李亞玲

（深圳技術(shù)大學(xué) 廣東深圳 518118）

引言

應(yīng)用型人才是融理論知識、轉(zhuǎn)化應(yīng)用和實踐創(chuàng)新為一體，兼具學(xué)術(shù)水平和技術(shù)能力的一種人才類型，其核心職能在于轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。應(yīng)用型人才的這個特點，決定了他們需具備履職勝任的積極心理品質(zhì)。在心理育人背景下，需協(xié)同育人以培育應(yīng)用型人才積極的心理品質(zhì)。

一、應(yīng)用型人才積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

1.以解決問題為目標的積極認知品質(zhì)

應(yīng)用型人才的認知目的不是學(xué)術(shù)探究、理論創(chuàng)見，而是實際應(yīng)用及創(chuàng)新。應(yīng)用型人才不應(yīng)只追求“為什么”，更應(yīng)關(guān)注“怎么做”。這就需要應(yīng)用型人才以問題為導(dǎo)向，獲取知識信息，了解其利用價值，掌握其加工處理方式，將各種知識連接在一起，用自己的理性思維進行演繹推理，找到解決問題的創(chuàng)新途徑。

2.以人際拓展為指向的積極情感品質(zhì)

應(yīng)用型人才面對的是實踐性問題，這些問題包含了專業(yè)技術(shù)，也包含了學(xué)科理論，需要與人打交道。所以，應(yīng)用型人才要想解決這些問題，不僅要有物質(zhì)資源和人力資源方面的支持，還要有積極的情緒支持。積極的情緒有利于他們拓展思維范圍，讓他們的認知更加靈活，進而提出一些具有創(chuàng)新性的問題解決方法。這種積極情緒包含了激勵、喜悅、敬佩等，是應(yīng)用型人才人際交往過程中必不可少的情感品質(zhì)[1]。

3.以心理適應(yīng)為核心的積極意志品質(zhì)

應(yīng)用型人才在步入工作崗位后，最初主要負責(zé)一些基礎(chǔ)性的工作，也許在較長一段時間里，他們都需要從事此類工作。但就大多數(shù)應(yīng)用型人才的成長經(jīng)歷來看，他們所接受的家庭教育、所了解的傳統(tǒng)文化，都很難讓他們從心底里接受平凡，而是希望成為一個出類拔萃的人。所以，部分應(yīng)用型人才在工作時缺少職業(yè)成就感，很難適應(yīng)這種平凡的工作，長此以往，就會影響其職業(yè)發(fā)展。為避免應(yīng)用型人才出現(xiàn)這種情況，高校必須開展心理韌性方面的訓(xùn)練，提高他們的心理適應(yīng)能力和抗逆力[2]。

4.以責(zé)任心為驅(qū)動的積極人格特質(zhì)

人格有調(diào)控自我的作用，是一個人內(nèi)心深處的穩(wěn)定器和平衡器，即使這個人面對巨大的挑戰(zhàn)和困難，人格也能讓這個人保持定力。對應(yīng)用型人才來說，探尋未知并不困難，困難的是如何利用已知。以用人單位的人才需求來看，他們希望應(yīng)用型人才能夠與用人單位有一致的工作目標，希望他們將這種工作目標轉(zhuǎn)化為工作過程中堅持不懈的心理、行為動力。簡單來講，這種獨特的人格特質(zhì)就是責(zé)任心[3]。

二、心理育人的教育理念及改革原則

1.教育理念

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才積極心理品質(zhì)的過程中，高校教師要引入以人為本的理念，加強對應(yīng)用型人才的人文關(guān)懷、關(guān)注應(yīng)用型人才各階段的心理需求、價值導(dǎo)向，以正確引導(dǎo)的方式，幫助應(yīng)用型人才實現(xiàn)自我價值；教師要引入積極的教育理念，幫助應(yīng)用型人才挖掘自身潛能，看到每一個應(yīng)用型人才身上的積極品質(zhì)和良好美德。教師更要用積極的視角看待每一個應(yīng)用型人才在學(xué)習(xí)成長過程中存在的問題，看到問題背后的正向動機，向應(yīng)用型人才傳遞積極理念，為應(yīng)用型人才增添自我改變的信心。教師要平等地對待每一個應(yīng)用型人才，堅持個性化的教育理念，在尊重應(yīng)用型人才差異的同時，包容每個應(yīng)用型人才的不足，挖掘每個應(yīng)用型人才的長處，做到個性化培養(yǎng)。這樣才能讓應(yīng)用型人才充分發(fā)揮自身優(yōu)勢[4]。

