文 徐蓉淇

藝術(shù)大師課程作為近幾年來幼兒園的新興課程，有機(jī)滲透于多個(gè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)、審美素養(yǎng)、審美創(chuàng)造為目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，使其身心和諧發(fā)展。本文闡述了藝術(shù)大師課程的價(jià)值和實(shí)施策略。

一、幼兒園藝術(shù)大師課程的價(jià)值

（一）注重喚醒幼兒的審美興趣

藝術(shù)大師課程開發(fā)的首要目的在于喚醒幼兒內(nèi)心深處的審美興趣。幼兒的學(xué)習(xí)不是機(jī)械化、模式化的，而是動(dòng)態(tài)成長的過程。幼兒天生就對(duì)美的事物有一定的好奇心，只是一直沒有被激發(fā)。幼兒園藝術(shù)大師課程，關(guān)注幼兒對(duì)美的興趣，為幼兒提供充足的時(shí)間和空間、適宜的環(huán)境和材料以及有效的支持策略，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的美的事物，支持幼兒表達(dá)對(duì)美的感受，從而激發(fā)幼兒對(duì)身邊美好事物的追求和興趣，使幼兒擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（二）重視培養(yǎng)幼兒的審美能力

藝術(shù)大師課程注重幼兒審美能力的培養(yǎng)。審美能力包括審美感知，審美意識(shí)，審美想象和創(chuàng)造。幼兒擁有這種能力時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)美，感受美，理解美，從而用自己的作品表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。在藝術(shù)大師課程中，幼兒通過不斷欣賞大師作品，實(shí)現(xiàn)與作品的互動(dòng)，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)。教師支持和鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)對(duì)作品的理解和欣賞，表達(dá)自己對(duì)美的感受和體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒通過個(gè)性化創(chuàng)作，建構(gòu)對(duì)世界的各種想象，以此來表達(dá)和展示自己內(nèi)心世界所理解的美。

（三）高度關(guān)注幼兒的自我實(shí)現(xiàn)

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為：“自我實(shí)現(xiàn)是指個(gè)體的各種才能和潛能在適宜的環(huán)境中得以充分的發(fā)揮?！庇變涸谒囆g(shù)大師課程中，被大師的作品熏陶，感知和理解身邊的人、事、物，了解千姿百態(tài)的大千世界。幼兒將自己感受的藝術(shù)內(nèi)容，與自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，生成新的認(rèn)知。在不斷探索中，幼兒自主設(shè)定創(chuàng)作目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施操作，不斷進(jìn)行自我突破，體驗(yàn)達(dá)成目標(biāo)的快樂，帶來了一定的成就感，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我。

二、幼兒園藝術(shù)大師課程的實(shí)施策略

（一）營造藝術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)浸潤化的課程環(huán)境

幼兒園環(huán)境作為一種重要的課程資源和實(shí)施媒介，是整個(gè)幼兒園教育體系中重要的隱性課程實(shí)施途徑。幼兒可以通過與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師創(chuàng)設(shè)浸潤式的課程環(huán)境，就是有目的地設(shè)置與藝術(shù)大師課程相關(guān)的主題環(huán)境、生活環(huán)境和游戲環(huán)境，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，引發(fā)幼兒的好奇、思考，從而促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第一，創(chuàng)設(shè)具有氛圍感的班級(jí)環(huán)境。在幼兒的視角下，教師利用多元的材料，藝術(shù)化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)氛圍感的班級(jí)環(huán)境，可以在無形中給予幼兒美的浸潤。教師可以在班級(jí)墻面上粘貼藝術(shù)大師的生平簡介，懸掛其作品。教師可以在幼兒的作品旁擺放名畫，讓幼兒進(jìn)行對(duì)照觀察。教師還可以在美術(shù)區(qū)周圍適當(dāng)擺放名畫圖片，在作品旁還可以添加燈珠、相框、展示架，更好地渲染藝術(shù)氛圍，使幼兒在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而創(chuàng)造美。

