朱亞麗 曲杰娟 孫中芳

昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100

高等教育作為人才培養(yǎng)的主要陣地，其教學(xué)質(zhì)量也愈發(fā)受到社會各界的關(guān)注。隨之，有關(guān)高校課程改革的呼聲也愈加強(qiáng)烈。1905年，海沃德（Hayward）提出了“以學(xué)生為中心”的概念，后得到約翰· 杜威（John Dewey）的支持。20世紀(jì)80年代，卡爾· 蘭?！?羅杰斯（Carl Ranson Rogers）把“以學(xué)生為中心”發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)理論。［1］公共教育學(xué)課程作為高校教師教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，旨在為我國未來教育領(lǐng)域的專業(yè)人才樹立新型的教育理念，只有這些未來教育領(lǐng)域的儲備軍和主要力量在接受教育的過程中真正感受過、親臨過“學(xué)生中心”的課堂教學(xué)，其在今后從事教育工作時(shí)才能將這一理念根植于自身的課堂。

一、學(xué)生中心與混合式教學(xué)

近年來，教育行業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)思維，對傳統(tǒng)的“班級集體上課”的教學(xué)組織形式及以“課堂教學(xué)”為主的教學(xué)方式進(jìn)行改革與重組，對以往的教學(xué)模式嘗試進(jìn)行顛覆性的變革，教育以“識時(shí)務(wù)者”的身份接受了信息時(shí)代發(fā)起的“戰(zhàn)書”，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革思路，積極促進(jìn)教學(xué)改革。特別是2020年新冠肺炎疫情防控期間，各領(lǐng)域教育均響應(yīng)教育部號召，竭盡全力探究與實(shí)施線上教學(xué)。至此，被眾多學(xué)者及教師所推崇的、認(rèn)為可化解傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的弊端，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源開放與共享的線上教學(xué)被迫加速融入一般性教學(xué)活動中。然而，當(dāng)教育各界完全接觸了線上教學(xué)之后，卻發(fā)現(xiàn)它并不能夠“包治百病”，甚至于其所暴露出的滿堂灌、過程忽視學(xué)生興趣，無法進(jìn)行有效互動等問題超過了傳統(tǒng)課堂模式所帶來的弊端，首次與線上教學(xué)的交手以慘敗落幕。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是設(shè)計(jì)師，需要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，根據(jù)課程核心目標(biāo)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。［2］在總結(jié)新冠肺炎疫情防控期間線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生高效輸入與輸出為著力點(diǎn)，線上線下相融合，面對面和在線學(xué)習(xí)無縫對接，同步異步相銜接、協(xié)作、學(xué)生參與深層而有意義的學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式再次成為高等教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、探求提高教學(xué)質(zhì)量的寵兒?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blending-learning）旨在將傳統(tǒng)課堂面對面答疑解惑的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化（E-learning）學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性、自主性及創(chuàng)造性得以發(fā)揮的優(yōu)勢結(jié)合起來，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相混合，將課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相混合、將不同教學(xué)媒體與教育資源相融合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)方式的混合，課堂講授和虛擬教室的混合等。［3］換言之，此模式融合了建構(gòu)主義、人本主義等教學(xué)理論，充分尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，教師在教學(xué)中做好引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控的作用，其核心就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。

