關(guān)于初中音樂課堂教學中師生互動問題的分析

摘 要：素質(zhì)教育以促進學生德智體美勞全面發(fā)展為目標，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，音樂課堂受到了越來越多的關(guān)注。但是，傳統(tǒng)教學模式的弊端仍存在當前的初中音樂課堂中，部分教師仍以“教師講，學生聽”為主要的教學方法。在這樣的教學模式下，師生間缺乏交流互動，學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展也受到了較大的限制。基于此，文章以初中音樂課堂師生互動為研究主題，探究初中音樂課堂中師生互動的重要性、特征和原則，進而提出有效的師生互動方法。

關(guān)鍵詞：初中；音樂課；師生互動

作者簡介：張愛芳（1976—），女，江蘇省南通市如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在當前的初中音樂課堂中，最常見的互動方式是提問，即教師拋出一個問題，讓學生回答。這樣的互動不僅時間短、互動性弱，而且學生的參與積極性也不高。在這樣的課堂中，學生被動地接受教師所講的知識，其自主學習的欲望不夠強烈，對音樂學習的興趣也不高，進而影響了音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中音樂教師有必要提高對課堂互動的重視程度，提高與學生的互動頻率，以充分調(diào)動學生的學習興趣。

一、初中音樂課堂中師生互動的重要性

在新課改理念的指導下，教師在初中音樂課堂中應當以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性。師生互動是指學生與教師在課堂中的交流，是課堂的重要組成部分，是調(diào)動課堂氣氛的重要手段。如果整個課堂缺乏師生互動，那么，課堂的氣氛就會沉悶壓抑，學生也容易走神。有效的師生互動是課堂教學的催化劑，不僅能提高課堂教學的效率，還能促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

此外，初中音樂課程不僅可以培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，還可以讓學生通過歌曲欣賞和演唱調(diào)節(jié)情緒，緩解學習壓力。加強初中音樂課堂教學中的師生互動可以調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在課堂中積極思考，從而形成良好的班級學習氛圍［1］。

二、初中音樂課堂中師生互動的特征及原則

（一）初中音樂課堂中師生互動的特征

第一，直接性。在課堂上，教師與學生是面對面地交流和溝通，教師在與學生交流時要準確把握課堂教學的重點，通過重點問題加強與學生的互動，讓學生能夠在交流的過程中掌握學習重點。

第二，趣味性。由于學生在課堂中學習的理論知識大多是比較枯燥的，所以他們?nèi)菀自诼犝n的過程中走神［2］。教師要觀察學生的心理狀態(tài)和聽課狀態(tài)，以有趣的互動來調(diào)動學生的學習興趣，增添課堂的趣味性。

（二）初中音樂課堂中師生互動的原則

第一，目的性原則。初中音樂課堂中的師生互動并不是盲目的，而是圍繞教學目標來展開的。初中音樂教師在備課時，需要對課堂重點難點進行分析，利用師生互動創(chuàng)設(shè)教學情境，以促進學生對課堂知識的理解。

第二，適度性原則。師生互動是課堂的輔助手段，其目的是促進學生對課堂知識的吸收，實現(xiàn)教學目標，過少的互動難以調(diào)動學生的學習興趣，而過多的互動則會占用有限的課堂時間。因此，教師在開展課堂互動時要遵循適度性的原則。

第三，合理性原則。不是所有知識點的講解都需要師生互動，教師要把握互動的時機。課堂互動的內(nèi)容應與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，以幫助學生更好地學習，而不是與課堂無關(guān)的話題。雖然部分課外話題更能夠吸引學生的注意力，但教師若使用不當，反而會讓學生走神。因此，初中音樂教師在進行師生互動時，要設(shè)計好互動的話題和內(nèi)容，結(jié)合課堂知識點進行互動［3］，保證互動的合理性。

三、初中音樂課堂中的師生互動策略

（一）設(shè)計情境導入，開展師生互動

情境創(chuàng)設(shè)是廣受教師和學生喜歡的教學方法之一，其不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以表現(xiàn)學科的特點，將學科教學生活化。在初中音樂課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境來開展師生互動，提高學生的學習興趣。

