俞紅瓊

（湖北省黃岡市武穴市特殊教育學(xué)校 湖北黃岡 435400）

聾校學(xué)生是一個比較特殊的群體，其主要具有不同程度的聽力缺陷，所以在日常與人交流、學(xué)習(xí)知識時總是會遇到不同程度的問題。為了讓學(xué)生們正常接受文化教育，學(xué)校往往需要配備專業(yè)的教師和專業(yè)的設(shè)備，能夠從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其真正學(xué)有所得。而作為一名聾校的語文教師，更要端正個人態(tài)度，在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，且應(yīng)當發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，對課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)形式等加以調(diào)整和完善，使學(xué)生們在充滿趣味、輕松愉悅的氛圍中高效地積累各種語言知識、文章寫作技巧，并受到情感上的啟發(fā)，完善個人的價值取向，由此順利提高其學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量，實現(xiàn)語文課程的育人目標。

一、聾校小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義及原則

1.意義

在聾校的課程體系中，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生們學(xué)習(xí)其他課程的效果，且對學(xué)生人生觀和價值觀的發(fā)展具有顯著的導(dǎo)向作用。而閱讀作為語文教育中的重要環(huán)節(jié)，也在聾校學(xué)生的終身發(fā)展中發(fā)揮著十分積極的意義。首先，學(xué)生們可以通過閱讀學(xué)習(xí)開闊自己的眼界，儲備更多語言知識和文化常識，并掌握多元的閱讀技巧，而后據(jù)此開展更加富有難度的學(xué)習(xí)活動，同時可在閱讀中了解更加多彩的外部世界，樹立積極向上的人生態(tài)度和遠大的人生理想，并形成開闊的心胸，有助于培養(yǎng)聾校學(xué)生健康的心理，促使他們更好發(fā)展。其次，通過學(xué)習(xí)各種類型的閱讀文，聾校學(xué)生可以不斷揚長避短，即掌握更多讀寫的方法與技能，主動將學(xué)過的所有知識化為所用，學(xué)會表達自我、展示自我，從而在彌補個人缺陷的過程中形成良好的語文素養(yǎng)[1]。

2.原則

在聾校中開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，教師必須要考慮學(xué)生的特殊性，按照以下原則推進教學(xué)進程：第一，趣味性。聾校學(xué)生本就存在聽力缺陷，所以教師在傳遞關(guān)鍵信息時，往往無法通過語言交流來進行，且只靠手語與學(xué)生互動，難免會使之感覺到無趣，不愿意配合教師引導(dǎo)，那么要想避免此問題，語文教師就需要借助其他的手段吸引學(xué)生的注意力，積極落實趣味性原則，讓學(xué)生主動觀察、思考和表達，并在探究中取得良好的閱讀成果，由此不斷強化教學(xué)的成效。第二，層次性。每個學(xué)生都是不同的個體，所以語文教師在組織閱讀教學(xué)活動時應(yīng)當充分考慮學(xué)生的差異性，采取更加符合其認知的手段對他們進行引導(dǎo)，使每個學(xué)生都能真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中，從閱讀文中提取知識、學(xué)習(xí)技能、吸收情感，并對他們進行分層評價，從而促使每個人都能在原有的基礎(chǔ)上取得更多進步。第三，開放性。閱讀教學(xué)應(yīng)當是一個開放的過程，不能用“標準答案”來限定學(xué)生的思維，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，應(yīng)當為他們提供廣闊的交流平臺，讓其根據(jù)個人的實際以及理解提出相關(guān)的看法，且只要合理即可，而學(xué)生們在分享時也會受到他人的啟發(fā)，不斷完善個人的認識，同時整合信息提出更加新穎的觀點，輔助強化其創(chuàng)新意識。第四，發(fā)展性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不斷儲備知識和技能，也會獲得情感、思想層面的提升，所以其一直處于發(fā)展的狀態(tài)。這就要求語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)方案時，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時對教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)方法等進行優(yōu)化和升級，使之能夠起到一定的“拔高”作用，便于學(xué)生們在參與中取得更多進步，輔助強化閱讀教學(xué)的有效性。第五，生成性。閱讀教學(xué)方案可以提前預(yù)設(shè)，但實際的教學(xué)過程卻是動態(tài)的，會受到各種因素的影響而發(fā)生變化，所以聾校教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，必須要關(guān)注各種生成性資源，且要提前構(gòu)想，能夠更為妥善且靈活地處理各種突發(fā)情況，或是立足生成點進行拓展指導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進而取得良好的教學(xué)成果[2]。