二、當(dāng)前公共教育學(xué)課程探求教學(xué)模式改革的緣起

（一）學(xué)生：認(rèn)識不足，課程學(xué)習(xí)興趣淡薄

從理論層面來看，教育學(xué)作為高等師范院校教師教育課程的核心內(nèi)容，在培養(yǎng)師范生的基本素質(zhì)上有重要作用；從現(xiàn)實(shí)層面而言，教育學(xué)課程是國家教師資格證考試的重要科目之一。因此，無論是對標(biāo)師范生專業(yè)發(fā)展的長期目標(biāo)，還是對近期的教師資格證考試而言，教育學(xué)科目無疑都應(yīng)是師范專業(yè)學(xué)生無比重視的科目之一。然而，在教學(xué)中，作為公共課的教育學(xué)并未因其獨(dú)特的地位和價(jià)值獲得學(xué)生的青睞，一直處于比較尷尬的、邊緣化的狀態(tài)，沒能引起學(xué)生的重視，也難以在學(xué)生認(rèn)知中形成與專業(yè)課相平衡的局勢，與所有公共課一般，公共教育學(xué)課程也經(jīng)受著命運(yùn)不濟(jì)的事實(shí)，獲得同等可有可無的待遇。學(xué)生對課程作用認(rèn)識不到位，致使教育學(xué)也從“必修課”淪落為“逼修課”，課堂缺勤、睡覺、玩手機(jī)以及交頭接耳現(xiàn)象比比皆是，考試掛科率也是居高不下，學(xué)生漠然接受教師灌輸，對課程學(xué)習(xí)毫不在用心，對教師教學(xué)滿不在乎，課程難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也難以激發(fā)學(xué)生有意地參與到教育學(xué)課程的探究學(xué)習(xí)中，加之公共教育學(xué)課程一般以傳統(tǒng)的大班額進(jìn)行線下授課，更是加劇了學(xué)生對課程的漠視。

（二）課程：內(nèi)容不實(shí)，立于“理論”而非“實(shí)踐”

從學(xué)科特征來看，教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象與教育問題揭示教育規(guī)律的科學(xué)。則教育現(xiàn)象與教育問題是基于真實(shí)的教育情境，對教育的探討應(yīng)是真實(shí)的、客觀的、實(shí)踐的；從學(xué)科敘述問題的方式來看，教育學(xué)課程對教育規(guī)律的闡述與論述多采用理論性描述、宏觀敘事的方式，這與教育學(xué)研究的問題應(yīng)根植于實(shí)踐，與學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)品性理解理論知識的方式有較大出入。綜上，要踐行“學(xué)生中心”的理念，則教育學(xué)的任何理論知識都需將其放置于瞬息變化的教育現(xiàn)場去思考，都需接受相應(yīng)現(xiàn)實(shí)教育情境的驗(yàn)證與內(nèi)化，因?yàn)椤爸R并不僅僅‘在大腦中’（in the mind），它也‘在身體中’（in the body），‘在我們的實(shí)踐中’”。那么，作為教育學(xué)教師，需將理論知識內(nèi)化為自身的教育信念，提供適應(yīng)個(gè)體所處環(huán)境的教育實(shí)踐問題，引導(dǎo)學(xué)生對教育理論進(jìn)行探析與研讀，對隱藏在個(gè)體“頭腦中的知識”及“課本中的知識”進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成學(xué)生“身體力行的知識”“實(shí)踐性的知識”。但就目前的課程教學(xué)來看，學(xué)生所需的情境性、實(shí)踐性的知識無法與教育學(xué)課程理論化，情境知識的缺失化、空殼化之間形成有效融合。此外，由于課程容量寬泛、課時(shí)有限，教師需花費(fèi)幾乎全部的課上時(shí)間講授基礎(chǔ)知識，與學(xué)生探討實(shí)際教學(xué)中案例的時(shí)間更是相當(dāng)有限，課程教學(xué)依舊走向理論的解釋與闡述，較少跟學(xué)生進(jìn)行互動與探討，課堂教學(xué)缺乏深度、廣度，致使公共教育學(xué)課程成為存在于“頭腦中的理論”，而非根植于“實(shí)踐中的知識”，難以深入到學(xué)生內(nèi)心促進(jìn)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的欲望，難以產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）教學(xué)：脫離學(xué)生，教師、教材代替了學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)