第二，運(yùn)用和諧優(yōu)美的色彩搭配。班級(jí)環(huán)境中色彩的正確搭配對(duì)幼兒來說尤為重要。班級(jí)的顏色不宜復(fù)雜，整體的色彩可選用一個(gè)主色，搭配一個(gè)輔色即可。教師可選擇同色系、相近色系，這樣的視覺搭配會(huì)給幼兒帶來舒適的感受；教師可以選用來自大自然的顏色，使幼兒產(chǎn)生共鳴，易于理解，便于他們欣賞、借鑒和表現(xiàn)，營造溫馨的氛圍，讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中，盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，使幼兒產(chǎn)生幸福感、歸屬感。

第三，突顯幼兒與環(huán)境的互構(gòu)。每個(gè)幼兒都有個(gè)性，幼兒是環(huán)境的主人，幼兒的需要，變化，學(xué)習(xí)的過程決定了班級(jí)環(huán)境的內(nèi)容。例如，中班幼兒在幼兒園一角發(fā)現(xiàn)了盛開的向日葵，它的外形和顏色引發(fā)幼兒的興趣。因此，教師將凡·高的名畫《向日葵》布置在班級(jí)的美術(shù)區(qū)環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒欣賞，并投放真實(shí)的向日葵花朵讓幼兒觀察，拉近幼兒與名畫的距離，激發(fā)幼兒的審美。

（二）欣賞大師作品，選擇適宜化的課程內(nèi)容

藝術(shù)大師的作品種類繁多，教師要觀察作品中表達(dá)的內(nèi)容以及色彩搭配等，選擇適合幼兒欣賞的作品，并根據(jù)幼兒的興趣、年齡特征、經(jīng)驗(yàn)水平選擇適宜的課程內(nèi)容。

第一，根據(jù)幼兒的興趣選擇。興趣是幼兒樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，教師要不斷觀察幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，例如，小班幼兒對(duì)圓圓的圖形感興趣，他們畫什么都是在圓形的基礎(chǔ)上。根據(jù)幼兒的興趣，教師可以選擇藝術(shù)大師草間彌生的作品，滿足了幼兒的興趣需要，使幼兒大膽暢想藝術(shù)世界的美。

第二，適合幼兒的年齡特征。不是所有的名畫都適合成為課程內(nèi)容，教師要了解每個(gè)年齡段幼兒的生理和心理特征，根據(jù)不同的年齡特征，選擇適宜的作品。例如，中班幼兒創(chuàng)作的目的性明顯增強(qiáng)，教師可以根據(jù)中班幼兒的年齡特征，選擇名畫《南部海灣的夜晚》。畫面中蜿蜒的山峰，有趣的小船，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲。

第三，符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。幼幼之間存在生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、能力等個(gè)體差異。教師要根據(jù)幼兒的不同能力和水平選擇作品。例如，大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富，喜歡充滿神秘感的事物。某一階段，幼兒對(duì)星夜產(chǎn)生了一系列思考和想象：夜晚的星空什么樣子？星空是什么顏色？教師可以選擇凡·高的《星夜》進(jìn)行欣賞，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平得以發(fā)揮，從而真正挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能。

（三）豐富創(chuàng)作方式，呈現(xiàn)多途徑的課程實(shí)施

通過前期的名作欣賞、材料提供，幼兒能夠積極投入創(chuàng)作，通過探索材料、討論話題、多樣化創(chuàng)造、參觀藝術(shù)展等方式，感受名作的內(nèi)涵。

第一，教學(xué)活動(dòng)的多樣組織。教師要充分利用幼兒園內(nèi)外的藝術(shù)資源，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀藝術(shù)大師作品展，引導(dǎo)幼兒感受大師作品中多樣化的創(chuàng)作方式，包括平面、立體的藝術(shù)表現(xiàn)，通過近距離的深度感知開拓幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)世界的審美體驗(yàn)；教師可以鼓勵(lì)幼兒參觀其他班級(jí)的美術(shù)區(qū)，增加幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)、相互探索的機(jī)會(huì)。