2.教育改革原則

教師在教學(xué)時，也不能只進行知識點的單向灌輸，還要積極地與應(yīng)用型人才進行雙向互動。這要求教師要遵循主體性的教育原則。要想培養(yǎng)應(yīng)用型人才的積極心理品質(zhì)、良好道德品質(zhì)，教師就不能只把目光放在理論教學(xué)的層面，還要將理論與實際結(jié)合在一起。這樣應(yīng)用型人才才能夠把這種積極心理品質(zhì)應(yīng)用在實際生活中，通過實踐樹立積極心態(tài)。也只有這樣，應(yīng)用型人才才能有更強的心理適應(yīng)力、問題解決能力、責(zé)任心等。這需要教師堅持實踐性的原則，在教學(xué)時不能脫離應(yīng)用型人才的實際生活；每個應(yīng)用型人才的心理需求都是不同的，不同的應(yīng)用型人才有不同的思維方式、認知方式。在教學(xué)時，教師應(yīng)當把握應(yīng)用型人才的個性特征，堅持因材施教，這樣才能提升教學(xué)效果[5]。

三、心理育人背景下如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才的積極心理品質(zhì)

1.高校層面

高校必須要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以思政教育為基礎(chǔ)，從教育環(huán)境、教學(xué)方式等方面推陳出新，提升應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，讓應(yīng)用型人才擁有高尚的道德品質(zhì)、成熟的社會化觀念、積極健康的心理。

（1）多元一體化的課程目標

上文已經(jīng)提到過，應(yīng)用型人才應(yīng)當具備的一些積極心理品質(zhì)，因此，在設(shè)置課程目標時，應(yīng)當從知識傳授、行為訓(xùn)練、人格塑造這些方面入手。心理課是一門通識類公共課程，不僅關(guān)注應(yīng)用型人才當下的成長和發(fā)展，還關(guān)注應(yīng)用型人才未來的成長和發(fā)展。為了達成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，學(xué)校在設(shè)置課程目標時，既要考慮應(yīng)用型人才的現(xiàn)實發(fā)展需求，又要考慮到應(yīng)用型人才未來的發(fā)展需要，要從應(yīng)用型人才的專業(yè)出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展所需的心理素質(zhì)。

（2）互補銜接的課程體系

雖然課堂是教學(xué)的主陣地，但如果只憑著心理這門必修課程，是無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標的。在心理育人背景下，高?？梢躁P(guān)注心理課程思政，這是對心理課的拓展和深化。在設(shè)置課程內(nèi)容時，考慮應(yīng)用型人才積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)需求，建立模塊化的課程內(nèi)容。理論模塊包括應(yīng)用型人才的積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，要闡述“是什么”“怎么做”，不必過多地關(guān)注“為什么”。在介紹理論知識時，要與實踐應(yīng)用連接在一起，將理論知識嵌入到相關(guān)的場景中；心理體驗?zāi)K則需要結(jié)合應(yīng)用型人才的專業(yè)特點，為應(yīng)用型人才設(shè)置真實的教學(xué)情境，讓應(yīng)用型人才在參與體驗活動的過程中探尋知識，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的積極心理品質(zhì)；實踐模塊主要是對應(yīng)用型人才開展心理行為訓(xùn)練，要消除應(yīng)用型人才的消極品質(zhì)，讓應(yīng)用型人才以積極的姿態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)中、工作中、生活中可能遇到的各種問題，實現(xiàn)知和行的統(tǒng)一[6]。