二、新時期下聾校小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新時期的教育背景下，聾校教學(xué)水平也在不斷提升，但是由于所處環(huán)境比較復(fù)雜，學(xué)生又比較特殊，所以目前的語文閱讀教學(xué)工作依然存在較多問題。第一，很多聾校的語文教師對于閱讀教學(xué)工作的重視度依然不夠，認為先教學(xué)生們認字比較重要，所以很多時候，教師都是借著閱讀教學(xué)的平臺和機會引導(dǎo)學(xué)生們認識字詞、朗讀文章，卻沒有花費太多時間和精力來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作流于淺表，無法推動學(xué)生的全面發(fā)展。第二，在組織聾校學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動時，教師使用的方法缺乏科學(xué)性和全面性，即教師容易忽視學(xué)生之間的差異，也會受傳統(tǒng)教育理念的影響，習(xí)慣于使用手語和學(xué)生們交流，這種方式雖然可以起到一定的效果，但只要學(xué)生分心，就很容易錯過教師傳遞的關(guān)鍵信息，無法將整節(jié)課的學(xué)習(xí)要點串聯(lián)起來，進而影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，難以順利達成教學(xué)目標。第三，閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單一。由于聾校學(xué)生學(xué)習(xí)起來本就存在較大難度，所以教師們總認為學(xué)生只要能學(xué)好課本中的閱讀文就已經(jīng)達成目標了，很少專門為學(xué)生們補充更加多元的課外閱讀文本，也沒有讓學(xué)生在閱讀豐富資源的過程中獲得更加積極的體驗，因此嚴重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，進而影響了最終的閱讀教學(xué)效果，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，并阻礙其學(xué)習(xí)其他課程的進度。第四，閱讀課堂中缺乏實踐環(huán)節(jié)[3]。理論學(xué)習(xí)必須要與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，只有這樣，才能讓學(xué)生真正將所學(xué)化為所用，形成更加深刻且完整的認知。然而從實際來看，很多聾校語文教師在在閱讀教學(xué)活動中比較重視理論引導(dǎo)，往往會要求學(xué)生記憶大量的詞句知識，卻沒有依據(jù)課程目標和學(xué)生能力發(fā)展需求設(shè)計實踐活動，以至于多數(shù)學(xué)生對各種知識的理解總是停留在理論認知階段，沒有在實際應(yīng)用中進行內(nèi)化和吸收，進而影響其發(fā)展成效，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于聾校小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

1.可以豐富閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)更加廣闊的世界

一般來講，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，但是學(xué)生們的發(fā)展需求是多元的，教材中的閱讀文本數(shù)量卻是有限的，即便能夠為學(xué)生提供相應(yīng)的模板，也很容易因此禁錮學(xué)生的思維和眼界。而通過使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，聾校語文教師可以在課堂中為學(xué)生們補充更加豐富的課外閱讀資源，尤其是可以搜集一些學(xué)生們感興趣的文本類型，從而使之在主動閱讀和探究的過程中形成良好的語感，并不斷完善個人的知識結(jié)構(gòu)，掌握更多遣詞造句、描寫表達的技巧，同時可以讓其在閱讀各種類型的閱讀文的過程中接觸更加豐富多彩的外部世界，輔助開闊其視野，助力他們語文素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

2.能夠創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性

有效的教學(xué)方法往往能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們主動觀察和思考，并獲取豐富的信息，不斷完善個人的思維與能力。為此，聾校語文教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢來創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，力求為學(xué)生營造一個充滿色彩、動態(tài)可感的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷改進教與學(xué)的方式，便于學(xué)生們從不同維度理解所學(xué)文章，同時提出更加多元的觀點，再據(jù)此進行深度理解，繼而順利提高閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生們在輕松、有趣的氛圍中提升自身的語文素養(yǎng)。

3.有助于凸顯學(xué)生主體地位，使他們在參與中高效學(xué)習(xí)

通過在聾校小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其充分意識到閱讀的趣味性，并掌握科學(xué)的閱讀方法，能夠發(fā)揮自身的主體作用，提升個人的語文素養(yǎng)。同時還可以使學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，能夠發(fā)揮個人的優(yōu)勢去挖掘閱讀文本的主題，或是從中提取重要的知識信息，并加以鑒賞和解讀，從而不斷強化其主體意識，有助于推動他們自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的穩(wěn)定提升，進一步增強他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展成效[4]。

四、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于聾校小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略

