈等形式準(zhǔn)確把握本真課堂的內(nèi)涵，厘清了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下本真課堂強(qiáng)調(diào)的“四助”：學(xué)生自助、生生互助、教師幫助、技術(shù)協(xié)助，力求實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)提升，給教學(xué)以生長(zhǎng)的力量，讓發(fā)展學(xué)生成為教師觸手可及的教育追求［2］。項(xiàng)目實(shí)施三年來(lái)，我們經(jīng)歷了“準(zhǔn)備階段—全員參與的實(shí)證階段—總結(jié)推廣階段”三個(gè)階段，積極探索數(shù)字化環(huán)境下各學(xué)科的本真課堂實(shí)施策略，申報(bào)的中國(guó)教育協(xié)會(huì)重點(diǎn)課題也順利結(jié)題，得到了劉雍潛、趙壁如和徐曉梅等專家的認(rèn)可。本文以英語(yǔ)學(xué)科為例，闡述本真課堂的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）英語(yǔ)本真課堂的整體操作流程和策略

項(xiàng)目組依據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的本真課堂內(nèi)涵特征，整體建構(gòu)了英語(yǔ)教學(xué)流程（具體流程見圖1），為不同課型的基本操作流程提供依據(jù)。

從上圖可以看出數(shù)字化環(huán)境下的英語(yǔ)本真課堂分為反饋檢測(cè)、探究學(xué)習(xí)、遷移創(chuàng)新和總結(jié)拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。反饋檢測(cè)主要以數(shù)字化支持下的學(xué)生自學(xué)反饋，為教師開展教學(xué)提供學(xué)情反饋，這也是本真課堂教學(xué)的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)之上，開展數(shù)字化環(huán)節(jié)下的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行基于問題的深度學(xué)習(xí)。遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)是教師下發(fā)練習(xí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋提供給學(xué)生不同層次的練習(xí)資源，使學(xué)生在新的情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?？偨Y(jié)拓展環(huán)節(jié)主要利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的課后鞏固運(yùn)用提供多樣的、分層的、趣味性的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前拓后展。

（二）不同課型英語(yǔ)本真課堂教學(xué)實(shí)踐

1.教材語(yǔ)篇板塊的教學(xué)實(shí)踐

基于教材語(yǔ)篇的教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，但教材中有的話題距離學(xué)生的生活實(shí)際非常遠(yuǎn)，有的只是呈現(xiàn)片段，缺少背景知識(shí)。數(shù)字化環(huán)境為學(xué)生的理解、體驗(yàn)、應(yīng)用、創(chuàng)新助力，能充分展現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景中的交際活動(dòng)。學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中自主學(xué)習(xí)，在真實(shí)的活動(dòng)情境中實(shí)踐運(yùn)用，真正從功能英語(yǔ)走向交際英語(yǔ)。具體流程見圖2。

如筆者在執(zhí)教譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun一課時(shí)，課前學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)教材語(yǔ)篇，課中教師根據(jù)學(xué)生未能解決的知識(shí)點(diǎn)組織討論。如農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生難以體會(huì)到在大城市度假的樂趣，筆者便提供有關(guān)上海博物館的瀏覽小視頻，讓學(xué)生體會(huì)到在博物館不僅可以參觀靜態(tài)展品，還可以參加主題活動(dòng)，體驗(yàn)文化?！?D外灘”APP可以讓從未去過(guò)上海的學(xué)生身臨其境地看到外灘奇景。課后學(xué)生在制作自己的假日計(jì)劃的過(guò)程中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.單元綜合檢測(cè)板塊的教學(xué)實(shí)踐

譯林版英語(yǔ)教材中，Checkout Time作為單元綜合檢測(cè)板塊，不僅發(fā)揮著對(duì)單元知識(shí)的系統(tǒng)梳理、鞏固復(fù)習(xí)和檢測(cè)反饋的作用，還承載著提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的功能。但是教材中這一板塊內(nèi)容較少且缺乏情境串聯(lián)，一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能延續(xù)單元主題情境，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，豐富學(xué)習(xí)資源，借助多重任務(wù)平臺(tái)構(gòu)建單元知識(shí)體系，同時(shí)依托各種資源再構(gòu)文本，通過(guò)多維度、多層次的語(yǔ)言實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用單元語(yǔ)言知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與能力的提升。具體流程見圖3。

如吳云燕老師執(zhí)教譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 My e-friends中的Checkout Time板塊時(shí)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能綜合運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)介紹朋友。教師首先通過(guò)手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)視頻連線朋友，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交友情境。教師通過(guò)小組合作交流，在iPad上完成思維導(dǎo)圖，小結(jié)介紹朋友的維度（name、age、address、language、hobby、country等）；然后通過(guò)自學(xué)拓展資源電子繪本My friends Pip，呈現(xiàn)介紹朋友更多的維度（appearance、favourite animals、food等）；學(xué)生在同伴合作學(xué)習(xí)中內(nèi)化表達(dá)。最后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新輸出活動(dòng)，如編謎語(yǔ)猜朋友，通過(guò)訊飛輸入法完成朋友介紹語(yǔ)篇，快捷有效。在這樣的遷移學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生語(yǔ)言和思維能獲得同步發(fā)展。