（3）多樣化的教學(xué)方式

在心理育人的過程中，教師既要重視知識的傳授，也要重視對應(yīng)用型人才的情感熏陶、價值引領(lǐng)。所以，教師要引入多樣化的教學(xué)方式，增強應(yīng)用型人才的情感體驗，提高應(yīng)用型人才在教學(xué)活動中的參與感。

①開展賞識教育，培養(yǎng)積極認知方式

每個應(yīng)用型人才都希望自己得到肯定。所以，教師要用積極的眼光看待每一名應(yīng)用型人才，肯定他們在學(xué)習(xí)過程中的進步，尊重應(yīng)用型人才的努力，滿足應(yīng)用型人才希望被認可的心理需求。教師要看到事件的兩面性，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型人才的積極性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才積極的認知方式，引導(dǎo)應(yīng)用型人才正確對待消極事件，發(fā)現(xiàn)事件背后的正向意義，以積極的心態(tài)面對問題、解決問題。

②案例分析法

在心理育人的過程中，教師應(yīng)當堅持生活化教學(xué)，可以選擇一些與應(yīng)用型人才實際生活相關(guān)的案例、應(yīng)用型人才關(guān)注度較高的時事新聞案例作為教學(xué)的切入點。在教師的帶領(lǐng)下，應(yīng)用型人才能夠共同參與案例討論，得出結(jié)論。這個互相交流的過程就是開發(fā)應(yīng)用型人才群體智能的過程，能夠發(fā)展應(yīng)用型人才的獨立意識，強化應(yīng)用型人才的心理素質(zhì)。

③傳統(tǒng)文化滲透法

很多優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，都蘊含著為人處世、問題解決、責(zé)任擔(dān)當相關(guān)的知識。在開展心理育人的過程中，教師可以把這些傳統(tǒng)文化帶到課堂。這樣既能對應(yīng)用型人才開展心理教育，又能對應(yīng)用型人才開展思政教育，如“滿招損，謙受益”，能夠讓應(yīng)用型人才規(guī)范自身行為，從心理上和行為上保持平衡；“己所不欲，勿施于人”，能夠讓應(yīng)用型人才學(xué)會換位思考，幫助應(yīng)用型人才建立和諧的人際關(guān)系。當然，教師也可以引入一些歷史典故、歷史人物，讓應(yīng)用型人才在分析這些經(jīng)典文化的過程中表達觀點。教師針對性地引導(dǎo)指正能在潛移默化的過程中對應(yīng)用型人才的心理、思想進行熏陶。當前，大多數(shù)應(yīng)用型人才在人際交往這方面都存在問題，這不利于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而如果引入一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅能夠豐富課堂教學(xué)資源，還能夠?qū)?yīng)用型人才進行思政、心理教育，讓應(yīng)用型人才學(xué)會把握分寸。

④團體心理運動會

當前，應(yīng)用型人才的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，由于對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度過高，出現(xiàn)了一些“宅男宅女”，雖然他們在網(wǎng)絡(luò)上的人際交往比較多，但在現(xiàn)實生活中的人際交往非常少，一些應(yīng)用型人才甚至抗拒主動與他人交流溝通，這不利于提升應(yīng)用型人才的人際交往能力，會給應(yīng)用型人才未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶來很大的阻礙?；诖?，教師可以設(shè)計一些團體活動，這實際上是一種在團體情境下開展的心理咨詢形式。應(yīng)用型人才在參與團體活動的過程中，會進行人際交往，會觀察他人、觀察自我、認識自我、改善與其他人的關(guān)系，從而掌握新的人際交往方式，提升心理適應(yīng)能力。例如：教師可以組織應(yīng)用型人才到課外參加合力擠氣球、單腳接力跳繩、紙板過河之類的團體活動。這些活動有較強的趣味性，每個應(yīng)用型人才都有上場參與的機會。在比賽的過程中，應(yīng)用型人才能夠認識到互相幫助的重要性，擁有大局意識，能夠與其他同學(xué)建立友好的人際關(guān)系。教師不能只局限于心理運動會，還可以選擇其他類型的團體心理活動，只要營造彼此信任、互幫互助的活動氛圍即可。應(yīng)用型人才在親身感受的過程中，就已經(jīng)有了自己的思考，長此以往就可以解決應(yīng)用型人才人際交往方面的問題。

