劉紅巖

（遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū) 廣東珠海 519090）

教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新在教書育人的歷程中永遠是值得研究的話題，二外日語在第二外語的選學(xué)中一直占有很高的比例，在教學(xué)中教學(xué)方法有著重要的導(dǎo)向作用，新科技、大數(shù)據(jù)等運用在教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，促進了教學(xué)效果的提升。出生于20 世紀(jì)80 年代的那一代人上大學(xué)的時候，手機對于大家來說是新鮮的，然而對于出生在90 年代、新世紀(jì)00 年代的現(xiàn)在的學(xué)生們而言，手機伴隨了他們的成長，他們接受的是新媒體教育。當(dāng)今新媒體的使用和發(fā)展趨勢無疑使其成為外語教學(xué)法改革研究的又一有力工具，這就需要教師們的教學(xué)方法也在不斷地改革創(chuàng)新。當(dāng)代社會不管是學(xué)生還是老師，在科技發(fā)達信息便捷的同時，也面對著生活中嚴(yán)峻的考驗和激烈的競爭。日語教學(xué)作為國內(nèi)繼英語之后的第二大外語教學(xué)，長期以來在外語教學(xué)法的沿革過程中始終緊跟時代的發(fā)展步伐。二外日語教學(xué)處在語言學(xué)習(xí)初期和平臺期，如何在這一時期充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們始終滿懷激情地學(xué)習(xí)，如何解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂上長時間反復(fù)講解和大量的語法練習(xí)占據(jù)太多的教學(xué)時間，如何改變給學(xué)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)體驗，是作為教師時刻需要解決的問題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)因材施教

明確目標(biāo)人群的學(xué)習(xí)目的極為必要，目標(biāo)明確了才能更好地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)，對于高校語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，同時學(xué)習(xí)兩種或者多種語言的確需要花費大量的時間和精力，明確教學(xué)目標(biāo)因材施教就更為重要。通過問卷調(diào)查顯示，對于二外日語的學(xué)習(xí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)大概有以下四種情況：以考研為目標(biāo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，以增加社會競爭力為目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，以興趣為目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，還有一部分以學(xué)分為目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性等方面都略差一些。在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下教學(xué)過程中方便因材施教，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也可以多樣化，課堂教學(xué)中可以針對不同學(xué)習(xí)目的的同學(xué)進行分組，提問不同難度的問題。

在分組教學(xué)的時候，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)生的分組，在PBL 教學(xué)中可以把相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生分為一組，以問題為導(dǎo)向，不同的小組可以設(shè)置不同難度的問題。以二外日語初級教學(xué)中關(guān)于日語助詞的學(xué)習(xí)和練習(xí)為例，在PBL 教學(xué)分組中設(shè)置三組不同難度不同類型的練習(xí)題。

低難度題設(shè)置為基礎(chǔ)的助詞選擇型，給出一個使用助詞的句子，設(shè)置四個不同的助詞選項，只要學(xué)生知道題干語法屬于該助詞的用法就能做出正確的選擇。中難度題設(shè)置為連線題，給出幾個使用同一個助詞的句子，和該助詞用法的選項，讓學(xué)生把助詞相應(yīng)的用法和使用該用法的句子連在一起，這就需要針對每一個句子的用法進行分析，但有了針對性的選項，使得題目的難度又沒那么高。與低難度題相比，除了要知道這些句子是要使用這個助詞，還要知道對應(yīng)助詞用法的區(qū)別和關(guān)鍵點，與下面的高難度題相比這類的題給出了備選項，讓學(xué)生有了參考的范圍。高難度題設(shè)置為區(qū)分性助詞選擇，給出四個都是使用相同助詞的句子，選擇出與其他三項不同的用法的句子，這一難度的題就需要知道助詞的具體用法是什么、都有哪些用法。這一難度的題考查的是學(xué)生對所學(xué)過的助詞所有用法的掌握情況，還要知道各個不同用法的區(qū)別。

當(dāng)然在教學(xué)設(shè)計中也要根據(jù)知識點的不同而設(shè)置不同的題型，來達到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。同樣在CBL 教學(xué)中可以把不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生分為一組，可以讓學(xué)生以不同的目標(biāo)為基礎(chǔ)準(zhǔn)備不同類型的資料，提出不同層次的問題，最后進行綜合可以逐層遞進，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)入