導入環(huán)節(jié)是課堂的起點，在初中音樂教學中，有效的課堂導入能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對將要學習的知識有初步的了解。初中音樂教師可以先根據(jù)課堂教學的內(nèi)容選擇視頻材料，在課堂導入環(huán)節(jié)播放給學生看，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，據(jù)此和學生進行互動，如詢問學生通過視頻看到了什么材料，有什么想法等，以此增強學生的求知欲［4］。

比如，在教學《桑塔·露琪亞》這首歌時，筆者在課前準備了一段展現(xiàn)意大利夏夜海面風光的短視頻，在課堂導入環(huán)節(jié)播放給學生看。學生被美麗的意大利夏夜給吸引了，不約而同地發(fā)出了驚嘆的聲音。筆者在視頻播放完畢之后提問：“大家在視頻中都看到了什么？”有的學生說看到了海；有的學生說看到了船。筆者繼續(xù)問：“那么，大家猜一猜這是哪個國家？老師先提示，這是歐洲的一個臨海國家?！睂W生積極猜測，筆者最后告訴學生這是意大利，引起了學生的興趣。而后，筆者給學生觀看了一些意大利城市的圖片，并且向?qū)W生介紹：“意大利臨近地中海，夏夜的地中海十分美麗，許多音樂創(chuàng)作者據(jù)此創(chuàng)作了許多優(yōu)美的音樂作品，比如我們接下來要學習的歌曲——《桑塔·露琪亞》?！钡竭@里，導入環(huán)節(jié)基本結(jié)束，但是學生對意大利的好奇和對《桑塔·露琪亞》的學習興趣有了明顯的提高，課堂的氣氛也被帶動了起來?？梢?，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。需要注意的是，雖然導入環(huán)節(jié)重要，但是教師也要注意時間，不能讓導入環(huán)節(jié)占用過多的課堂時間，要盡量把導入環(huán)節(jié)控制在5分鐘以內(nèi)，否則有可能會導致教學任務難以完成。

（二）利用豐富的課堂活動進行師生互動

音樂是一門具有較強藝術(shù)性的課程，其主要的教學目標是提升學生的音樂素養(yǎng)。為此，音樂教師要運用多種教學方法，打造歡樂的課堂［5］。探究式教學法、小組合作法、競賽教學法等都是能夠促進課堂教學高效進行的方法，教師可以將多種教學方法組合起來，利用豐富的課堂活動促進師生互動的開展，以實現(xiàn)教學目標。

比如，在教授《憶江南》這首歌之前，筆者就為學生布置了課前預習作業(yè)——分析江南和歌曲《憶江南》的特點。同時，筆者還表示，會對完成得最好的學生進行獎勵。在這節(jié)課的教學中，筆者并沒有采用個人舉手回答的方式開展教學，而是先將全班學生分成三組，然后讓每組學生按照順序到講臺上，在黑板上寫下自己發(fā)現(xiàn)的特點，同組后續(xù)上講臺的學生則依次補充。最后，筆者對學生列舉的特點進行了點評，評選出了最優(yōu)組，并在課后對最優(yōu)組的每一位學生進行了獎勵。通過這個趣味性的小組競賽，學生對江南和《憶江南》的認識更加深刻，而且，班級學習氣氛也在互動中變得更加濃郁，由此促進了課堂教學的高效進行。

（三）構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，及時進行溝通

在新課改背景下，教師要尊重學生的主體地位，明確學生是課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師和學生的互動應建立在平等溝通的基礎(chǔ)上，師生之間要構(gòu)建友好、和諧的關(guān)系。這樣，學生才能夠更好地感受到教師對自己的關(guān)心，把教師當成朋友。和諧平等的師生關(guān)系能夠促使學生充分發(fā)揮自身的能動性，在課堂上大膽地表達自己的想法，營造良好的課堂學習氛圍。那么，如何構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，以促進師生及時有效地溝通？筆者認為，可以從以下三個方面展開。

