基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)研究

摘要：隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無(wú)法適應(yīng)信息化教學(xué)需求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的英語(yǔ)信息化教學(xué)理念相較而言更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)模式已是高職院校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革的必經(jīng)之路，其顯著特色關(guān)鍵在于可活躍課堂教學(xué)氛圍，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可賦予學(xué)生更為廣泛的知識(shí)內(nèi)容，且更容易學(xué)生吸收內(nèi)化。在高職英語(yǔ)信息化教學(xué)影響下，對(duì)于教師教學(xué)能力要求也相對(duì)較高。據(jù)此，本文分析了基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)教育；英語(yǔ)教學(xué)；信息化教學(xué)模式

一、引言

在信息化時(shí)代進(jìn)程下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸滲透于社會(huì)各行各業(yè)，并和不同行業(yè)彼此融合構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型經(jīng)濟(jì)模式，教育行業(yè)自然也不例外。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式基于信息化技術(shù)重生活力。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時(shí)代背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)具體即切實(shí)融合基礎(chǔ)數(shù)字化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以生成的新型教學(xué)模式，呈現(xiàn)出全新教學(xué)模式與理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，怎樣提高高職英語(yǔ)信息化教學(xué)水平與質(zhì)量的問(wèn)題深受教育界積極關(guān)注。

二、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)的意義

所謂信息化教學(xué)也就是以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念衍生的新型教學(xué)模式，可切實(shí)適應(yīng)現(xiàn)代化教育，其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用可在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與性與主觀能動(dòng)性，還可切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)[1]。基于信息化教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合。首先轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變成了課堂主體，開(kāi)始嘗試在課堂學(xué)習(xí)中自主提出問(wèn)題與建議，再加上豐富多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，可為學(xué)生創(chuàng)造許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)，是傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌教學(xué)轉(zhuǎn)換為多元化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造生動(dòng)形象、靈活多變的英語(yǔ)教學(xué)課堂。其次信息化教學(xué)模式下教師可為學(xué)生營(yíng)造健康的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，以往教學(xué)模式大大局限了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，主要就是因?yàn)榻處煕](méi)有針對(duì)學(xué)生打造健康且良好的環(huán)境氛圍，致使學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)用功，且理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)彼此脫節(jié)，無(wú)法真正意義上提升學(xué)生英語(yǔ)能力與水平?；谛畔⒒虒W(xué)模式，高職英語(yǔ)教師可通過(guò)豐富且形象的網(wǎng)絡(luò)資源打造展示平臺(tái)，而學(xué)生可就自身興趣愛(ài)好，和其他同學(xué)組成小區(qū)，參與教師組織的課題討論交流與辯論等，以此在活躍思維的基礎(chǔ)上鍛煉口語(yǔ)水平，從而有效提高學(xué)生綜合英語(yǔ)水平。

三、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管信息化技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著一定的推動(dòng)作用，可迅速且高效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，但是依舊面臨著各式各樣的問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀[2]。

（一）教學(xué)理念與時(shí)代脫節(jié)

現(xiàn)階段高職院校學(xué)生獲取知識(shí)的方式越來(lái)越多元化，其擁有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代觀念與互聯(lián)網(wǎng)思維，更加易于接受網(wǎng)絡(luò)海量信息，更加側(cè)重于利用移動(dòng)設(shè)備完成學(xué)習(xí)。但是一些高職院校英語(yǔ)教師卻依舊堅(jiān)持使用傳統(tǒng)教學(xué)資源與方式，對(duì)既有教學(xué)成績(jī)十分滿(mǎn)意，沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，故步自封，并形成了一定職業(yè)厭倦性。對(duì)于新鮮事物缺乏接受能力，對(duì)于信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)作用認(rèn)知不準(zhǔn)確，不樂(lè)意進(jìn)行信息化技術(shù)學(xué)習(xí)與吸收，更不愿意主動(dòng)將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中去。