古語言“授人以魚不如授人以漁”，道理其實很簡單，如果想永遠有魚吃，最好的解決辦法是真正學(xué)會捕魚的方法。對于教師教學(xué)來說學(xué)時和課程設(shè)置有限，不能滿足全部學(xué)生的所有要求，所以只是單一地傳授給人既有知識，不如在傳授知識的同時也傳授學(xué)習(xí)知識的方法。對于學(xué)生來說課堂的學(xué)習(xí)時間畢竟有限，學(xué)會一些自主學(xué)習(xí)的方法自然也會受益匪淺，同時現(xiàn)代信息化教育更要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為即將進入社會的大學(xué)生來講，單純地只吸收課堂的知識是不夠的，更需要課外時間一定量的學(xué)習(xí)。從古至今的教育都是在發(fā)展中變化，亦在變化中發(fā)展，教學(xué)方法層出不窮，在不同的教學(xué)方法中可以應(yīng)用的教學(xué)形式也很多樣化，但是離不開學(xué)生的主動思維。如何開發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動思維，也是教師教學(xué)方法的一個體現(xiàn)，因此要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)知識的技能，現(xiàn)在乃至將來教育不僅僅是知識的教育和傳播，也是能力的教育和引導(dǎo)。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易找到知識的切入點，使得知識內(nèi)容的接受簡單化，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時，其他各方面的綜合素質(zhì)也會得到提升。因此在現(xiàn)在的教學(xué)中運用微課、雨課堂等讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，課堂中通過學(xué)生的講解或問題問答的形式，查找學(xué)習(xí)的漏洞，達到理解、鞏固、掌握的學(xué)習(xí)目的。

在日常教學(xué)實踐中，可以通過引導(dǎo)的方式進行知識的分析講授，而不是單純的句子翻譯語法背誦。例如：在對日語課文的講解中，首先從單詞出發(fā)去理解句子的大致的意思；其次要找到句子中的固定句型，進一步分解句子結(jié)構(gòu)；再次由于日語構(gòu)成的特殊性，需要分析日語的句子構(gòu)成必不可少的助詞，了解助詞的含義和接續(xù)關(guān)聯(lián)詞。通過以上的方法介紹和實例分析，可以有效地幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。沒有方法過程，只有結(jié)果的學(xué)習(xí)只會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的機械化。在對日語語法的學(xué)習(xí)和講解中同樣需要分析，通過語法中的已知項入手，借助日常大家熟悉度最高的常用內(nèi)容進行融合，達到在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)和記憶，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也可以更容易地學(xué)會新的知識點。眾所周知語言的學(xué)習(xí)單詞是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，把具備相同特點的單詞歸納一體，可以學(xué)習(xí)到的就不再是一個兩個，拆分日語單詞就像學(xué)習(xí)漢語的偏旁部首和拼音組合一樣，是可以進行單詞重組的，這樣的學(xué)習(xí)方法非常利于外語學(xué)習(xí)中單詞的記憶，分類重組是語言學(xué)習(xí)必不可少的方法。例如，日語單詞組合中的清音濁化現(xiàn)象，理解清音濁化的構(gòu)成規(guī)則在單詞的學(xué)習(xí)和記憶中可以事半功倍，日語單詞“田”在姓名中的讀音有清音也有濁音，在單詞的組合中“田中”“田川”“豐田”“山田”，這些單詞“田”在前面的都讀清音，在后面的讀的是濁音。這就是清音濁化的一種變化方式，類似這樣的單字單詞在日語單詞中占有一定的比例，了解這些規(guī)律對于單詞的記憶是很有幫助的，鼓勵學(xué)生去利用歸納式單詞記憶法，有助于學(xué)生在課堂外的自學(xué)。

三、知識點趣味化

對于學(xué)習(xí)而言，大家總是說興趣是最好的老師，但是大多數(shù)的人在看待學(xué)習(xí)這個問題，總是感覺枯燥感更多一些，有趣的或者說感興趣的內(nèi)容相對少得多。但是“寓教于樂”在教學(xué)環(huán)節(jié)中有存在的必要性，因此在教學(xué)中必須考慮到學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響，在不影響教學(xué)計劃的同時盡可能地提升教學(xué)中的趣味化，作為教師如何開發(fā)所授課程知識中的興趣點去引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識是很重要的。以《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》第一單元判斷句語法為例，第一課主要是人物關(guān)系的自我介紹，在教學(xué)中選取以下兩個片段：《日本人不知道的日語》中春子老師的自我介紹、《名偵探柯南》電影版中每一集的最開始都有工藤新一的自我介紹片段，作為本課判斷句自我介紹語法導(dǎo)入的教學(xué)素材。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)句型的同時可以了解日本自我介紹的文化禮儀，通過學(xué)生的自我展示進行自主練習(xí)。在備課時搜尋大量與課程知識點一致的視頻資料，多是在日劇日影中截取的片段，帶有豐富的文化背景，從社會生活的各個方面取材創(chuàng)作，故事內(nèi)容多樣，可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可從句義和句子中使用的語法等多個方面進行解釋分析，將課程語法教學(xué)與實際生活和社會文化相結(jié)合，以實際生活為背景更容易讓大家理解和接受，在了解語言背景的同時學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言可以更加自如。在二外的日語教學(xué)中以120 個學(xué)時的時間完成標(biāo)準(zhǔn)日本語上冊六個單元的教學(xué)任務(wù)，在這六個單元中共總結(jié)了40 多個重要語法的趣味化知識點應(yīng)用以及30 多個關(guān)于文化知識背景的介紹，將上面的內(nèi)容綜合在上課的過程中，讓每一次課都能寓教于樂。讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識，又能讓學(xué)生知道所學(xué)語言其產(chǎn)生的社會背景文化，對有機會去進行實地文化體驗的學(xué)生來說也是一種知識積累，就像母語的學(xué)習(xí)那樣，有生活有情境減少枯燥單調(diào)感，但對影視作品的應(yīng)用還需要不斷地探索和積累。