自20世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來，大學(xué)課堂班級人數(shù)居高不下，作為公共課的教育學(xué)在教學(xué)中通常采用合班的形式，課堂人數(shù)可多達(dá)百人，在如此大班額的教學(xué)環(huán)境中，教師疲于組織課堂管理，無法有效以“學(xué)生為中心”開展互動交流；另，大班額教學(xué)位置的排列依然延續(xù)了傳統(tǒng)的插秧式模式，進(jìn)而限制了多樣化教學(xué)活動的開展；從學(xué)生的觀念來看，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)范式的影響，仍然留有中學(xué)學(xué)習(xí)的影子，學(xué)習(xí)的依賴性非常強(qiáng)，老師指到哪學(xué)到哪，被動學(xué)習(xí)意識占據(jù)大腦，主動學(xué)習(xí)的意識極其薄弱。因此，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其課堂主人翁的主體意識淡薄，按部就班地聽老師講解，或埋頭抄筆記，使公共教育學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“唯師、唯書”的“隱形逃課”現(xiàn)象。作為主導(dǎo)的教師，在上述諸多因素的裹挾之下，以“一言堂”貫穿全課，加固了教師中心的教學(xué)模式。

三、學(xué)生中心的公共教育學(xué)混合式教學(xué)模式探究

依照混合式教學(xué)模式，踐行學(xué)生中心的課程理念，則需要在課程的安排，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課后評價(jià)等方面均體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，旨在使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮“主人翁”精神，深入領(lǐng)悟課程內(nèi)容。因此，公共教育學(xué)課程應(yīng)從課前備課與自學(xué)、課中面授與討論及課后評價(jià)與反饋三個(gè)環(huán)節(jié)入手安排學(xué)習(xí)活動，凸顯學(xué)生中心。

（一）課前：集體備課，學(xué)生自學(xué)

備課是混合式教學(xué)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。跟傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)在課前需要組建包括管理、教研、技術(shù)支持在內(nèi)的核心團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分別領(lǐng)取不同模塊、章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT的制作、設(shè)置練習(xí)題，錄課及尋找其他相關(guān)的課程資源等。其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分別備課可使學(xué)生在后續(xù)每節(jié)課的自學(xué)中能夠接觸不一樣的教師，保持學(xué)生對教師的好奇，進(jìn)而發(fā)展為對課程的期待；此外，豐富相關(guān)課程資源傾向?qū)?shí)際教育現(xiàn)象的搜集（如：教育影視資源、名師課堂、教育熱點(diǎn)話題等），使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到教育學(xué)是“接地氣”的科學(xué)，進(jìn)而能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，逐步對課程產(chǎn)生興趣。備課結(jié)束后，需將對應(yīng)備課材料及錄課視頻分享至整個(gè)教學(xué)小組，由教師之間相互審閱，針對存在的問題及不足進(jìn)行補(bǔ)充、修改，最終確定各章節(jié)的教學(xué)材料并交予督導(dǎo)組專家審核，形成進(jìn)行混合式教學(xué)的前期物質(zhì)準(zhǔn)備。混合式教學(xué)模式下的備課不再以班級為單位，而以年級為單位。

在實(shí)施階段，第一步，錄制課程介紹與學(xué)習(xí)要求視頻。面對比較依賴于教師面對面講解的師范生而言，開課前教師需要像他們解釋該門課程是如何設(shè)計(jì)的，混合式教學(xué)模式下需要同學(xué)們賦予怎樣的學(xué)習(xí)行動，需要借助的自學(xué)、討論與交流的平臺以及課程評價(jià)的方式等問題，進(jìn)而避免在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)過程中，學(xué)生對于課程認(rèn)識的不足以及主體性觀念不強(qiáng)造成的問題。第二步，將經(jīng)過教研室、督導(dǎo)組雙重把關(guān)的由教學(xué)團(tuán)隊(duì)按章節(jié)知識點(diǎn)錄制好的微課以及其他材料上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。第三步，學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容并在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行小測試，通過測試及時(shí)對自身學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測，同時(shí)也向教師反饋?zhàn)詫W(xué)效果。第四步，自學(xué)測試結(jié)束后，可在在線討論區(qū)提出學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，為面對面授課提供任務(wù)來源。

