學(xué)前教育中音樂教學(xué)游戲化策略探索

摘 要：音樂教學(xué)游戲化，簡單來說，就是“玩中學(xué)”。這種形式的音樂教學(xué)不再使用單純說教的方法，而是采用形式各異的游戲，讓幼兒在玩樂中掌握音樂知識，提升音樂素養(yǎng)。游戲化的音樂教學(xué)內(nèi)容是感受歌詞內(nèi)容、感受音樂旋律等，目的是激發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)“玩中學(xué)”這一教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)?；诖耍恼聦W(xué)前教育中音樂教學(xué)游戲化的重要意義以及現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂教學(xué)；游戲化；策略

作者簡介：白芳（1972—），女，石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校。

幼兒深入學(xué)習(xí)音樂的前提是發(fā)自內(nèi)心喜歡音樂。幼兒活潑好動，教學(xué)游戲化恰好與幼兒的年齡特征相契合。借助游戲展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，是對“以人為本”教學(xué)理念的最好體現(xiàn)。將抽象的音樂知識與游戲相結(jié)合，可以營造輕松的課堂氛圍，這有助于加深幼兒對音樂的理解和感悟。因此，在學(xué)前教育的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)基于實際情況，對教學(xué)方式做適當(dāng)?shù)母淖儯诔浞肿鹬赜變赫n堂主體地位的基礎(chǔ)上，提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，為其音樂素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

一、學(xué)前教育中音樂教學(xué)游戲化的重要意義

（一）有利于激發(fā)幼兒的興趣

幼兒不僅活潑好動，而且喜歡游戲，也正因為如此，幼兒在面對較為枯燥的授課模式時，注意力很難長時間集中。而游戲化的音樂教學(xué)是讓幼兒在玩游戲的同時主動參與音樂學(xué)習(xí)活動，這樣既能充分激發(fā)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們感受到音樂的趣味性，逐漸感受到音樂的獨特魅力。

（二）有利于活躍課堂氛圍

音樂是一種優(yōu)雅的藝術(shù)形式，其具有明顯的動態(tài)特征。音樂教學(xué)游戲化需要教師融入更多的動態(tài)元素，這樣不僅能使教學(xué)活動更加豐富，還能營造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)幼兒的好奇心，提升幼兒參與課堂活動的積極性，為增強(qiáng)教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于深化幼兒對音樂的認(rèn)知和理解

在音樂教學(xué)游戲化的過程中，教師可以將知識點融入游戲活動中，以此增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。倘若教師進(jìn)行單純的音樂教學(xué)，即便課堂知識較為豐富，幼兒也難以全身心參與其中，也難以實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。因此，在音樂教學(xué)游戲化的過程中，教師可以利用游戲的形式對音樂相關(guān)知識進(jìn)行講解，這有利于幼兒進(jìn)一步深化對音樂的認(rèn)知和理解。

二、學(xué)前教育中音樂教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀

音樂教學(xué)游戲化除了能讓幼兒感受到音樂學(xué)習(xí)的輕松愉快，還能提高他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的積極性和主動性，這有利于獲得良好的教學(xué)效果［1］。然而，就實際教學(xué)情況而言，目前學(xué)前教育中音樂教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀并不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）幼兒“被游戲”

部分教師在音樂教學(xué)中，雖然將課堂貼上了“游戲”的標(biāo)簽，但游戲的教育作用并沒有得到真正發(fā)揮。從表面來看，音樂教學(xué)游戲化的情節(jié)、玩法、規(guī)則等一應(yīng)俱全，但一些幼兒的主體性并沒有得到尊重，所以他們無法對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對于教師精心設(shè)計的音樂游戲活動，很多幼兒并不感興趣，再加上教師過度干預(yù)等，音樂教學(xué)游戲化效果不佳。例如，在一些音樂游戲中，幼兒有自己喜歡的玩耍方式，但由于教師對具體玩法進(jìn)行了嚴(yán)格限制，幼兒處于“被游戲”狀態(tài)，因此教學(xué)效果不佳。

