基于微課的初中英語信息化教學(xué)研究

摘要：初中英語教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用，顯著為課堂教學(xué)效率及教學(xué)氛圍營造創(chuàng)造了條件。在此基礎(chǔ)上，本次研究中融合微課這一信息化教學(xué)模式展開研討，先行分析了微課教學(xué)模式的內(nèi)容及特征，隨后就微課在初中英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用價值加以分析，最后圍繞微課在英語課堂中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在借此進(jìn)一步為初中英語教學(xué)質(zhì)量提升帶來參考。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語；教學(xué)；信息化

一、引言

信息時代下，數(shù)字化教學(xué)手段被充分應(yīng)用到各個階段的教育教學(xué)中。初中英語教學(xué)中，對于信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也格外重視，尤其是微課教學(xué)手段的應(yīng)用。但結(jié)合部分初中英語的課堂授課狀況來看，仍舊存在較多的不足之處，導(dǎo)致微課的教學(xué)價值無法最大限度挖掘出來，繼而限制教學(xué)質(zhì)量的提升空間。鑒于此，本次針對基于微課的初中英語信息化教學(xué)這一內(nèi)容進(jìn)行深入分析具有重要現(xiàn)實意義。

二、微課教學(xué)模式概述

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[2]。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

三、微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）利于呈現(xiàn)動態(tài)化、形象化教學(xué)課堂

微課主要以視頻作為載體形式發(fā)揮教學(xué)輔助作用，視頻本身就攜帶極強(qiáng)的直觀化、動態(tài)化和形象化等特征[3]。對此，教師將微課教學(xué)模式融于初中英語課堂之上，一方面可以將原本比較枯燥、趣味性低的課本教學(xué)內(nèi)容，通過視頻再現(xiàn)的方式轉(zhuǎn)型為更有效的視頻教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下快速掌握課堂知識重難點。另一方面，依托于微課教學(xué)模式營造的課堂氛圍，還可以高度幫助初中生集中課堂學(xué)習(xí)注意力和精力，從而激發(fā)其課堂英語知識的學(xué)習(xí)熱情[4]。此外，受到傳統(tǒng)“填鴨式”英語授課模式的影響，存在很大一部分初中生自內(nèi)心深處對英語這一學(xué)科帶有學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而在課堂上以消極的情緒去學(xué)習(xí)英語知識點，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果大打折扣[5]。面對此種情況，教師充分將微課教學(xué)模式應(yīng)用于課堂中，就可以憑借微課靈活、形象化的視頻輸出優(yōu)勢，為學(xué)生營造活潑、愉悅的教學(xué)氛圍，以此抵消掉學(xué)生在英語課堂之上的消極情緒，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日漸普及，移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，可以十分便捷地借助手機(jī)這一工具去實時搜索網(wǎng)絡(luò)信息，且學(xué)生也比較樂于接受借助互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)或者娛樂[6]。微課視頻教學(xué)模式的應(yīng)用，從教學(xué)的本質(zhì)上高度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，首先微課的整體時長一般為3-5min左右，屬于碎片化學(xué)習(xí)模式，十分契合現(xiàn)代初中生的碎片化閱讀習(xí)慣。其次，微課可以不受時間、空間的限制，只需要學(xué)生空余幾分鐘的時間，就可以隨時隨地去學(xué)習(xí)微課視頻中所涉及的英語知識點[7]。由此可見，教師可以充分利用微課教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)局限于課堂時間和教室空間的教學(xué)模式框架，借助隨時隨地皆可學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，全面調(diào)動起初中生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）利于開展針對性教學(xué)

以往所沿用的教學(xué)模式中，教師往往會站在個人的主觀視角去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容對接所有學(xué)生[8]。但是站在學(xué)生的視角來看，每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和接受能力均有所差異，部分語言天賦較強(qiáng)的學(xué)生會主觀認(rèn)為教師所教授的知識內(nèi)容太簡單，無須花費大量時間學(xué)習(xí)就已經(jīng)全部掌握，因而學(xué)習(xí)興趣不高[9]。對于部分語言能力相對不夠突出且自信心不足的初中生來講，教師所教授的教學(xué)內(nèi)容過難，但因缺乏勇氣一一提問，而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。結(jié)合兩種學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果并不理想，面對此種情況，教師積極將微課教學(xué)模式引進(jìn)到課堂之上，不僅可以打破時空局限，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對微課視頻進(jìn)行針對性觀看，一旦微課學(xué)習(xí)期間遇到不懂的地方或者無法快速把控的學(xué)習(xí)重難點之時，學(xué)生也可以操作放慢視頻播放速度或反復(fù)觀看，通過針對性地學(xué)習(xí)方式，仔細(xì)消化微視頻中所涉及每一個知識點，最終憑借針對性微課教學(xué)模式，提升個人的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、基于微課的初中英語信息化教學(xué)策略研究