（二）課中：答疑解惑，深度交流

面授是開展混合式教學(xué)的核心一步。在面對面授課環(huán)節(jié)，旨在對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固并解決自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所遺留的問題。本階段，教師需打破前期的預(yù)設(shè)方案，通過歸納學(xué)生自學(xué)測試中的高頻錯誤、檢索討論區(qū)所提問題的關(guān)鍵詞及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)掌握+逐個(gè)擊破”。

在本環(huán)節(jié)，要以學(xué)生思維的提升與拔高為出發(fā)點(diǎn)，按照自學(xué)回顧—檢驗(yàn)問題—教師講解—概括總結(jié)的基本流程進(jìn)行教學(xué)。首先，在面授環(huán)節(jié)，可由學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹，學(xué)生通過回憶再次鞏固了自學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上，教師對重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；其次，檢驗(yàn)學(xué)生對微課或自學(xué)材料中設(shè)置的問題的理解，歸納、總結(jié)學(xué)生回答中存在的普遍性問題，進(jìn)而形成課堂討論的重點(diǎn)問題；再次，就上述普遍性問題作為本節(jié)面授課需要攻破的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論與講解，使課堂教學(xué)擺脫了淺層次的知識介紹性內(nèi)容，達(dá)到對知識的深度理解與掌握；最后，由教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，決定拓展閱讀材料及課程作業(yè)的發(fā)布，再次牢固學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化思想認(rèn)識。該環(huán)節(jié)側(cè)重對學(xué)生知識的升華及能力的培養(yǎng)，需要教師在講解環(huán)節(jié)需要深入淺出，充分結(jié)合實(shí)踐，將學(xué)生自學(xué)的理論知識根植于實(shí)踐中，將教學(xué)從虛化、空化的宏大敘說轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒂诂F(xiàn)實(shí)、立于真實(shí)教育情境的深度解析。

（三）課后：鞏固強(qiáng)化，評價(jià)反饋

課后教學(xué)活動的安排依舊要根植于“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動”，落實(shí)學(xué)生的主體地位。因此，教師可根據(jù)面授環(huán)節(jié)深入探討過的難點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生課上反映，在學(xué)習(xí)平臺再次傳入相關(guān)支撐材料提升學(xué)生認(rèn)知，并布置章節(jié)課后習(xí)題要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成提交。學(xué)生通過思考作業(yè)問題，進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)，教師依舊要注重學(xué)生中心理念，可設(shè)置批改方式為教師（70%）+學(xué)生（30%）的互評方式，在進(jìn)行同伴互評時(shí)，也是對他人想法與自身想法進(jìn)行對比思考的過程，在無形中又一次啟發(fā)學(xué)生的思考，牢固學(xué)生知識掌握程度。另外，教師每一次批閱作業(yè)，都會形成一次對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生可根據(jù)同伴互評與教師評價(jià)對自己觀點(diǎn)進(jìn)行反思，或在線上學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)提出問題，邀請師生共同參與探討，形成頭腦風(fēng)暴。

混合式教學(xué)的課后環(huán)節(jié)在基于真實(shí)課堂的基礎(chǔ)上，更發(fā)揮其線上的優(yōu)勢，將學(xué)生主體融于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的延展性，開拓性，將課中、課后緊密掛鉤，將技術(shù)與教育深度融合，使教學(xué)模式圍繞“學(xué)生中心”開展深度有效地學(xué)習(xí)，避免教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變落入“技術(shù)秀”的俗套，使混合式教學(xué)成為“換湯不換藥”的傳統(tǒng)講授式的作業(yè)圈。

四、結(jié)語

教育信息化及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育界的新一代技術(shù)革命，面對新的形式與環(huán)境，教育研究者也不斷致力于探索新型教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生發(fā)展。本研究結(jié)合公共教育學(xué)課程，以“學(xué)生中心”為基本教育理念，旨在通過混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)教學(xué)中公共教育學(xué)課程存在的問題，凸顯以其為相關(guān)課程的教學(xué)改革提供啟示。