⑤社會實踐活動

無論什么時候，高校都不能放棄社會這個大課堂，要認識到社會課堂的重要性。高校要與相關(guān)的街道、企業(yè)建立合作關(guān)系，為應(yīng)用型人才提供社會實踐基地。教師則可以利用這些現(xiàn)有的條件組織應(yīng)用型人才參與一些社會活動，如“飲水思源”，讓應(yīng)用型人才選擇一位老革命家，探尋他的足跡，了解他所作出的貢獻，感受他崇高的社會主義理想；讓應(yīng)用型人才在參與活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的智慧和能力解決問題，這樣能夠激發(fā)應(yīng)用型人才的責(zé)任擔(dān)當意識。無論開展哪種類型的活動，教師都要組織應(yīng)用型人才開展實踐分享會，讓應(yīng)用型人才談感悟、談心得，進一步強化應(yīng)用型人才的進取之心。此種實踐活動能夠提升應(yīng)用型人才的社會化程度，強化應(yīng)用型人才的社會責(zé)任感，讓應(yīng)用型人才擁有自主解決問題的能力。

2.家庭層面

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才積極心理品質(zhì)的過程中，家庭教育是非常重要的。如果家庭成員都擁有積極樂觀的心態(tài)，能夠處理好家庭成員間的關(guān)系，營造和諧的家庭氛圍，就能給應(yīng)用型人才心理產(chǎn)生積極影響。應(yīng)用型人才在成長及就業(yè)的道路上也會充滿自信心，在人生的道路上也會充滿幸福感。

第一，家庭方面要營造和諧相處的氛圍。在步入大學(xué)后，應(yīng)用型人才也進入了成長叛逆的最終階段，仍然沒有形成系統(tǒng)性的人生觀，在遇到困難遭遇挫折時會產(chǎn)生較大的心理波動。在這個階段，父母要保持和諧的關(guān)系，為孩子營造溫馨和諧的家庭氛圍，增進父母與孩子之間的感情。父母要與孩子保持平等互愛的交流關(guān)系，多與孩子溝通交流，用積極的方式處理孩子成長過程中存在的問題，耐心疏導(dǎo)孩子的積極心理，堅持以身作則。如果應(yīng)用型人才長期處于這種被關(guān)愛的狀態(tài)下，會有更強的幸福感，從而以積極的態(tài)度接受所有的外在事物。在得到父母的尊重和包容后，也能學(xué)會理解他人、關(guān)心他人，學(xué)會與他人和諧相處，成為一個學(xué)會感恩、珍惜友情和親情的人。

第二，家長要有積極的教育觀。很多家長都把教育放在第一位，希望孩子能夠獲得優(yōu)異的成績、豐富的興趣愛好、較強的生存技能等，卻忽視了對孩子積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。實際上，無論是在學(xué)校還是在社會，一個人的德行品質(zhì)都是非常重要的。這表明成績并不是衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標準。家長在教育的過程中，既要關(guān)注孩子的成績，又要關(guān)注孩子的思想品性。在平時的教育中，家長要多對孩子進行正向激勵，幫助孩子穩(wěn)定情緒找回自信。這種方式能夠增強孩子的心理韌性，讓孩子積極面對工作和生活；家長還要以言傳身教的方式教育孩子誠實守信、實事求是；家長要用欣賞的目光看待孩子、教育孩子，使孩子認識到積極心理的重要性。

第三，家長要開展挫折教育。挫折教育是非常重要的，能夠幫助孩子直面挫折。家長要讓孩子認識到大學(xué)的舒適環(huán)境與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的艱辛環(huán)境是不同的，疏解學(xué)生在就業(yè)過程中的畏難情緒，引導(dǎo)他們正視生活中的失敗和挫折，培養(yǎng)他們形成積極的心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整。當然，家長更要鼓勵孩子創(chuàng)造“從0到1”的奇跡，增強孩子的心理韌性。只有把挫折教育融入生活中，作為一門“必修課”，才能讓孩子有更強的心理承受能力，能夠坦然面對生活、工作中的逆境。