（一）注重微課資源開發(fā)，培育初中生語言能力

初中英語教學(xué)中，語言能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，不僅需要幫助初中生理解聽到的語言，還需要鍛煉其個人的英語語言表達(dá)能力[10]。因此，應(yīng)用微課教學(xué)模式進(jìn)行初中生英語語言能力培育時，應(yīng)該從下述幾方面著手：

其一，積極借助微課音、視頻資源，幫助初中生強(qiáng)化英語表達(dá)發(fā)音。初中階段的英語教學(xué)中“發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)”，一直是困擾初中生英語學(xué)習(xí)的重大難題，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中由于發(fā)音不夠準(zhǔn)確，且因缺少開口“對話”的勇氣而自卑。但同時，不開口則意味著沒有機(jī)會鍛煉英語口語表達(dá)，從而陷入英語發(fā)音的學(xué)習(xí)困境無法自拔。對于此類學(xué)生，初中英語教師在課堂教學(xué)中，就可充分講微課教學(xué)模式引用至課堂之上，將微課中的視頻、音頻等教學(xué)資源提前發(fā)送給學(xué)生，促使學(xué)生跟隨微課中的視頻去鍛煉個人的英語發(fā)音，并帶領(lǐng)其認(rèn)真、細(xì)心的傾聽音頻中每一個單詞的語調(diào)與發(fā)音方式，期間還應(yīng)重點觀察微課中示范者發(fā)音時嘴巴各個部位的打開、閉合狀況，從而大腦、心理、嘴部全方位鍛煉個人的英語發(fā)音能力，快速掌握發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師還可帶領(lǐng)初中生去學(xué)習(xí)英文歌曲，尤其是學(xué)習(xí)一些節(jié)奏感相對比較強(qiáng)且朗朗上口的歌曲，以此鍛煉學(xué)生的發(fā)音能力。此教學(xué)過程地實現(xiàn)，就可利用微課教學(xué)形式穿插于英語發(fā)音教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握章節(jié)關(guān)鍵詞匯的基礎(chǔ)上，利用多媒體聯(lián)網(wǎng)搜索互聯(lián)網(wǎng)中歌曲資源，將資源借助微課發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

其二，初中英語文本中，部分文本的篇幅相對比較長，學(xué)生很難在短時間內(nèi)快速理解文本內(nèi)容和含義。此時，教師就可充分將微課模式應(yīng)用于閱讀中，為學(xué)生展示與閱讀文本相關(guān)的視頻資料，在此種文本閱讀背景的熏陶下，學(xué)生自然對于視頻中的信息內(nèi)涵、意義的理解更加深刻，從而快速掌握英語閱讀文本中所蘊(yùn)含的教學(xué)知識點，提升課堂質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培育初中生自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用微課教學(xué)模式開展英語課堂，能夠有效將學(xué)生的主體地位凸顯出來，同時對于初中生個人的學(xué)習(xí)能力提升也可發(fā)揮顯著作用[11]。詳細(xì)分析而言，應(yīng)該做好以下幾項微課教學(xué)工作：

其一，積極引進(jìn)趣味十足的微課資源，促進(jìn)初中生自我學(xué)習(xí)意識激發(fā)。傳統(tǒng)的初中英語課堂之上，教師教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定均比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生很難在語法理解、單詞背誦中找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而減低學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)習(xí)動機(jī)的形成也形成一定負(fù)面影響，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。對此，教師就可在課堂之上，積極將微課模式融于課堂，課前為學(xué)生播放更具趣味特征的課堂主題視頻，視頻內(nèi)容盡量以漫畫或是影視片段等為主，以此貼合學(xué)生觀看意愿的同時，增加課堂吸引力，繼而增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

其二，重點完善教學(xué)流程。課堂授課階段，教師可在班級微信群之中，提前一天將與英語課堂主題相關(guān)的微視頻發(fā)送至學(xué)生手中，微視頻中需要包含本節(jié)課所需學(xué)習(xí)的重難點知識，并同步配送課前預(yù)習(xí)知識點，使得學(xué)生通過課堂之前的微視頻提前熟悉和理解本章節(jié)中的內(nèi)容，隨后學(xué)生需要將每個人遇到的疑難問題點發(fā)送至微信群內(nèi)，由教師對難題進(jìn)行統(tǒng)計，并以此為核心設(shè)計針對性的教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生回歸課堂后解決微視頻預(yù)習(xí)中所遇到的難題。

例如，在進(jìn)行初中英語七年級《When is your birthday ？》一課的學(xué)習(xí)時，教師可提前結(jié)合課節(jié)主題，為學(xué)生錄制一段微視頻，在視頻中詳細(xì)為學(xué)生解讀課節(jié)主要內(nèi)容和需要掌握的重難點知識，隨后在視頻結(jié)束之前，面向?qū)W生提出問題：“When is your birthday ？”

當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完畢教師在微課中所講解的知識點之中，需要總結(jié)個人對于微課中理解不深刻的部分，自主開展知識點的預(yù)習(xí)活動，隨后也以短視頻的方式錄制、傳輸至微信群之內(nèi)，并在視頻的結(jié)束之前利用英語表達(dá)方式，回饋教師所提出的問題。此種線上通過微課進(jìn)行互動交流的模式，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，對于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起到較好地促進(jìn)作用。