（二）為了游戲而游戲

在部分教師的音樂教學(xué)中，幼兒只是在參與過程中感受到了快樂，其相應(yīng)的審美能力和素養(yǎng)并沒有得到發(fā)展。為了游戲而游戲的音樂教學(xué)從表面上看十分熱鬧，但實質(zhì)上幼兒對美的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力等都還停留在原有水平［2］。例如，在教學(xué)《捉小魚》這首歌曲的過程中，部分教師組織幼兒進(jìn)行了捕魚和逃跑的游戲，但是在游戲的過程中，教師并沒有融入與音樂相關(guān)的知識，導(dǎo)致幼兒的音樂素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。

（三）缺乏對幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

部分教師將重點放在幼兒在游戲中的快樂體驗上，不斷強(qiáng)化外在的刺激，導(dǎo)致一些幼兒養(yǎng)成了不良習(xí)慣，如無法靜心傾聽等。這在一定程度上催生了幼兒的浮躁情緒，進(jìn)而對他們專注傾聽、認(rèn)真思考等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，教師在音樂教學(xué)游戲化的過程中應(yīng)注重對幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，以幫助他們獲得更好的發(fā)展。

三、學(xué)前教育中音樂教學(xué)游戲化的策略

（一）樹立師幼互動游戲觀念

在教育實踐中，部分教師沒有改變傳統(tǒng)的教育思維，認(rèn)為幼兒應(yīng)該聽話、守紀(jì)律，不應(yīng)亂說、亂動等。從表面上看，這是在要求幼兒守紀(jì)律，但實際上這種限制幼兒的行為，不僅不利于幼兒獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，還會對幼兒探索、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，使幼兒在以后的學(xué)習(xí)和生活中束手束腳，缺乏創(chuàng)造力。因此，樹立正確的游戲觀是教師開展游戲化音樂教學(xué)的重要前提之一［3］，教師不能只扮演旁觀者的角色，而是要以游戲參與者的身份加入游戲中，站在幼兒的角度去看待和理解他們的行為，并對幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索成果給予充分肯定。以教學(xué)《糖梅仙子》這首歌曲為例，在游戲開始之前，教師需準(zhǔn)備好各種素材，如王冠、糖果等。在游戲中，幼兒扮演糖梅仙子，隨著音樂節(jié)奏傳遞糖果；教師則扮演精靈國的國王，任務(wù)是找出未能把握音樂節(jié)奏的幼兒，并讓他們表演一個自己擅長的小節(jié)目。需要注意的是，在游戲中教師要以溫和的態(tài)度對待幼兒，不能疾言厲色，否則會打擊幼兒的自信心。通過上述方式，幼兒在游戲過程中不僅可以與教師、同學(xué)交流和分享，還能掌握音樂知識。

（二）提供適宜的游戲材料

要想讓幼兒的音樂情感得到充分激發(fā)，為游戲的順利開展提供助力，教師就要提供適宜的游戲材料。雖然音樂是一門聽覺藝術(shù)，但教師在音樂教學(xué)中應(yīng)用一些視覺材料，如圖譜、PPT、節(jié)奏卡等，可以使音樂具象化。例如，在教學(xué)《買菜》這一歌曲時，由于歌詞中有很多菜名，有些幼兒無法正確區(qū)分，因此不敢參與游戲。為此，教師可以通過圖譜刺激幼兒的視覺感官，這不僅能讓幼兒理解歌曲的內(nèi)容，還能讓他們認(rèn)識菜名，從而積極參與游戲，解決教學(xué)難點。音樂游戲中的材料適宜與否在很大程度上決定了幼兒是否會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，好的材料能夠促進(jìn)幼兒良好音樂感受和體驗的形成。例如，《毛毛蟲和蝴蝶》這一歌曲主要分為三段，其中A段音樂是對毛毛蟲傷心情緒的表現(xiàn)，所以旋律較為緩慢低沉；B段采用了具有爆發(fā)力的旋律，用以表現(xiàn)毛毛蟲化繭成蝶的痛苦掙扎；C段的音樂較為輕快，可以讓人感受到毛毛蟲重獲新生的喜悅。為此，教師可以充分利用絲巾等材料來模擬毛毛蟲的狀態(tài)，生動形象地展現(xiàn)這首歌曲。