（二）信息化應(yīng)用能力較差

信息化教學(xué)手段作為高職英語(yǔ)教育教學(xué)有效途徑，其不僅多元化且教學(xué)效果顯著，但是充分熟練掌握信息化教學(xué)手段且靈活應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中去的教師卻少之又少。大部分教師信息化技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平并不高，依舊保持在相對(duì)淺顯階段。許多教師教學(xué)方法依舊傳統(tǒng)落后，具體表現(xiàn)在灌輸較多但交互相對(duì)較少，呈現(xiàn)較多但探究相對(duì)不足等方面，應(yīng)用過(guò)程中從未切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識(shí)傳輸為核心的教學(xué)理念與模式，導(dǎo)致信息化教學(xué)手段在高職英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量提升中的作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

（三）信息化教學(xué)環(huán)境需完善

當(dāng)前信息化教學(xué)手段持續(xù)衍生，信息化建設(shè)水平不斷提高，然而因?yàn)樾略鲂畔⒒O(shè)備運(yùn)作與維修成本相對(duì)偏高，導(dǎo)致成本支出面臨著巨大壓力。因此在高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)備維持運(yùn)行時(shí)，教學(xué)設(shè)備故障屢見(jiàn)不鮮，根本無(wú)法為教育教學(xué)信息化與管理信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）信息化教學(xué)效能未達(dá)到預(yù)期

在高職院校貫徹落實(shí)信息化教學(xué)創(chuàng)新變革初期，高職院校對(duì)于其教學(xué)效能的預(yù)期非常高，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)模式雖然有所提升，然而整體情況距離預(yù)期效果依舊存在顯著差異，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以英語(yǔ)信息化教學(xué)模式并未充分有效發(fā)揮作用。

四、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)狀成因

（一）教師視角

現(xiàn)階段高職院校對(duì)于英語(yǔ)信息化教學(xué)師資的培訓(xùn)還不到位，和外校之間的交流相對(duì)匱乏，大部分英語(yǔ)教師只是根據(jù)自身理解實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課和探討少之又少，致使英語(yǔ)信息化教學(xué)難以形神兼具。總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然利用了信息化教學(xué)手段，但是對(duì)于內(nèi)核信息化概念的理解并不深入與到位，教學(xué)活動(dòng)在思維深度、自主學(xué)習(xí)等方面的深度也相對(duì)缺乏。

（二）學(xué)生視角

高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自律性與自覺(jué)性均不高，因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)信息化課堂要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)使用手機(jī)，相較于傳統(tǒng)模式根據(jù)吸引力，但是卻在很大程度上加大了學(xué)生利用課堂時(shí)間使用手機(jī)娛樂(lè)的不良現(xiàn)象。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一些學(xué)生會(huì)偷懶低效率完成任務(wù)，其他時(shí)間則使用手機(jī)娛樂(lè)，如此便導(dǎo)致信息化教學(xué)變得形式化與表面化[3]。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”下高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

其一，教學(xué)資源多元化對(duì)教師知識(shí)權(quán)威造成了沖擊。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代形勢(shì)下，有效教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫銜接，人們可不限時(shí)間地點(diǎn)地獲取所需信息與學(xué)習(xí)資源，對(duì)于英語(yǔ)而言，現(xiàn)在所用紙質(zhì)書(shū)資源均配備了對(duì)應(yīng)的電子版資源，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源非常豐富完善，學(xué)生想要鍛煉聽(tīng)力與閱讀能力均可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)資源，課程內(nèi)容來(lái)源與形式均凸顯出多元化態(tài)勢(shì)。而且現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)所用電子平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的智能化測(cè)試、英語(yǔ)綜合測(cè)試自動(dòng)化批改，而所用iwrite平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為自動(dòng)化批改，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供巨大便捷，也促使教師的過(guò)程性考核指數(shù)更加精確，對(duì)學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握更加完全且游刃有余。所以作為高職英語(yǔ)教師應(yīng)詳細(xì)深入思考如何構(gòu)建英語(yǔ)信息化教學(xué)隊(duì)伍，以及其必要性與關(guān)鍵性[4]。其二，教師與學(xué)生之間的界限相對(duì)模糊不清。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師所傳輸內(nèi)容便是權(quán)威，學(xué)生只是知識(shí)接受者。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的方式越來(lái)越便捷，師生之間的關(guān)系也并非傳統(tǒng)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)變成了教學(xué)相長(zhǎng)局勢(shì)，所以高職英語(yǔ)教師需學(xué)會(huì)如何調(diào)整自身角色定位，從原來(lái)知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變成知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。但是此引導(dǎo)作用不可小覷，良好且輕松的課堂氛圍始終依賴(lài)于引導(dǎo)者，學(xué)生是否可以由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者是完全不能脫離引導(dǎo)者的。其三，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)背景可促使高職人才培養(yǎng)目標(biāo)得以明確清楚。學(xué)生不論未來(lái)身在何種崗位，均需具備完善的理論知識(shí)體系、豐富的實(shí)踐能力、良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展與職場(chǎng)需求，也就是必須注意培養(yǎng)學(xué)生健康的跨文化意識(shí)和國(guó)際化視野，促使學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力，擁有交流合作的人際交往能力。