1.善于創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，降低學(xué)生的閱讀理解難度

考慮到聾校學(xué)生的特殊性，語文教師在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀文時可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有趣味的動態(tài)畫面情境，即便學(xué)生聽不到聲音，也可以根據(jù)畫面來分析對應(yīng)的信息，有助于簡化其閱讀過程，并提升他們的閱讀學(xué)習(xí)積極性。以教材中的《家鄉(xiāng)的橋》一文為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，語文教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生們展示各種類型的橋的圖片或視頻，包括江南水鄉(xiāng)的小橋、氣勢浩大的長江大橋、動畫片中的橋、學(xué)校周邊的橋、旅游景點的橋等，然后同手語提出問題：“橋的作用是什么？不同的橋有什么特點？”據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生主動觀察和思考，而后依靠手語表述自己的觀點，教師則可依據(jù)學(xué)生們的答案進行提示，以引出本課的要點：“今天我們就來看看作者家鄉(xiāng)的橋，了解一下其有什么典型的特點。”據(jù)此，可以使學(xué)生迅速進入狀態(tài)，更加高效地完成閱讀任務(wù)，并對照教師最初提供的各種圖片和視頻尋找與文本所描述的橋最相似的素材，通過認真觀察總結(jié)出文中橋的名稱與造型特點，嘗試感受作者想要表達的情感，有助于降低學(xué)生理解文章的難度，不斷豐富他們的學(xué)習(xí)體驗。通過在閱讀課上創(chuàng)設(shè)情境，可以讓課堂更加生動和立體，以更為直觀且有趣的方式向?qū)W生們傳遞信息，便于其充分調(diào)動個人的思維，并通過整合分析獲得完善的結(jié)論，繼而提高其閱讀理解能力，凸顯閱讀教學(xué)的有效性。

2.展示任務(wù)指導(dǎo)合作，鍛煉學(xué)生的語文綜合能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以聾校語文教師在組織閱讀教學(xué)工作時，應(yīng)當充分考慮學(xué)生的認知特點與發(fā)展需求，根據(jù)授課目標、文章內(nèi)容設(shè)計合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的導(dǎo)學(xué)作用，以便喚醒學(xué)生的主體意識，使之在自主參與、互動探究中獲得更加完整的知識信息，同時準確把握文本的核心要點，形成開放的思維和良好的總結(jié)能力，繼而推動其語文素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展[5]。以教材中的《我和姐姐爭冠軍》一課為例，教師可提前用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計微課導(dǎo)學(xué)課件，分別于不同的頁面有序展示如下任務(wù)：（1）認識課后漢字和重要詞語，合作了解漢字與詞語的含義，同時完成造句任務(wù)；（2）分析和概括每個自然段的大意；（3）重點閱讀“我”和姐姐爭奪冠軍的語段，梳理完整的過程；（4）找出文中描寫人物心理活動的句子，分析這些語句的含義。而后，教師可在正式講課時展示微課課件，讓學(xué)生們按照分好的小組落座，在組內(nèi)自由交流，并圍繞不同任務(wù)提出合理的看法，通過商討達成共識，且可以畫出表格或思維導(dǎo)圖展示本組的學(xué)習(xí)成果，再選派代表于班級中分享，通過更加廣泛的交流獲取完善的信息，便于各組形成靈活的思維，輔助強化閱讀教學(xué)的效果。

3.補充課外閱讀資源，強化學(xué)生的文本解讀素養(yǎng)

結(jié)合學(xué)生的終身發(fā)展需求以及語文閱讀教學(xué)的目標，聾校教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生補充豐富的閱讀資源，以此拓寬他們的知識面、開闊其視野，并有效提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，使之在遷移應(yīng)用中形成良好的語文素養(yǎng)。以課本中的寓言故事《亡羊補牢》為例，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出示課外的寓言故事《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》《此地?zé)o銀三百兩》，以此吸引學(xué)生的興趣，讓他們主動去閱讀和品味，從中吸收更多道理，且可以設(shè)計群文閱讀任務(wù)，出示一個不完整的表格，引導(dǎo)學(xué)生們將課內(nèi)外文本綜合起來展開詳細分析，如表格中的表頭可設(shè)為“故事主人公”“主要事件及結(jié)果”“道理”這三個部分，學(xué)生們可據(jù)此分別提取每個故事的要點，在總結(jié)的過程中挖掘關(guān)鍵信息，形成靈活思維，并將獲取的道理與個人的實際聯(lián)系起來，通過深入思考完善個人的認知體系與價值取向。當然，教師在閱讀課上補充資源時，也可根據(jù)文章的主題補充不同體裁的閱讀文，從而讓學(xué)生在探究中掌握更多文體規(guī)范，不斷完善自身的閱讀思維，有助于切實提高其閱讀理解能力，并輔助其掌握更多類型文章的寫作規(guī)范，潛移默化地提高其寫作水平，以便推動他們語文素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