（三）設(shè)計合理的活動規(guī)則

活動順利開展的前提是具有明確的規(guī)則，幼兒園音樂教學(xué)活動也是如此。教師必須為音樂教學(xué)活動制訂相應(yīng)的規(guī)則，只有這樣，才能增加游戲活動的趣味性，使幼兒更加積極主動地參與。教師在制訂游戲活動的規(guī)則時，要將幼兒的身心發(fā)展需求充分考慮在內(nèi)，還要控制好游戲的難度，不宜過難，也不能過于簡單。

例如，在教學(xué)《找朋友》這首歌曲時，教師可以一邊播放音樂，一邊讓幼兒進(jìn)行“找朋友”的游戲，當(dāng)播放到“找到一個好朋友”時，讓幼兒開始尋找自己的好朋友。這個游戲雖然很簡單，但教師也要制訂明確的游戲規(guī)則，并且在游戲開始前和游戲過程中，向幼兒反復(fù)強(qiáng)調(diào)要遵守游戲規(guī)則。比如，在找朋友的過程中不要著急，避免發(fā)生安全事故；不能因為爭搶一個好朋友而發(fā)生爭吵，等等。合理的游戲規(guī)則能有效調(diào)動幼兒的參與積極性，提高幼兒的參與熱情。

（四）創(chuàng)設(shè)音樂情境

以幼兒為主要對象開展的音樂教學(xué)，不能單純地講解音樂知識，否則幼兒不僅難以理解音樂知識，還極有可能會喪失學(xué)習(xí)興趣。為此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效的音樂情境，讓幼兒自然而然地參與游戲，這樣不僅有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，還能使幼兒的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，積極與教師進(jìn)行良性互動。例如，在教學(xué)《吹泡泡》這首歌曲時，教師可以結(jié)合幼兒喜歡吹泡泡這一特點創(chuàng)設(shè)情境。在上課之前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)視頻，并制作成課件，并在上課之初展示給幼兒看。等幼兒沉浸在課件之中的時候，教師將提前準(zhǔn)備好的吹泡泡工具分發(fā)給幼兒，讓他們自己嘗試吹出美麗的泡泡。然后，教師播放音樂，讓幼兒在音樂聲中吹泡泡，在泡泡的世界中快樂玩耍，并抓住合適的時機(jī)向幼兒提出問題：“小朋友們，大家在玩的時候，老師播放的歌曲叫作《吹泡泡》，你們想學(xué)嗎？”由于之前已經(jīng)玩了吹泡泡的游戲，所以幼兒對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，基本會回答道：“想！”最后，教師演唱歌曲并進(jìn)行教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)與幼兒的心理特征和認(rèn)知規(guī)律相契合，能使幼兒對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，切實感受音樂的魅力，能有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

（五）組織幼兒進(jìn)行角色扮演

在音樂教學(xué)游戲化過程中，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，以此提升課堂的游戲氛圍，讓幼兒更好地參與音樂學(xué)習(xí)［4］。例如，在教學(xué)《蝸牛和黃鸝鳥》這首歌曲時，教師可以為幼兒播放歌曲，并要求他們認(rèn)真聆聽。歌曲播放結(jié)束后，讓幼兒說一說這首歌曲中有哪些角色，待他們給出正確答案后，教師再組織幼兒扮演其中的角色。教師可以將幼兒分成多個小組，讓他們根據(jù)自己的興趣選擇不同的角色，或是歌聲動聽的黃鸝鳥，或是堅持不懈往上爬的蝸牛，以小組為單位進(jìn)行表演。在這個過程中，教師還需指導(dǎo)幼兒結(jié)合歌曲中角色之間的對話，運用相應(yīng)的肢體動作和表情。為了更好地完成教師布置的任務(wù)，幼兒會積極參與其中，用心琢磨歌詞，活靈活現(xiàn)地展示歌曲的內(nèi)容，從而獲得教師的表揚和鼓勵。上述方式除了有助于幼兒學(xué)習(xí)，還有助于幼兒樹立自信心，提升團(tuán)隊合作能力，實現(xiàn)自我價值。