（三）全面營造課堂語言情景，鍛煉初中生思維能力

每個人成長過程中，均具有獨特且唯一的思維意識，其貫穿每個人的一生，幫助其生活、工作、學(xué)習(xí)。由此可見，充分利用微課教學(xué)模式做好初中生的思維能力培養(yǎng)工作，不僅利于其未來的成長和發(fā)展，對于調(diào)動其思維靈活性、鍛煉其思考判斷意識均具有重要意義。因此在初中英語課堂中，依托微課教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生思維能力時，首先教師應(yīng)該自我反省，更新并替換掉傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主動將更多具備靈活性和多元性特征的教學(xué)手段融入課堂之上，為學(xué)生營造更加直觀、真實的課堂對話情景，促使學(xué)生隨環(huán)境變換意識，主動在課堂情景之中開展對話練習(xí)活動。同時，也可沖破教材所攜帶的思維框架束縛，充分培養(yǎng)初中生在英語課堂之上的思維靈活性。

例如，在進(jìn)行初中英語九年級《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》一課的教學(xué)時，當(dāng)教師已經(jīng)完成引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識點后，就可以在課堂之上借助微課，為學(xué)生呈現(xiàn)“手機(jī)”這一智能信息傳輸設(shè)備在人們生活中被應(yīng)用在各個場景的片段，此為引申性的課堂活動，主旨在于探討學(xué)生在校期間是否應(yīng)該被允許做哪些事，與課堂主題中的“Are allowed to choose their own clothes”相互呼應(yīng)。隨后，教師可在課堂上鼓勵學(xué)生分組為正方和反方兩組，圍繞這一課堂主題進(jìn)行辯論和探討，兩組均可勇敢、大膽發(fā)表本組意見，以此鍛煉學(xué)生在課堂上形成不同認(rèn)知的思維碰撞，一方面可以鍛煉個人的英語表達(dá)能力，另一方面也可對學(xué)生個人的批判性思維培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

（四）拓寬英語文化視野，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

自我國新課改教育政策推行以來，對于初中階段的英語教學(xué)來講，不僅需要加大對于學(xué)生個人英語語言知識的關(guān)注度，對于其表達(dá)技能的培養(yǎng)也不可忽視。同時，還要充分帶領(lǐng)學(xué)生深入去了解和理解英語文化的形成背景，并能夠自主地站在客觀視角，去解讀和分析中西方在同一文化主題中所呈現(xiàn)出的文化差異，從中總結(jié)雙方文化優(yōu)勢，以此豐富和培養(yǎng)初中生個人的跨文化理解能力。近年來，經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化趨勢的不斷增強(qiáng)，學(xué)生想要在未來進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)、步入社會工作、生活，均需要依賴良好的跨文化意識去接觸和了解新世界。因此，在初中階段的英語課堂教學(xué)中，教師就可有效依賴于微課教學(xué)模式，在課堂之上開設(shè)趣味性強(qiáng)、吸引力足的英語交際活動。正式課堂未啟動時，教師應(yīng)該在學(xué)生接觸課本內(nèi)容之前，先行圍繞教材章節(jié)內(nèi)容去分析，從中了解所涉及的中西方文化差異之處，并提前為學(xué)生搜集中西雙方之間在文化差異表現(xiàn)相關(guān)的視頻或圖片等信息，將其整理為微課視頻，在課堂開始前為學(xué)生播放，以此調(diào)動初中生在英語課堂學(xué)習(xí)中主動性的同時，也可有效促進(jìn)跨文化育人目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在進(jìn)行初中英語八年級中《Can you come to my party ？》一課的教學(xué)時，教師就可結(jié)合課本主題，為學(xué)生制作一段中西方在邀請他人來家里做客時所體現(xiàn)的文化差異，并帶領(lǐng)學(xué)生在視頻觀看完畢后主動思考如下內(nèi)容：

“What are the cultural differences between China and the West in our life？”

此時，學(xué)生就可在課堂之上圍繞此進(jìn)行討論和分析，隨后將所得出的結(jié)論在課堂之上運(yùn)用英語表達(dá)出來，一方面可鍛煉學(xué)生加深對于中西方文化差異的認(rèn)知，提升個人跨文化的理解能力，拓展英語文化視野。另一方面，也可以借助文化差異討論的過程，鍛煉學(xué)生的英語溝通和交流能力，最終提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以打破傳統(tǒng)英語課堂的沉悶、枯燥氣氛，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，且該教學(xué)模式的更新，也更加利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率增長。與此同時，利用微課針對初中英語既有的教學(xué)流程進(jìn)行完善，對于初中生個人的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也具有顯著效果，并在課堂語言情景的創(chuàng)造中，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)其對英語的學(xué)習(xí)興趣，最終為初中英語課堂的綜合授課質(zhì)量優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者單位：楊國女? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽實驗學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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