創(chuàng)設(shè)真正屬于幼兒的美工區(qū)環(huán)境

文 倪 慧

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是課程游戲化項目的重要內(nèi)容之一，也是幼兒園教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。但在課程游戲化項目推進過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在一些不足，主要表現(xiàn)在：忽略幼兒參與的需要，教師為了環(huán)創(chuàng)而環(huán)創(chuàng)，把控過多，幼兒動手少；忽略幼兒擁有私密空間的需要，過多采取開放式的空間布局；忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)性，過多關(guān)注環(huán)境的欣賞價值，不能動態(tài)反映幼兒的學(xué)習(xí)進程與活動情況等。為踐行《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，更新教師教育觀念，我園立足“以兒童為中心”教育理念，采取多種有效措施，提升教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。本文聚焦幼兒的需要，激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)和體驗，創(chuàng)設(shè)真正屬于幼兒的美工區(qū)環(huán)境。

一、以“美”創(chuàng)想，創(chuàng)設(shè)幼兒活動環(huán)境

藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是充分創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒在大自然和社會文化生活中萌發(fā)對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力。因此，我園以“美工區(qū)”為重點，打造屬于幼兒的獨立學(xué)習(xí)空間。

（一）基于幼兒視角，尊重幼兒表達的自主性

教師立足“以兒童為中心”的教育理念，將問題拋給幼兒，如美工區(qū)放在哪里，桌椅如何擺放等，嘗試放手給幼兒自主設(shè)計美工區(qū)空間布局的權(quán)利，給予幼兒自由表達與改造的機會。我園鼓勵幼兒以小組討論和計劃的方式，分別制定美工區(qū)空間布局方案，并用投票的方式選出最佳方案。師幼共同重新規(guī)劃美工區(qū)，班級美工區(qū)環(huán)境因此煥然一新。

（二）基于幼兒需求，突出藝術(shù)與教育的融合性

美工區(qū)是蘊含美感的藝術(shù)空間。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，為了將充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境滲透到幼兒的美術(shù)游戲活動中，小班教師選擇靚麗又搭配協(xié)調(diào)的顏色、新穎又貼近幼兒生活經(jīng)驗的材料。例如，在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)時，教師參考蒙德里安的《紅、黃、藍的構(gòu)成》，大面積的紅、黃、藍色塊對比強烈，刺激了幼兒的視覺感受，渲染了藝術(shù)氛圍。此外，我園將家長資源融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，邀請家長開展親子制作，并將作品陳列在美工區(qū)。

（三）基于幼兒發(fā)展，保持空間布置的動態(tài)性

美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，教師要從空間、內(nèi)容、材料、規(guī)則等方面，關(guān)注環(huán)境的不斷變化，盡量發(fā)揮空間環(huán)境“動”的功能，方便幼兒隨時與環(huán)境互動。例如，在主題活動“秋天的圖畫”中，教師對區(qū)域空間進行了調(diào)整：區(qū)域中隔開的桌子拼在一起成為一張大的桌子，教師提供粘貼好的大面積紙張，引導(dǎo)幼兒合作繪畫秋天的樹林。

二、以“材”激趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣

材料是美術(shù)語言的中介，也是幼兒動手操作、動腦創(chuàng)意、發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗的前提。我園以美工區(qū)材料為研究重點，有效投放材料促進幼兒與環(huán)境積極互動，主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得發(fā)展。

（一）巧用廢舊材料，發(fā)揮創(chuàng)造潛能

簡單的生活廢舊物，通過創(chuàng)意挖掘，極大地發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造潛能。在美工區(qū)材料投放中，我園充分運用生活中的廢舊物品。在園內(nèi)樹枝修剪時，教師將一棵大樹枝刷上白色的顏料放在美工區(qū)，不但增強了美工區(qū)環(huán)境的藝術(shù)性，而且調(diào)動了幼兒裝飾樹枝的興趣。同時，教師還創(chuàng)設(shè)了生活材料庫，為幼兒的創(chuàng)作提供材料，如時令蔬菜、農(nóng)作物、鵝卵石、羽毛、木片、廢舊雞蛋托盤、干樹葉、廢舊布條等。