（六）用肢體動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容

幼兒的理解能力有限，很難全面、深刻地理解歌曲所表達(dá)的意思，他們對音樂的感受很大程度上來源于音樂的節(jié)奏和旋律。因此，教師要將肢體語言的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)音樂。例如，教學(xué)《小手拍拍》這首歌曲時，教師可以鼓勵幼兒在歌曲播放的過程中做出歌詞中相應(yīng)的動作。在《小手拍拍》這首兒歌中，有一句歌詞的意思是拍拍手，然后用手指出眼睛的位置，此時教師就可以讓幼兒先拍一拍手，再用手指一指眼睛。這樣既能提升游戲的趣味性，促進(jìn)幼兒音樂理解能力的進(jìn)一步提高，又能使課堂氛圍保持良好的狀態(tài)。不僅如此，讓幼兒根據(jù)音樂做動作，還有利于培養(yǎng)他們的節(jié)奏感，提高歌曲與教學(xué)情境的融合程度。幼兒的表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，思維、想法也具有一定的獨立性，因此，教師要為他們提供充足的空間，讓幼兒自由創(chuàng)造，以此提升幼兒的音樂思維能力和創(chuàng)造能力。

（七）根據(jù)實際編創(chuàng)歌詞

部分幼兒雖然對音樂具有濃厚的興趣，但學(xué)習(xí)自主性較低，這一點在正規(guī)化的音樂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得尤為明顯。幼兒園之所以要開展音樂教學(xué)，不僅是為了向幼兒傳授音樂知識，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，更重要的是提升幼兒的道德素養(yǎng)，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，特別是生活習(xí)慣［5］。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以此為出發(fā)點，讓幼兒根據(jù)自身的實際情況，自主對歌詞進(jìn)行編創(chuàng)，以提升音樂教學(xué)的效果。例如，在某次音樂教學(xué)中，教師并沒有明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的歌曲，而是設(shè)定一個主題——“我要自主穿衣服”。自主穿衣是幼兒需要養(yǎng)成的生活習(xí)慣之一，若教師只是利用口頭講解，那么幼兒很難深刻理解其內(nèi)涵，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而借助游戲，讓幼兒結(jié)合自己在家中的日常表現(xiàn)自主完成歌詞編創(chuàng)，不僅能夠使音樂教學(xué)變得生動，而且還能幫助幼兒認(rèn)識到自身存在的不足，從而主動改正，使音樂教學(xué)效果得到全面提升。

結(jié)語

學(xué)前教育中音樂教學(xué)游戲化不僅可以提升幼兒的幸福感，還能有效提升幼兒的智力水平，發(fā)展幼兒的各項能力，如想象能力、審美能力等。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，科學(xué)、合理地設(shè)計音樂游戲，讓幼兒在輕松的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)音樂知識。

［參考文獻(xiàn)］

劉惠玲.幼兒園音樂教學(xué)游戲化的路徑［J］.家長，2022（17）：130-132.

左寧.學(xué)前教育中音樂教學(xué)的游戲化分析［J］.家長，2021（15）：139-140.

李玖聯(lián).幼兒園音樂教學(xué)游戲化策略探研［J］.成才之路，2020（24）：102-103.

陳佳.幼兒園音樂教學(xué)游戲化策略初探［J］.智力，2020（7）：193-195.

裴璇.幼兒園音樂教學(xué)游戲化策略［J］.黑龍江科學(xué)，2018，9（7）：116-117.