首先，教師要能夠主動降低姿態(tài)。課堂氛圍與教師的一舉一動有密切的關(guān)系，要建立和諧平等的師生關(guān)系，教師需要改變自身的思想觀念，愿意降低自己的姿態(tài)，走近學生，了解其興趣愛好、心理特點。當前，隨著社會的發(fā)展，人們的生活環(huán)境、生活方式發(fā)生了變化，學生的興趣愛好也各有不同，如果教師不主動降低姿態(tài)，和學生進行溝通交流，就難以了解學生的興趣特點，難以有效提高課堂質(zhì)量。因此，初中音樂教師需要將自己當作學生的朋友，了解他們所觀、所學、所看、所想，慢慢拉近與學生心靈上的距離。

其次，教師要學會傾聽。善于傾聽的教師往往能夠從學生的言語之中獲得有關(guān)他們思想、情緒、心理的關(guān)鍵信息。教師要傾聽學生內(nèi)心的聲音，了解他們的真實想法，從而充分了解學生的需求，基于學生的需要，更好地進行教學活動，促進師生互動有效開展。比如，在教學《憶江南》這首歌的課堂上，筆者設(shè)置的獎勵是學生喜歡的零食。部分教師認為筆者應獎勵學生筆、橡皮擦等學習工具，但事實上，相比學習工具，零食更受初中學生歡迎。而如果教師不注意在互動交流中傾聽學生的聲音，了解學生的想法，只按照自己的意愿開展教學活動，那么課堂效果有可能達不到預期。

最后，教師要能夠換位思考，站在學生的角度思考問題。學生的音樂天賦有高低，學習能力各不同。面對一些音樂學習能力較低的學生，教師可以與學生進行單獨談話，了解學生的困難，與學生成為朋友，幫助他們提高學習音樂的信心。教師要考慮學生的心理特點，在發(fā)現(xiàn)學生的不足時，用恰當?shù)姆椒ㄖ赋?，把握尺度。教師若當眾批判學生，容易導致學生產(chǎn)生自卑心理。

（四）開展互動評價，優(yōu)化課堂互動形式

評價是師生互動的重要方式。在當前的初中音樂教學中，教學評價大多是教師單方面進行，學生很少對教師的教學做出反饋。但教師若只根據(jù)自己在課堂上的觀察或者學生的考試成績對學生進行評價，容易導致評價不全面，也難以得知學生的真實情況或者面臨的問題［6］。因此，教師有必要在教學評價方面做出改變，將單一的教學評價改為互動式的評價，不僅評價學生，也讓學生評價教師，學生之間互相評價，以此讓學生能夠真正在評價中自省，獲得進步。此外，學生之間往往對彼此的優(yōu)缺點有更多的了解，可以提出與教師評價不一樣的看法，這有助于他們共同進步?；釉u價的大致流程可以分解為“教師評價學生—學生評價學生—學生評價教師”。

教師可在課前準備好對所有學生的評價記錄本，并在記錄本上寫下時間和相應的評價內(nèi)容。在完成基本知識的教學后，教師可留出10分鐘作為教學評價的時間，先把評價記錄本發(fā)給每一個學生，再讓學生根據(jù)教師所寫的評價進行2分鐘左右的思考。在個人思考結(jié)束之后，教師利用約5分鐘的時間，讓學生之間以同桌互換評價記錄本的方式，分析教師對對方的評價，最后將學生評價寫在教師評價的后面并簽名。之后，教師留3分鐘的時間，讓學生寫下自己對教師的評價。

在這個過程當中，學生的個人思考是對教師評價的反思，學生之間的互相評價是對教師評價的補充，學生對教師的評價是教師調(diào)整教學、優(yōu)化課堂的依據(jù)。在互動評價中，教師與學生對彼此的了解程度都能有明顯的提高，進而有效促進彼此的發(fā)展與進步。

結(jié)語

綜上所述，初中音樂教學對學生的全面發(fā)展具有重要的意義，教師對學生的成長具有非常重要的影響。在教學中，若師生互動不足，課堂效率就不高，學生也難以產(chǎn)生學習興趣，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。因此，初中音樂教師有必要轉(zhuǎn)變自身的教學思想，運用多種教學方法，積極開展有效的師生互動，以激發(fā)學生的學習興趣。教師要親近學生、關(guān)愛學生，讓學生感受到教師的善意和關(guān)懷，促進良好師生關(guān)系的形成，促進有效課堂互動的開展，以更好地實現(xiàn)教學目標。

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