（二）凸顯材料梯度，推動經(jīng)驗生長

以前在美工區(qū)材料投放的時候，我園更多地從成人的視角出發(fā)，在材料的屬性與種類上下功夫，很少從幼兒當(dāng)下的興趣和需要出發(fā)，從美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展線索出發(fā)，考慮材料與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性。本學(xué)期在材料投入前，教師有了新的思考：如何挖掘材料隱含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？如何根據(jù)幼兒當(dāng)前經(jīng)驗的發(fā)展需要，有針對性、層次性地投放材料？為此，我園針對幼兒不同的年齡特點以及對材料的使用經(jīng)驗，對不同結(jié)構(gòu)的材料進行優(yōu)化，更好地激發(fā)幼兒與材料互動。面對剛?cè)雸@的小班幼兒，教師為其提供了油畫棒、繪畫紙、畫架、剪刀等一些操作方法簡單、玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料，并配有輕泥土、紐扣、吸管等少量的非結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料，使幼兒能夠盡快熟悉各類材料的特性和玩法；面對有了一些材料使用經(jīng)驗的中班幼兒，教師提供更多的非結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料，有意識地增加一些自然材料和廢舊材料，使幼兒有機會探索使用多種材料工具的方法；面對材料操作經(jīng)驗豐富的大班幼兒，教師提供的材料以非結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)為主，并加入更多的廢舊材料和自然材料，鼓勵幼兒運用多種工具和不同的表現(xiàn)手法，對各類材料進行創(chuàng)意組合，充分展現(xiàn)自己的感受與想象力。

三、以“研”提能，促進教師專業(yè)成長

有效的園本教研能更好地解決課程建設(shè)問題，有力推動“傳、幫、帶”教研機制，促進教師的專業(yè)成長，從而推進課程游戲化項目的可持續(xù)發(fā)展。

（一）依托課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)，成立研修共同體

為了提高教師藝術(shù)素養(yǎng)，強化“立足兒童視角”的環(huán)創(chuàng)教育意識，我園結(jié)合工作實際，組建環(huán)創(chuàng)研修團隊。園部成立研修引領(lǐng)團隊，確定五個研修組，小組成員針對實踐中的困惑提出問題，通過集體討論選擇具有共性的問題，確立研修主題。我園設(shè)立了每月一次的“暢美日”，教師在研修組長的帶領(lǐng)下，定期開展各種形式的教研活動。我園以研修活動為突破口，以培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教師參與研究為主要形式，以培養(yǎng)專業(yè)型、創(chuàng)新型教師為目的，全面促進教師的專業(yè)成長。

（二）聚焦實際問題解決，開展多形式教研

為了進一步強化環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，發(fā)揮環(huán)境對幼兒的隱形支持作用，我園通過開展全園業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和年級組教研活動，聚焦工作中的實際問題，圍繞“基于兒童立場的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“回歸兒童視角的藝術(shù)區(qū)空間布局”“讓孩子的學(xué)習(xí)看得見”等主題開展研討。同時，借助各班創(chuàng)設(shè)的美工區(qū)學(xué)習(xí)墻和區(qū)域環(huán)境，探討教師在美工區(qū)支持幼兒學(xué)習(xí)的策略和方法。

（三）借助美工區(qū)創(chuàng)設(shè)，探尋支持幼兒發(fā)展策略

幼兒喜歡什么樣的美工區(qū)？什么樣的材料能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣？什么樣的環(huán)境對幼兒具有隱形的教育價值？帶著這些問題，我園深入探究，直擊美工區(qū)現(xiàn)場，通過集體分享，分析美工區(qū)現(xiàn)狀，找出問題，不斷調(diào)整。教師通過學(xué)習(xí)故事的方式，記錄班級美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程，通過“觀察記錄”發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)創(chuàng)意活動中的精彩時刻，從而探尋支持不同年齡段的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑。

課程游戲化項目推進的過程即是一個不斷解決問題的過程，又是一個系統(tǒng)研究的過程。我園將繼續(xù)從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真正屬于幼兒的適宜的環(huán)境，從而推進課程游戲化。