第二，生活活動(dòng)的日常滲透?；谟變旱哪芰μ攸c(diǎn)和發(fā)展水平，教師要充分挖掘幼兒真實(shí)生活中各類資源的教育價(jià)值，關(guān)注他們在園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的真實(shí)體驗(yàn)，抓住生活活動(dòng)中的各種契機(jī)。教師可以利用晨間談話，游戲活動(dòng)，過渡環(huán)節(jié)與幼兒討論，拋出幼兒感興趣的藝術(shù)內(nèi)容話題，引發(fā)幼兒猜測、思考和相互學(xué)習(xí)。例如，教師利用午飯后散步的時(shí)光，帶領(lǐng)幼兒一起感受四季變化的美，引導(dǎo)幼兒觀察花草植物的顏色、形狀、變化以及各種小動(dòng)物的外形等，共同尋找、發(fā)現(xiàn)幼兒園中美的事物。在晨間談話時(shí)，教師組織幼兒輪流分享藝術(shù)大師的名字，并介紹一幅作品的內(nèi)容，表達(dá)自己理解的美。

第三，游戲活動(dòng)的有機(jī)融合。教師要打破各個(gè)區(qū)域游戲之間的界限，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體性和全面性，避免對(duì)技能的單一追求。例如，在欣賞康定斯基的名畫《點(diǎn)、線、面》后，教師可以將名畫中各種各樣的圖形投放在益智區(qū)，進(jìn)行拼圖游戲，發(fā)展幼兒的空間和視覺想象力；教師在閱讀區(qū)投放書籍《圖形世界》，引導(dǎo)幼兒觀察圖形的有趣和多變；教師在表演區(qū)投放正方形、三角形等服裝，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編一首關(guān)于圖形的歌曲。

（四）多方主體參與，實(shí)施多元化的課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程滿足幼兒發(fā)展需要程度的價(jià)值判斷。教師、幼兒、家長、管理人員、社會(huì)媒體多方共同參與藝術(shù)大師課程的評(píng)價(jià)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。

第一，師幼互動(dòng)式評(píng)價(jià)。教師要不斷觀察和記錄幼兒與藝術(shù)大師之間的相關(guān)信息，包括幼兒感興趣的名畫，喜歡何種美術(shù)材料，幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技能，觀察和記錄幼兒是如何以自己的方式發(fā)展的，從而了解幼兒的個(gè)體差異，做出正確的判斷和有效的支持策略。教師要提供多種資源、營造寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽評(píng)價(jià)。

第二，家園聯(lián)動(dòng)式評(píng)價(jià)。家園相互配合能夠幫助幼兒深入了解藝術(shù)的真諦。教師可以將藝術(shù)大師簡介、名作賞析內(nèi)容、幼兒作品評(píng)價(jià)等信息發(fā)送給家長，使家長了解幼兒在美術(shù)方面的情況，理解藝術(shù)大師課程的實(shí)施意義，共同促進(jìn)幼兒的成長。教師也借助家長了解幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和經(jīng)驗(yàn)水平，建立連續(xù)的真實(shí)成長的信息鏈，進(jìn)一步幼兒發(fā)展提供信息支持。

第三，藝術(shù)展覽式評(píng)價(jià)。在班級(jí)環(huán)境中，師幼可以舉辦小型藝術(shù)大師展。例如，在幼兒園藝術(shù)長廊里，教師可以將幼兒多樣化創(chuàng)作的橘子色作品，布置成“一個(gè)橘子色的畫展”。幼兒相互欣賞作品，自信地講解、評(píng)價(jià)作品的內(nèi)容。這樣的展示給予幼兒極大的自信心，尊重和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，讓幼兒真正在美術(shù)創(chuàng)作過程中“敞開心扉、自由創(chuàng)意”。