六、基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新編撰教材

首先，編撰紙質(zhì)教材。傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教材以文字為主，海量英文信息很容易導(dǎo)致逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力與活力。但是以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)在高職院校紙質(zhì)英語(yǔ)教材中的創(chuàng)新運(yùn)用具體為添加立體交互式視頻二維碼，開(kāi)啟英語(yǔ)知識(shí)大門(mén)。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)合成詞的時(shí)候，可通過(guò)hardworking，parents-in-law等單詞詞匯幫助學(xué)生深入理解，可以把這些單詞詞匯編制為擁有一定故事情節(jié)的動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)二維碼形式插入教材中。面對(duì)二維碼的未知性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心，想要一探究竟，學(xué)生便會(huì)迅速被其中的英語(yǔ)內(nèi)容所吸引注意力，在潛移默化中學(xué)會(huì)這些新詞匯，熟練掌握合成詞的真正內(nèi)涵。但是二維碼背后內(nèi)容需針對(duì)性選擇材料，需做到圖文并茂、聲像俱在，甚至英語(yǔ)教師可就學(xué)生具體情況實(shí)際制作，以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與熱情。其次，撰寫(xiě)電子教材。以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)手段中的創(chuàng)新運(yùn)用，英語(yǔ)教材由紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮咏滩囊呀?jīng)成為必然趨勢(shì)。高職英語(yǔ)電子教材將會(huì)直接顛覆紙質(zhì)教材以文字為主的局面，并以圖片、視頻、操作動(dòng)畫(huà)和3D動(dòng)態(tài)模型為載體，以文字與音頻為輔助，為教師與學(xué)生提供直觀形象且交互式的英語(yǔ)電子教材。最常見(jiàn)且最容易上手制作的電子教材便是PDF電子書(shū)與IBOOKS電子書(shū)，二者均可編輯文字，集成海量圖片、音視頻、動(dòng)畫(huà)、3D動(dòng)態(tài)模型，學(xué)生很輕松便可放大、旋轉(zhuǎn)以觀看立體效果，再融入情境設(shè)計(jì)，學(xué)生便可切身融入英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以虛擬場(chǎng)景輕松學(xué)習(xí)吸收英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互操作，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建多樣化云生態(tài)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)需順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物與接受知識(shí)的特性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學(xué)創(chuàng)新變革形勢(shì)下，教師需構(gòu)建多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入全新教學(xué)體系。而信息化技術(shù)可豐富課堂教學(xué)模式，所以英語(yǔ)教師需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，基于微課或者慕課創(chuàng)建新型英語(yǔ)云生態(tài)課堂，把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和微課有機(jī)結(jié)合，逐一分化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生占據(jù)有利指導(dǎo)地位積極學(xué)習(xí)，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間空間局限，引導(dǎo)學(xué)生課后線(xiàn)上就自身實(shí)際需求不限時(shí)間地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有目的有選擇地學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂輔導(dǎo)與在線(xiàn)交流知道，促使學(xué)生深刻反思并匯總所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，深化對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)高職英語(yǔ)教師應(yīng)就教學(xué)知識(shí)適度擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以豐富的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野，盡量以與高職英語(yǔ)知識(shí)有關(guān)的原版音視頻資源為載體加強(qiáng)學(xué)生自我體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍[5]。