在教學(xué)中除了導(dǎo)入知識的興趣點，在語法學(xué)習(xí)的過程中用于學(xué)習(xí)和練習(xí)的句子也應(yīng)該選用一些更貼近學(xué)生生活的句子，這樣更容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。例如，在第一單元的“近稱、中稱、遠稱、不定稱”系列代詞學(xué)習(xí)中采用日常實物和校園地圖等進行實地的占位學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地區(qū)分日語代詞中的“中和遠”的位置關(guān)系。這樣的教學(xué)以學(xué)生輸入為主導(dǎo)，讓學(xué)生到實踐中熟練地運用所學(xué)習(xí)的知識，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，也是對學(xué)生實際生活中的實踐應(yīng)用。在第三單元中學(xué)習(xí)比較級和最高級的句型中，運用校園事物和班級中的人物進行對比，印象既生動又深刻，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)與生活是一體的，在日常生活中也可以隨時進行練習(xí)和復(fù)習(xí)，減少對知識接受的排斥和枯燥。

四、信息技術(shù)的應(yīng)用

教育歷時千百年，教育的方法手段也在潛移默化間發(fā)生著變化，黑板粉筆在教育的舞臺上占比越來越少，電教化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越多?，F(xiàn)在的教學(xué)模式皆是以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)得以廣泛應(yīng)用，新興的教學(xué)方法也層出不窮，例如翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、微課慕課、“互聯(lián)網(wǎng)+”等名詞都被大家廣為熟知和應(yīng)用。現(xiàn)在的課堂教學(xué)依托多媒體等設(shè)備，運用互聯(lián)網(wǎng)的便利之處，在先進的信息技術(shù)的牽引下變得越來越便捷，越來越多樣化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機就像吃飯的筷子一樣變成生活中不可或缺的東西了，各種各樣的學(xué)習(xí)型App 也應(yīng)運而生。比如單詞是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的記憶也尤為重要，因此現(xiàn)在也有很多記憶單詞的軟件App，同時也有輔助口語練習(xí)的配音練習(xí)的App等，通過手機、平板電腦等可以輕松地進行學(xué)習(xí)、查閱資料等，拓寬了教師授課的時間、空間和方法。例如，在日語入門單元的假名教學(xué)中可以通過五十音圖、日語五十音圖、芥末五十音圖等關(guān)于日語語音知識學(xué)習(xí)的App，在這些App 中有很多趣味性的練習(xí)，比如聽音辨音的練習(xí)是通過打地鼠的游戲進行練習(xí)的，在發(fā)音練習(xí)方面也可以復(fù)讀之后通過軟件進行打分反饋，讓學(xué)生得到及時糾正。因此通過類似的App的輔助不僅使練習(xí)的形式多樣化，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，還可以隨時利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)的改變更符合當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

以前外語的學(xué)習(xí)依靠的是教材和磁帶，教材里靜態(tài)的圖文，很難啟發(fā)學(xué)生的想象力?，F(xiàn)在因為信息技術(shù)的應(yīng)用，無論是可聽的還是可視的學(xué)習(xí)資料，網(wǎng)絡(luò)搜索都有很多，所以在教學(xué)中使用讓學(xué)生看得見的視頻等資料來講授課程內(nèi)容，讓單一的文字圖片具有了生命力，那么學(xué)生理解就會更容易，接受效果自然也就更好，教學(xué)效率亦會得到提高。在日語語法中助詞有著至關(guān)重要的作用，同一個助詞有多個用法，同一樣的名詞后續(xù)助詞用法也有不同。例如“在山上爬山”和“在海里游泳”雖然從漢語的角度來看都是在一個地點場所內(nèi)發(fā)生的動作關(guān)系的表達，相當(dāng)于漢語的“在某地做某事”，但是日語中的助詞應(yīng)用是不同的，這兩個助詞都可以用來表示地點。對以漢語為母語的學(xué)生們來說理解存在困難，以往教師課堂上反復(fù)講解，但課后練習(xí)依然會出現(xiàn)錯誤。但是在視頻中學(xué)生就可以清楚地看到兩者的區(qū)別，能夠幫助學(xué)生更好地理解兩個助詞在接續(xù)地點場所名詞的不同之處，并留下強烈印象。

在信息技術(shù)的時代有著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源可以使語言的學(xué)習(xí)得到多角度的解讀。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，信息技術(shù)所帶來的強大數(shù)據(jù)庫極大地豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠有更多的選擇。以使用實踐過的超星學(xué)習(xí)通為例，在課堂互動中有彈幕和發(fā)紅包的功能，雖然只是輔助性功能，但卻在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還存在一些學(xué)習(xí)型App 具備游戲模擬性質(zhì)的練習(xí)題，不同于傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，提升了學(xué)生的參與度。