4.設(shè)計趣味表演活動，提高學(xué)生的課堂參與熱情

聾校學(xué)生雖然在聽力方面有欠缺，無法用語言直接溝通和交流，但是他們的肢體表現(xiàn)力并不差，因此語文教師可以在閱讀教學(xué)過程中設(shè)計趣味表演活動，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為他們的表演提供幫助，即要求學(xué)生們分別扮演文本之中的不同角色，選取其中一個情節(jié)或是將整篇文章作為表演對象，而后進行排練，借助手語、面部表情、肢體動作等還原文本情節(jié)，以便切實提高他們的成就感，使之體驗到閱讀的樂趣，同時能夠在演繹中更加深刻地理解文本主旨，切實提升其閱讀水平。以課本中的《開演之前》一文為例，教師可以在講完此文之后，先使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示文章的結(jié)構(gòu)和完整的故事情節(jié)，便于學(xué)生再次梳理要點，接著可以將重要的事件圈出來，同時列出對應(yīng)的角色名稱，要求學(xué)生們選擇自己想要扮演的角色，而后自由組合，按照課文內(nèi)容進行排練。這時，語文教師還要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，通過搜集和下載合適的圖片來為學(xué)生們提供表演所需的舞臺背景，且要在其演繹時及時切換，形成“轉(zhuǎn)場”的效果，有助于提升整個表演過程的趣味性，使學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境之感，更為準確地把握“解放軍戰(zhàn)士”“紅領(lǐng)巾”和“我”的美好品質(zhì)，輔助提高他們的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。

5.出示分層閱讀任務(wù)，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求

在閱讀教學(xué)過程中，聾校教師也要關(guān)注學(xué)生們的差異性，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展分層教學(xué)工作，以便滿足他們的個性化需求，使之在良好的氛圍中不斷提升自我，進而提升其語文綜合素養(yǎng)。例如，在講授教材中的《富饒的西沙群島》一文之前，語文教師就需要認真分析本班學(xué)生的語文能力差異，而后為他們設(shè)計分層的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，并使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示出來。即后進生需要重點關(guān)注教材中的字詞句，能夠了解文章的結(jié)構(gòu)和寫作順序，并對關(guān)鍵語句進行鑒賞；中等學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)的同時，準確分析寫景文章的特點，從文中積累更多修辭手法；學(xué)優(yōu)生則需在閱讀期間總結(jié)相關(guān)的方法，學(xué)會畫思維導(dǎo)圖梳理文章要點，同時掌握鑒賞文章的技巧與方法，并能夠運用所學(xué)去分析同類型的課外文本。在此期間，學(xué)生們會產(chǎn)生強烈的自主學(xué)習(xí)意識，圍繞適合自己的任務(wù)展開探索，并有所收獲，有助于端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化其閱讀思路，使之以更加輕松的方式提升自身的語文素養(yǎng)，輔助實現(xiàn)整體教學(xué)的目標。

6.優(yōu)化閱讀評價方式，促使學(xué)生們不斷完善自我

在聾校閱讀教學(xué)工作中，教師也要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢改進評價工作，以便給予學(xué)生全面且科學(xué)的引導(dǎo)，使之不斷完善自我[7]。例如，學(xué)生們在課上回答完問題之后，教師可以先用手勢和面部表情做出反饋，肯定學(xué)生積極回答問題的勇氣和思考的成果，而后可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加以引導(dǎo)，輔助學(xué)生再次梳理所得信息，及時發(fā)現(xiàn)個人所給答案的不足，然后進行完善，從而形成清晰的思路，在改進中取得更多進步。而到了閱讀總結(jié)環(huán)節(jié)，語文教師也可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用進行評價，即可以提前輸入學(xué)生們在課堂中的各項表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括舉手回答問題次數(shù)、課堂練習(xí)成果以及小組合作交流時的表現(xiàn)等，由大數(shù)據(jù)系統(tǒng)呈現(xiàn)出更加客觀的結(jié)果，便于學(xué)生據(jù)此了解個人的優(yōu)勢與不足，而教師也可在此過程中分享個人的觀察結(jié)果，依托手語進行補充式點評，且要發(fā)揮激勵評價的作用，主動挖掘?qū)W生的閃光點，不斷喚醒其積極情感，從而順利提升教學(xué)評價活動的有效性，讓學(xué)生們在良好的氛圍中不斷完善自我[8]。

結(jié)語

總而言之，在聾校開展語文閱讀教學(xué)工作本就面臨著巨大的挑戰(zhàn)，無論是傳輸信息還是交流互動，都處在一個“無聲”的世界當中，稍不注意，就很容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，進而影響教學(xué)進度和成果。因此，為了進一步提升聾校語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生們掌握更多理解、剖析文章的方法，并引導(dǎo)其從文本之中積累豐富的知識、挖掘各種人文元素，教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢來構(gòu)建充滿趣味的閱讀課堂，為學(xué)生們呈現(xiàn)更加多彩且富有動態(tài)的課堂，同時補充豐富的閱讀教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生以多元形式展開探索，以便充分調(diào)動他們的主體意識，使之在參與、實踐的過程中獲得積極的情感體驗，不斷完善自身的認知體系和精神世界，繼而順利提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，助力他們的全面發(fā)展。