3.拓展繪本教學(xué)實(shí)踐

北師大王薔教授指出，比起英語(yǔ)教材，課外繪本讀物更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀帶給他們的快樂。選用英語(yǔ)電子繪本來(lái)作為學(xué)生的輔助閱讀材料不失為一種行之有效的辦法。具體流程見圖4。

如唐麗亞老師執(zhí)教的Walking in the jungle繪本課中，在數(shù)字化環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)繪本，課中研讀繪本，感悟內(nèi)化，探究文本主題意義。在創(chuàng)編繪本環(huán)節(jié)，學(xué)生利用APP創(chuàng)作的繪本圖片是三維立體的、有動(dòng)感的，比如森林中的蜜蜂是會(huì)飛動(dòng)的，猴子是在密林中穿梭的，不同制作軟件呈現(xiàn)的效果是多樣的。學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀材料的興趣被激發(fā)，在創(chuàng)作繪本的過(guò)程中，學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也得到了提高。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)本真課堂深耕

要打造數(shù)字化環(huán)境下的促進(jìn)學(xué)生真學(xué)的本真課堂，就要有多元化的評(píng)價(jià)方式［3］。智動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)軟件等，能將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果進(jìn)行及時(shí)、有效、多向的展示，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、多元發(fā)展。

1.生生評(píng)價(jià)

我們通過(guò)多途徑的研究，摸索出了一些生生評(píng)價(jià)的方式。如通過(guò)掃碼發(fā)彈幕的形式，將所有學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)快速地進(jìn)行反映；利用投票功能，進(jìn)行學(xué)生意向收集；通過(guò)QQ、微信等平臺(tái)發(fā)語(yǔ)音、點(diǎn)贊等形式，實(shí)現(xiàn)多元化的生生評(píng)價(jià)。

2.師生評(píng)價(jià)

我們注重教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的留痕性。利用QQ交作業(yè)、一起作業(yè)評(píng)價(jià)功能，學(xué)生在提交作業(yè)后，可以看到全班同學(xué)的作業(yè)完成情況，甚至可以知道自己本次作業(yè)完成情況在全班處于怎樣的位置，使每個(gè)學(xué)生都能夠充分地認(rèn)識(shí)自己，更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.課堂評(píng)價(jià)表

基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)本真課堂的內(nèi)涵特征，我們制訂了英語(yǔ)本真課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出數(shù)字化環(huán)境中新技術(shù)所發(fā)揮的積極作用和價(jià)值，注重學(xué)生在技術(shù)協(xié)助下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和素養(yǎng)提升。

三、成效

（一）構(gòu)建了真學(xué)的課堂樣態(tài)

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)本真課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。無(wú)論是教材語(yǔ)篇、單元檢測(cè)板塊還是繪本教學(xué)，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生能在自學(xué)、互學(xué)、教師本真中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和分享成果的快樂，更能在模擬真實(shí)的環(huán)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。自項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，我校的英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出新的樣態(tài)：豐富數(shù)字資源——助“知識(shí)內(nèi)化”；提供數(shù)字平臺(tái)——助“方法遷移”；合作解決問題——助“思維發(fā)展”；模擬生活情境——助“素養(yǎng)提升”。2019、2021年我校三年級(jí)整班朗讀獲區(qū)一等獎(jiǎng)，2020年我校三年級(jí)整班朗讀獲常州市三等獎(jiǎng)。

（二）激活教師的發(fā)展意識(shí)

項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，教師在以生為本、學(xué)助合一的教學(xué)主張引領(lǐng)下，相信學(xué)生，開放課堂。教師的信息素養(yǎng)不斷得到提升，專業(yè)不斷得到發(fā)展。我校收獲多項(xiàng)成果：2017年，1位教師獲得區(qū)信息化能手一等獎(jiǎng)，2018年獲得市學(xué)科帶頭人稱號(hào)，2020—2021學(xué)年赴南師大訪學(xué)；1位教師獲得2次信息化能手一等獎(jiǎng)，2021年被評(píng)為經(jīng)開區(qū)骨干教師；2019年1位教師獲得區(qū)信息化能手一等獎(jiǎng)，并獲全國(guó)智慧教育應(yīng)用成果展示課一等獎(jiǎng)，2021年被評(píng)為區(qū)骨干教師；2020年1位教師獲得市評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)，被評(píng)為市骨干教師；陸老師入職一年，經(jīng)過(guò)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的磨課研課，2021年獲區(qū)信息化能手二等獎(jiǎng)。

（三）提升了英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的品質(zhì)

自開展研究以來(lái)，項(xiàng)目組教師把個(gè)人的發(fā)展愿景融入學(xué)校發(fā)展愿景中，英語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)教、研能力得到提升，在合作研究英語(yǔ)本真課堂這一項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)和個(gè)人發(fā)展的雙贏。

［參考文獻(xiàn)］

唐麗亞.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)助學(xué)課堂的實(shí)踐研究［J］.中小學(xué)電教（下半月），2018（11）：63-64.

張英.以“三單”為徑 讓“新課堂”更“給力”：淺談數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)助學(xué)課堂的實(shí)踐研究［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2018（32）：43-45.

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