人們常常談?wù)搩和暯?，可人們對兒童視角的定義，常常很模糊，因而成人看不到真正的兒童。這是因?yàn)槌扇苏局?，比兒童站著時(shí)的身高高出許多，也就是說，當(dāng)你坐著或蹲著時(shí)，和兒童站著時(shí)的身高是差不多的。這不是一個(gè)純粹的物理現(xiàn)象，也不是一個(gè)純粹的事實(shí)高度，這差距更不是一個(gè)純粹的數(shù)字。一切都在心理，而心理上的變化往往與物理的變化聯(lián)系在一起，即物理上不變化，心理的變化很難發(fā)生?？梢?，課堂教學(xué)中教師行為的變化常常帶來視角的變化，教師應(yīng)在自然中和兒童使用同一個(gè)視角?？墒?，教師很難意識(shí)到一切從兒童出發(fā)，固有的行為很難“斷氣”。

兒童視角說到底是兒童立場問題。所謂兒童立場，簡言之，就是站到兒童那邊去，其中重要的是“放下身段”。當(dāng)你有意和兒童變得一樣高的時(shí)候，你就變成了一個(gè)兒童；當(dāng)你和兒童坐在地上，和兒童一起觀看巴西足球世界杯的時(shí)候，你看懂了他臉上的表情，你又變成了一個(gè)兒童；當(dāng)你和兒童一起做游戲時(shí)，你能讀懂他的想法，你也變成了一個(gè)兒童……問題在于你缺少兒童概念，內(nèi)心的高度不愿意放下來。立場的變化實(shí)質(zhì)上是心靈和思想的變化。教師還應(yīng)當(dāng)有個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和思考的頭腦。日復(fù)一日，年復(fù)一年，教師已習(xí)慣于“站”著了，好多在兒童看來無法接受的東西，教師已經(jīng)習(xí)以為常，以教師的合理代替了兒童認(rèn)為的不合理，強(qiáng)迫兒童去接受。教師應(yīng)當(dāng)像羅慕洛那樣，心中常有點(diǎn)糾結(jié)、煩惱，以此開始處處留心，突然在某個(gè)時(shí)候頓悟了，有了新發(fā)現(xiàn)，有了好的辦法——因?yàn)槟阈闹惺冀K裝著兒童——是兒童讓你真正發(fā)現(xiàn)了兒童，是兒童讓你擁有了兒童視角。