（三）強(qiáng)化教師與學(xué)生的信息化教學(xué)適應(yīng)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式要求教師緊跟時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變或者優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)理念，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)備課方式，充分合理利用電子信息化備課方式完成備課，以提高備課效率。教師可將高職英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)提前傳輸?shù)桨嗉?jí)微信群中，讓學(xué)生基于問(wèn)題預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)，只有這樣才可以促使英語(yǔ)信息化教學(xué)更具針對(duì)性。學(xué)生也需要適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，積極并主動(dòng)參與英語(yǔ)信息化教學(xué)。在英語(yǔ)信息化教學(xué)中，教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源的檢索掌握能力，促使學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案，如此一來(lái)不僅可以學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)，還可以擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)面。教師要承擔(dān)起英語(yǔ)知識(shí)信息化檢索引導(dǎo)者的角色，積極推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力有效提高。

（四）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)構(gòu)建師生交互平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)提供豐富資源，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生課前完成信息化自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用信息化輔助教學(xué)，課后則通過(guò)信息化技術(shù)提高學(xué)習(xí)效果。課前教師可把預(yù)習(xí)資料傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)與作業(yè)，并基于信息化教學(xué)平臺(tái)或手機(jī)APP同步追蹤學(xué)生預(yù)習(xí)效果。課中教師可引進(jìn)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)音視頻資源與圖像資源，為學(xué)生打造身臨其境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與吸收。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平各不相一致的學(xué)生而言，可自主選擇適合自己的英語(yǔ)資源完成學(xué)習(xí)，形成與自身相適應(yīng)的知識(shí)體系。并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示作業(yè)、投票評(píng)選、討論交流等多樣化方式，以強(qiáng)化師生交互與信息反饋，實(shí)現(xiàn)課堂測(cè)試、答疑解惑、過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)環(huán)節(jié)。課后是學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平的重要環(huán)節(jié)，教師可就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生喜好，布置趣味性較強(qiáng)且學(xué)生感興趣的作品，例如基于微信、微博或者抖音等互聯(lián)網(wǎng)智能平臺(tái)或者APP制作以課堂教學(xué)內(nèi)容為資源的音視頻與文字作品，以完成課后作業(yè)差異化與趣味化建設(shè)。

（五）全方位提高教師信息化素質(zhì)與教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新變革過(guò)程中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，持續(xù)加強(qiáng)自身信息化教學(xué)意識(shí)與能力，提升自身信息化教學(xué)素質(zhì)與水平，構(gòu)成獨(dú)具風(fēng)格特色的英語(yǔ)信息化教學(xué)模式。全國(guó)高效教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃、外語(yǔ)教師智慧發(fā)展平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、課堂派、慕課等平臺(tái)均免費(fèi)提供海量與“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教育教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)題講座與能力提高計(jì)劃。高職英語(yǔ)教師應(yīng)合理利用在線(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)的培訓(xùn)資源，以助于自身樹(shù)立健康的信息化教學(xué)理念，有效提高自身英語(yǔ)信息化教學(xué)能力與素質(zhì)。高職英語(yǔ)教師可利用多元化途徑不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉，學(xué)會(huì)如何通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)與APP制作課件，學(xué)會(huì)匯總網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成獨(dú)具自身特色且符合學(xué)生實(shí)際情況的信息化教學(xué)方式方法。此外，教師還應(yīng)切實(shí)發(fā)揮校際網(wǎng)絡(luò)作用，共享優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)資源，或者與其他院校教師交流經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身教學(xué)不足[6]。

作者單位：劉增福? ? 山東省煙臺(tái)市 煙臺(tái)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳華.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)信息化教學(xué)改革研究——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)信息化教學(xué)為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（3）：59-61.

[2]馬鼎.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，高職英語(yǔ)信息化教學(xué)能力提升路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（38）：78-79.

[3]李楠.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”英語(yǔ)教學(xué)信息化——立體交互式信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國(guó)科技投資，2017（4）：368.

[4]周婧婧.”“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育””背景下，高職英語(yǔ)信息化教學(xué)能力提升路徑研究[J].魅力中國(guó)，2021（45）：170-171.

[5]徐冉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式探討[J].中國(guó)新通信，2021，23（23）：108-109.

[6]阿日貢蘇乙拉.淺談新形勢(shì)下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革[J].中國(guó)新通信，2021，23（14）：223-224.