3.社會層面

家庭和學(xué)校都屬于社會系統(tǒng)的分支，社會環(huán)境對應(yīng)用型人才的積極心理也會產(chǎn)生較大的影響。當前，社會各界都十分關(guān)心應(yīng)用型人才的心理健康問題，關(guān)注應(yīng)用型人才思政教育方面的問題，希望能夠為應(yīng)用型人才營造積極的社會環(huán)境。

第一，社會政策。新時期，應(yīng)必須關(guān)注應(yīng)用型人才的心理需求與成長變化，以此為依據(jù)調(diào)整社會政策，要著重調(diào)整高校教育事業(yè)政策，發(fā)揮教育事業(yè)政策的服務(wù)作用。在制定高校教育事業(yè)政策時，必須突出社會整體的積極品德教育，如在高校內(nèi)樹立模范先鋒人、利用政策資助品學(xué)兼優(yōu)且經(jīng)濟狀況不佳的應(yīng)用型人才。針對資助目標，要設(shè)立明確的管理制度，營造良好的助學(xué)環(huán)境，還要建立完善的獎學(xué)金體系，解決應(yīng)用型人才在求學(xué)過程中的各種問題。更要積極引導(dǎo)，呼吁社會上的各界人士始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷探索，保持思想的先進性。這樣能夠在社會層面營造學(xué)無止境的風(fēng)氣。針對應(yīng)用型人才就業(yè)方面的問題，也要出臺切實可行的就業(yè)政策，確保這些政策能夠在第一時間得到落實，能夠緩解應(yīng)用型人才就業(yè)難的問題。這樣才能緩解應(yīng)用型人才的心理壓力，增強應(yīng)用型人才的就業(yè)信息。

第二，發(fā)揮大眾媒體傳播的積極作用。新時期，人們通過大眾傳媒了解社會的發(fā)展情況，應(yīng)用型人才也通過大眾傳媒對外交流，了解這個社會。大眾傳媒傳播的一些內(nèi)容會直接改變應(yīng)用型人才的思想意識。大眾傳媒是一種開放型的信息交流平臺，能夠從不同的角度為應(yīng)用型人才提供社會有效資源，能夠擴大應(yīng)用型人才的社交范圍。相關(guān)部門要發(fā)揮大眾媒體的積極作用，可以傳播優(yōu)質(zhì)報刊讀物，大力宣傳工匠精神。例如：新時期，社會在積極轉(zhuǎn)型，開始從注重速度轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量，各行各業(yè)都在積極轉(zhuǎn)型，希望能夠提供更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。轉(zhuǎn)型的過程中離不開應(yīng)用型人才的支持，應(yīng)用型人才才是技術(shù)的應(yīng)用者，才是整個行業(yè)前進的推動者。工匠精神則是對應(yīng)用型人才的品質(zhì)要求，而工匠精神中也蘊涵著積極心理品質(zhì)，如“愛崗敬業(yè)”“勞模精神”等。這就是以責(zé)任心為驅(qū)動的積極心理品質(zhì)。在宣傳時，要將工匠精神融入具體事跡中，將工匠精神立體、鮮活地展示給應(yīng)用型人才。這樣只要應(yīng)用型人才接觸大眾傳媒，就能受到工匠精神的影響。

結(jié)語

新時期，社會急需大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而高素質(zhì)應(yīng)用型人才必須要有積極的心理品質(zhì)。所以，高校必須把握應(yīng)用型人才所需的積極心理品質(zhì)，以此為依據(jù)，調(diào)整課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法。要挖掘應(yīng)用型人才的心理潛能、加強對應(yīng)用型人才心理行為方面的訓(xùn)練，家庭和社會也要營造良好的育人氛圍，做好家庭教育、社會引導(dǎo)，以更好地助力和支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才積極心理品質(zhì)培育模式的質(zhì)量和特色，實現(xiàn)育心與育德有機融合、同頻共振，提升育心品質(zhì)，促進育德實效，提高育人質(zhì)量。